中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

[摘要]中外合作辦學(xué)項目中的英語教學(xué)質(zhì)量對整個項目的教學(xué)實效及整個項目的發(fā)展有著舉足輕重的作用，本文以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院中加合作辦學(xué)項目為例，對中外合作辦學(xué)項目中的英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行反思、探究。提出實行差異化教學(xué)，因材施教；多管齊下，改革教學(xué)模式；提高項目英語教師團(tuán)隊的教學(xué)效果等對策與建議，旨在全面優(yōu)化中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)，提升中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)的有效性，并助其發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué)；英語教學(xué)；質(zhì)量提升對策

《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》指出，中外合作辦學(xué)指外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機(jī)構(gòu)的活動。中外合作辦學(xué)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的海外教育資源、促進(jìn)中外教育交流、提升國內(nèi)教學(xué)水平起到了促進(jìn)作用。同時，中外合作辦學(xué)在推動中國教育走向世界中心、為國際社會提供“中國智慧”和“中國方案”等方面也發(fā)揮著不可替代的作用。中外合作辦學(xué)以培養(yǎng)兼?zhèn)鋰H化視野、跨文化交際能力，以及專業(yè)知識技能的復(fù)合型應(yīng)用人才為目標(biāo)，而語言則是達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的最基礎(chǔ)要求。英語是國際通用語言，現(xiàn)有中外合作辦學(xué)項目中以英語為主要溝通語言的占比較高。因此，以英語為主要溝通語言的項目中，英語的教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)效果和積極性，成為該項目育人成效的關(guān)鍵因素。本文以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院中加合作辦學(xué)項目（簡稱“中加合作辦學(xué)項目”）為研究對象，分析其英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合實際提出相應(yīng)的對策與建議，以期有效提高該項目的英語教學(xué)質(zhì)量，并為其他同類項目的英語教學(xué)提供可行的路徑與經(jīng)驗。

一、中加合作辦學(xué)項目英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)的重要性

經(jīng)教育部審批，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院與加拿大圣文森山大學(xué)合作舉辦的旅游管理專業(yè)本科教育項目，于2016年起面向全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)考試招生，至今已招收6屆學(xué)生。按照中加雙方認(rèn)定的教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案要求，項目采取“3+1”模式，項目學(xué)生前三年在福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院學(xué)習(xí)，第四年實行分類教學(xué)，有出國意向且符合加方入學(xué)要求的學(xué)生可申請到加拿大圣文森山大學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到加方相應(yīng)畢業(yè)要求的學(xué)生，可同時獲得中加雙方的學(xué)位證書；四年都在福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)后可獲得中方學(xué)歷及學(xué)位證書。

中加合作辦學(xué)項目最大的特色在于吸收、融合優(yōu)質(zhì)海外教育資源與教育模式，專業(yè)課全部使用國外原版專業(yè)教材，由外籍教師進(jìn)行小班授課。項目學(xué)生最后一年可選擇到加拿大留學(xué)，但需要在第四學(xué)年之前達(dá)到相應(yīng)雅思成績要求才能獲得留學(xué)資格。因此，英語教學(xué)在整個項目中起著不可或缺的作用。

（二）英語課程設(shè)置

學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)方案要求，為本項目學(xué)生一年級開設(shè)英語課程，每學(xué)期128課時，共計256學(xué)時；二年級每學(xué)期開設(shè)旅游專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程32課時，共64學(xué)時（見表1）。根據(jù)中加合作辦學(xué)項目的培養(yǎng)方案要求，只有專業(yè)和英語水平均達(dá)到圣文森山大學(xué)要求的學(xué)生方可申請第四年赴圣文森山大學(xué)學(xué)習(xí)。圣文森山大學(xué)對學(xué)生的英語水平考核以雅思成績?yōu)闇?zhǔn)，要求總分達(dá)到6.5分水平，且單科不低于6.0（其他國際認(rèn)可的同等英語考試成績也可以接受）。

針對培養(yǎng)要求，項目英語教學(xué)沒有沿用普遍的大學(xué)英語課程，而是為學(xué)生在大一學(xué)年開設(shè)一年的雅思英語課程，以雅思總分5.5-6.0為教學(xué)目標(biāo)，課程分為聽力、口語、閱讀及寫作四個模塊，每周8個課時，每學(xué)期授課16周。授課教師為同系英語專業(yè)專任教師，教材的選用以劍橋雅思真題為主，當(dāng)季題庫材料為輔。然而，該模式的教學(xué)成效仍不太理想，大部分學(xué)生無法達(dá)到雅思成績總分6.0的成績要求。為此，金山學(xué)院在暑期邀請圣文森山大學(xué)的語言老師來校開辦學(xué)術(shù)英語準(zhǔn)備課程，進(jìn)行暑期集訓(xùn)，并為在課程中表現(xiàn)良好的學(xué)生出具與雅思同等效力的語言能力證明。通過一年級英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，二年級時聘請外教擔(dān)任學(xué)術(shù)英語教學(xué)教師，為后續(xù)學(xué)習(xí)引進(jìn)課程打好語言基礎(chǔ)。

（三）項目學(xué)生入學(xué)前英語情況

目前，中加合作辦學(xué)項目面向福建、山東、廣東、河南、湖南5個省份招生，高考成績總體需達(dá)到考生所在省份的本科第二批次最低錄取線，除福建省考生高考英語單項成績應(yīng)不低于總分60%的要求外，其他省份沒有英語的科目考試要求。從招生地區(qū)來看，該項目部分學(xué)生來自河南、湖南等省份，生源地英語教學(xué)水平與沿海省份相比較為薄弱，因此，學(xué)生英語水平差異明顯，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，語言基礎(chǔ)知識儲備較少，語言運用能力不強(qiáng)。

二、中加合作辦學(xué)項目英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生個體差異性大

中加合作辦學(xué)項目的學(xué)生英語基礎(chǔ)總體較為薄弱，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒。每年入學(xué)之初，項目學(xué)生需要參加一次模擬考試，測試聽、讀、寫三項內(nèi)容，表2為2017級及2018級中加合作辦學(xué)項目學(xué)生參加模擬考試的成績（由于疫情原因，2019級與2020級學(xué)生入學(xué)時為線上授課，無法組織集中考核）。測試結(jié)果表明，兩級學(xué)生總分平均分為3.5分，其中閱讀單項分較高，平均分為5分，聽力寫作均分都為3分。由此可見，學(xué)生英語水平總體不高，英語基礎(chǔ)較為薄弱。

除此之外，由于疫情原因，大部分學(xué)生出國意愿不強(qiáng)，引致學(xué)習(xí)動力不足，對英語學(xué)習(xí)也有所懈怠。然而，目前項目授課仍然以雅思教學(xué)內(nèi)容為主，以班級為單位，使用相同教學(xué)方法教授同樣的內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽不懂所授知識，自信心和學(xué)習(xí)興趣逐漸流失；基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺得內(nèi)容單一，無法有效提高英語水平。因此，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式不夠靈活

項目英語教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂上以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，較為注重學(xué)生的語言技能培訓(xùn)，但忽略了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。課后除了完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生也鮮有機(jī)會再使用、練習(xí)英語。在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大二、大三學(xué)年上加方所授的專業(yè)課程時，會因?qū)φn程相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語表達(dá)不熟悉，致使課程學(xué)習(xí)吃力，影響專業(yè)課學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生在與外教交流過程中，也同樣存在缺乏實際運用語言能力，必須依賴電子翻譯產(chǎn)品才能進(jìn)行溝通的現(xiàn)象。

（三）教師團(tuán)隊的教學(xué)成效有待提高

目前，項目英語教師團(tuán)隊由金山學(xué)院專職英語教師組成，團(tuán)隊共7人，團(tuán)隊教師責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)能力高，但仍存在一定問題。首先，團(tuán)隊人員少，每位教師都承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)，由于工作安排，人員流動性較大，一定程度上影響教學(xué)效果的完整性及教學(xué)效率，也制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，各模塊的教師只負(fù)責(zé)完成自己的教學(xué)內(nèi)容，與其他教師缺乏溝通，合作也不夠到位，一定程度上忽視了學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，造成了教學(xué)資源的浪費。

三、中加合作辦學(xué)項目英語教學(xué)改革對策與建議

（一）因材施教，實行差異化教學(xué)

在學(xué)生入學(xué)時進(jìn)行語言測驗，根據(jù)測驗結(jié)果，把學(xué)生分成不同層次的教學(xué)小班（每班20人左右），確保每個班級里所有學(xué)生的英語水平基本保持在同一起跑線上。不同班級根據(jù)學(xué)生的水平不同，靈活、按需選擇不同的授課內(nèi)容與授課形式，確保學(xué)生能理解和接受授課內(nèi)容，進(jìn)而有針對性地提高教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)較為薄弱的班級，授課教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理狀況，緩解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理壓力和焦慮情緒；對于基礎(chǔ)較好的班級，授課教師則要關(guān)注學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。每學(xué)期結(jié)束時，可根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)以及期末評價進(jìn)行重新分班。流動性的班級模式不僅有利于教師動態(tài)地追蹤學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)狀況，也有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)策略。

（二）多管齊下，改革教學(xué)模式

一是要根據(jù)學(xué)生實際需求設(shè)計個性化的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容?？紤]到學(xué)生大四學(xué)年出國留學(xué)的需要，為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)、融入當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生活，除雅思英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)外，可附設(shè)日常生活英語教學(xué)課程。以雅思教學(xué)為主，專業(yè)英語和日常生活英語教學(xué)為輔。新增設(shè)的英語課程不僅能豐富英語教學(xué)的形式和內(nèi)容，還能滿足項目對學(xué)生的培養(yǎng)要求以及學(xué)生在國外學(xué)習(xí)及生活等方面的語言需求。

二是創(chuàng)設(shè)“沉浸式”學(xué)習(xí)環(huán)境。著名語言學(xué)家胡壯麟教授曾言，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得更好的教學(xué)效果。第二課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，提供比課堂學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容，而且不受時間和地點的限制。研究表明，在母語環(huán)境中創(chuàng)建小型的目的語練習(xí)社區(qū)能有效提高學(xué)生英語聽說能力。為有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，應(yīng)積極開展多元化的第二課堂活動。可組織英語俱樂部，每周定期開展不同形式、不同主題的俱樂部活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“沉浸式”學(xué)習(xí)環(huán)境，如定期舉辦英語演講、英語音樂會、短劇表演、英語角、中西文化講座等活動。這些活動容易引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生參與熱情，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提升教學(xué)成效

一是加強(qiáng)教師間的合作與交流。應(yīng)確定教師團(tuán)隊成員，保持教學(xué)的完整性和連貫性。同時，積極利用現(xiàn)有資源，進(jìn)一步增強(qiáng)教師間的交流與合作。團(tuán)隊教師之間或與外籍教師應(yīng)定期召開英語教學(xué)研討會，就英語教學(xué)中的問題、理念和方法開展溝通交流。與此同時，團(tuán)隊內(nèi)部還應(yīng)定期開展教學(xué)反思活動，通過團(tuán)隊協(xié)調(diào)溝通，協(xié)作設(shè)計出符合項目教學(xué)要求和目標(biāo)的教學(xué)大綱和授課內(nèi)容。二是加強(qiáng)與學(xué)生的交流。一方面建立學(xué)習(xí)助手制度，通過聘請學(xué)院英語專業(yè)高年級的優(yōu)秀學(xué)生作為教學(xué)助手，主動幫扶項目生的英語學(xué)習(xí)。另一方面通過與學(xué)生多交流，及時分析學(xué)情，提高教學(xué)的針對性。三是加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。不定期讓團(tuán)隊教師參加國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)能力提高培訓(xùn)班，以集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，創(chuàng)新教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式，提高教師教學(xué)能力，提升項目英語教學(xué)成效。

隨著我國高等教育國際化進(jìn)程加快，中外合作辦學(xué)項目已成為我國高等教育對外開放、走向世界中心的重要途徑之一，所培養(yǎng)人才將為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮日益重要的作用。英語教學(xué)是中外合作辦學(xué)項目中至關(guān)重要的一環(huán)，英語教學(xué)的效果直接影響整個項目的教學(xué)成效。因此，在實踐中不斷探索更高效的英語教學(xué)模式是當(dāng)前以英語為主要溝通語言的中外合作辦學(xué)項目的研究重點之一。（作者薛韙禾、邱容機(jī)均系福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院教師）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國國務(wù)院.中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例[EB/OL]. (2003-03-01). http://www.gov.cn/gongbao/content/2003/content_62030.htm.

[2]林金輝.中外合作辦學(xué)的政策目標(biāo)及其實現(xiàn)條件[J].教育研究，2018（10）：70-75.

[3]胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004（2）：4-8.

[4]Murray, G. & M. Kojima. Out-of-class language learning:one learner’s story[A]. In P. Benson (ed.). Insider Perspectives on Learner and Teacher Autonomy[C]. Dublin: Authentik, 2006.

[5]李陽.中外合作辦學(xué)十年（2011-2020）：發(fā)展、成就與展望[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020.

[6]李文文，朱小玢，邱容機(jī).中外合作辦學(xué)前提下雙語教學(xué)模式建構(gòu)——以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院旅游管理專業(yè)（中外合作辦學(xué)項目）為例[J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020（11）：53-55.

來源：《神州學(xué)人》（2023年第1期）