創(chuàng)玩桌游：小學生學科實踐載體的設計和實施

“雙減”背景下，2022年頒布的義務教育課程方案與課程標準強調要探索與素養(yǎng)目標和內容結構化相匹配的、學科典型的學習方式，推進以學科實踐為標志的育人方式變革，對學校的發(fā)展提出了更高的要求，也為教師改進原有的教育教學工作提供了思路。對此，學校結合教育現(xiàn)狀，在學科實踐上進行了新的嘗試，形成了具有學校特色的“創(chuàng)玩桌游”學習資源，為“雙減”和新課標背景下教育改革創(chuàng)新提供了范例。

以“創(chuàng)玩桌游”豐富小學生學科實踐

“雙減”政策實施一年多，義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔得到了減輕，學生課外時間忽然增加了。如何做到課內學習與課外學習緊密連接，提升學生學習效能，是學校當前面臨的新挑戰(zhàn)。關注學生學習過程的學科實踐為學校探索“減負不減質”提供了空間。但長期以來，大多數學校的學科實踐載體形式單一，多是文本、教具、多媒體等，加之家長為了激發(fā)孩子自主學習探究的精神，購買了很多質量參差不齊的學習資源卻無法給予學生有效指導，學生學習面臨缺少親身參與經歷和真實感悟，難以將知識轉化為實踐的困境。讓學科實踐載體更具參與性、探究性、多樣性和趣味性，成了教學改革中的重點。

對此，學校重新梳理了已有的學科實踐載體、學習資源及整個教學體系，并通過對桌上游戲（簡稱“桌游”）資料的收集、學習和整體思考，讓桌游和學科內容相互融合，提出了“創(chuàng)玩桌游”的學科實踐載體（詳見圖1）。桌游是一種娛樂益智活動，經過國內外長時間的實踐，現(xiàn)已十分契合素質教育的需求，有助于寓教于樂，實現(xiàn)課外課內天然過渡，對學生學習動機、學習滿意度、學習態(tài)度等也有不同程度的影響。學校在反思、改進、設計、實施“創(chuàng)玩桌游”的過程中，倡導知行合一，不斷優(yōu)化指導，不斷轉變教師的教學方式，不斷提升學生的核心素養(yǎng)，變被動學習為主動學習，讓認知和實踐緊密結合，形成了落實“雙減”政策的有力抓手。

圖1 “創(chuàng)玩桌游”的運行路徑

以“四編”豐富實踐載體

“創(chuàng)玩桌游”的設計原則是游戲性、學科性、發(fā)展性，設計理念是“玩中學”“學中用”。“玩中學”指的是在設計中要將“玩”和“學”結合起來，通過“玩桌游”來激發(fā)學生求知的動力，培養(yǎng)學生習得知識和動手協(xié)作的能力，使學生在“玩”的過程中自由、快樂地學習與探索；“學中用”是在設計中通過桌游和學科知識的融合，引導學生用所學知識來不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，這個游戲過程也是學生進一步建構知識、遷移知識、鞏固知識和運用知識的過程。根據“創(chuàng)玩桌游”的設計理念和設計原則，學校對不同類型桌游進行了選編、趣編、精編、創(chuàng)編設計。

對成品桌游進行選編。學校根據游戲性、學科性、發(fā)展性原則分析市面上成品桌游的特點及其與知識、能力之間的關聯(lián)度，根據學生學段特點、學科特點進行分類收藏。在教學實踐中，教師可以根據實際需求選編出適合學生和教學的桌游，如學校語文組發(fā)現(xiàn)成品桌游“魔法漢字”非常適合低學段學生識字練習，便將其設計成“漢字對對碰”桌游項目，幫助小學一年級學生積累識字量，認識偏旁，了解構字規(guī)律。

對學科游戲進行趣編。趣編是指各學科教師在對游戲進行收集、辨別、整理、歸類的基礎上，根據學科知識的層次性，在游戲中拓展學科內容，重新撰寫游戲說明。趣編后，豐富的游戲元素增加了學科知識的趣味性、對抗性，讓傳統(tǒng)的學科游戲發(fā)揮新作用。學校英語組設計的“Up,up,up,down,down,down”桌游，就是由中國傳統(tǒng)的游戲“抓沙包”趣編而來，基礎版游戲注重單詞認讀，進階版游戲注重單詞運用、造句等，將游戲和日常的學習連接在一起，能夠幫助學生認讀、識記、運用單元重點詞匯。學生還需要親手制沙包作為游戲道具，不僅培養(yǎng)了思維品質，還鍛煉了動手能力、協(xié)調能力和專注力。

對經典桌游進行精編。學?？偨Y、概括、保留經典游戲的精髓之處，根據學科特點在游戲中加入學科教學內容。數學組將經典桌游精編成適用于低學段學生的“瀾心·智速達”，依托于圖片組合，讓學生對所學知識進行選擇、區(qū)分、匹配、收集。游戲過程中，學生需要根據游戲規(guī)則迅速作出判斷，有助于提升觀察力、辨別力和專注力。

對最愛桌游進行創(chuàng)編。學生選擇自己最愛的桌游進行分析、調研，提出自己的看法和意見，進行適當的創(chuàng)造和改編，并根據自己的創(chuàng)新思考重新撰寫游戲說明。創(chuàng)編可以是自制道具上的創(chuàng)新，也可以是對游戲競賽形式的改進，還可以在游戲中融入人文歷史、設計桌游的標志等。學生創(chuàng)編實現(xiàn)了游戲與學習實踐性活動的有效結合，讓學生在創(chuàng)新中鞏固知識。如在“成語嘉年華”桌游中，學生在基礎版游戲的開展中，碰撞出了思維的火花，便根據現(xiàn)有游戲元素創(chuàng)新游戲方式，繼續(xù)設計了做動作表演猜詞、口語表述猜詞、繪畫猜詞等游戲內容，形成進階版游戲，有效實現(xiàn)了游戲與語文學習實踐活動的結合。

以“兩學習”實踐提升教育質量

“創(chuàng)玩桌游”作為改編后的學科實踐載體，在課堂教學等正式學習場合，還有托管、居家、校園生活等非正式學習場合都能適用。

在正式學習中以桌游提高學生學習效率。由于課堂等正式學習時間有限，大多選擇知識指向性明確、操作性簡單、普適性較強且能在短時間內完成的桌游。一是以桌游內容、方式和規(guī)則豐富前置性、過程性、檢測性和發(fā)展性練習的形式，讓學生練習中充分發(fā)揮自主能動性，展示聰明才智，增強學習信心，提高課堂效率。二是教師要把桌游當作不同的課程、不同的教學環(huán)節(jié)中的學習支架，觀察學生在課堂上的主體活動，依據學生“最近發(fā)展區(qū)”培養(yǎng)需求，設立桌游主題和形式，讓學生在游戲中完成學習任務，進而突破教學重難點。三是教師要把桌游當作調節(jié)課堂節(jié)奏的一種途徑，在教學內容枯燥、學生注意力不集中或缺少積極性時，通過桌游把學習任務轉移給學生，鼓勵引導學生進入游戲情境，進行獨立或者合作探索，開展協(xié)作學習，更好地實現(xiàn)課堂效率最大化。

在非正式學習中以桌游助力全面育人。非正式學習時選擇的桌游更多表現(xiàn)出綜合性、情境性、互動性、靈活性強等特征，所需時間相對較長。一是在托管時段開展專題游戲。在晚托及暑托中，教師可根據學生的實際情況進行分組，確定一個桌游并在一定的時間內有序進行。游戲結束后，教師邀請學生交流分享游戲過程的感受，提出自己的看法，并進行適時引導和總結。讓學生在教師指導中保持學習的穩(wěn)定性，提高學習能力。二是在居家時間有選擇地開展游戲。各班師生可以每周共同選擇一天作為“桌游日”，學生各自在家中完成游戲，記錄游戲結果，分享游戲心得。在游戲過程中家長可以給予孩子個性化指導，發(fā)現(xiàn)問題，交流探討，不僅幫助學生鞏固拓展了知識，也增進了親子交流。三是在校園生活中分主題地開展游戲。學校可以確定“創(chuàng)玩桌游主題月”，根據教育內容、梯度、挑戰(zhàn)、趣味等有針對性地分年級確定桌游主題類型。通過個人賽、班級賽、年級挑戰(zhàn)賽、校園擂臺賽，保證整個活動的持續(xù)性。通過舉行學生創(chuàng)意桌游的評比、展示和推廣活動，讓學生相互學習、溝通、激勵，提升創(chuàng)造力、交往力、合作力、意志力。

通過甄別、設計、創(chuàng)新教學資源，“創(chuàng)玩桌游”這一學科實踐載體的使用，轉變了教學方式，形成了具有學校特色的學習資源，變單一被動的學習為多樣化的學習，以多樣化的學習實踐幫助學生鞏固學科知識、提升綜合素養(yǎng)，促進了教師對課程體系的再認識、再思考，也為“雙減”和新課標背景下教育改革創(chuàng)新提供了范例。

（作者：周曉婷、王瑩，單位：浙江省杭州市文瀾小學）（《中國民族教育》2022年第12期）