后疫情時代，加強(qiáng)青少年心理健康教育，家校社一起來加油

據(jù)中國兒童中心和社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社日前聯(lián)合發(fā)布的《兒童藍(lán)皮書：中國兒童發(fā)展報告（2021）》顯示，我國中小學(xué)生的心理健康問題呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢。在中國教育報發(fā)起的兩會教育熱點(diǎn)話題調(diào)查中，學(xué)生心理健康是最受讀者關(guān)注的話題之一。

今年全國兩會，青少年心理健康問題也牽動著眾多代表委員的心。全國政協(xié)委員張忠凱認(rèn)為：“青少年心理健康已成為關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題?！?/p>

本期教育圓桌派我們邀請了專家學(xué)者共同探討“后疫情時代，家校社如何協(xié)同，加強(qiáng)青少年心理健康教育”這一話題。

主持人：

《中國民族教育》記者 吳紹芬

本期嘉賓：

張忠凱 全國政協(xié)委員、哈爾濱東盛金材科技股份有限公司董事長兼總工程師  

康翠萍 北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院研究員  

韓淑萍 北京教育督導(dǎo)評估院副研究員   

焦茹 天津市和平區(qū)四平東道小學(xué)校長  

莫烘霞 廣西壯族自治區(qū)南寧市翠竹實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長、正高級教師   

本期策劃：

中國教育新聞網(wǎng)執(zhí)行總編 段風(fēng)華

中小學(xué)生心理健康問題引關(guān)注：

家校社“三位一體”管理體系要健全

記者：結(jié)合你們的工作以及研究，請談?wù)勀銈儗η嗌倌晷睦斫】祮栴}有哪些關(guān)注點(diǎn)？

張忠凱：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，學(xué)生心理健康問題的發(fā)生率和相關(guān)疾病問題，成為關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生話題。加強(qiáng)對中小學(xué)生心理教育的普及與深化，成為當(dāng)前教育教學(xué)單位工作中需要迫切解決的問題。

康翠萍：今年兩會期間，我也關(guān)注到媒體上發(fā)表的一份民進(jìn)中央有關(guān)“構(gòu)建中小學(xué)生心理健康家校社協(xié)同管理體系”的提案。它指出了當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康工作存在的一些問題：一是中小學(xué)生心理健康管理和診療體系缺乏協(xié)同；二是學(xué)校的心理健康管理能力有待提升，三是學(xué)生心理健康管理的社會資源不足。

莫烘霞：近三年，縱觀廣西各地市的城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，心理健康課開課率并不樂觀，教師在教學(xué)過程中將心理健康教育與學(xué)科教學(xué)融合度低，學(xué)校開展心理健康教育主題活動的次數(shù)少，心理健康教育活動資源開發(fā)也水平不足，學(xué)生家長對孩子心理健康的關(guān)注度不高。后疫情時代，如何破解難題，如何加強(qiáng)家校社聯(lián)動，更廣泛地關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，是我們應(yīng)該關(guān)注的問題。

韓淑萍：孩子成長的不同階段，需要關(guān)注的心理健康問題有所不同。我認(rèn)為，青春期的心理健康問題尤其值得關(guān)注。尤其是近幾年，學(xué)業(yè)的壓力、疫情的焦慮、代溝的磨擦相疊加，青春期孩子的心理健康問題更突出。

一提起青春期，大家首先聯(lián)想到的是“叛逆”、“崩潰”、“不可理喻”等負(fù)面詞匯。心理學(xué)家把這一時期稱為“第二斷乳期”，各種心理沖擊和情感沖突在所難免。家校社如何協(xié)同起來，幫助孩子順利度過這一生理發(fā)育突變期、心智發(fā)育的高峰期，幫助他們重建親子關(guān)系、塑造價值觀和促進(jìn)性格養(yǎng)成，是尤其值得關(guān)注的。

學(xué)校在育人主陣地中要擔(dān)好責(zé)：

加強(qiáng)師資培訓(xùn)和青少年心理健康專業(yè)化服務(wù)

記者：學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人、塑造人的主陣地，在加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育過程中，學(xué)校要履行好哪些職責(zé)，發(fā)揮好哪些重要作用？    

張忠凱：學(xué)校作為教育教學(xué)單位，要加強(qiáng)中小學(xué)生心理教育工作。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，將心理健康教育工作納入督導(dǎo)評價體系進(jìn)行考核。建立科學(xué)有效的考核評價體系，建立學(xué)生心理健康教育工作督導(dǎo)考評制度，將工作成效納入各教育教學(xué)單位、各級領(lǐng)導(dǎo)干部履行教育職責(zé)督導(dǎo)評價內(nèi)容和文明校園創(chuàng)建工作測評等工作內(nèi)容，把“軟指標(biāo)”變?yōu)椤坝布s束”。

二是健全心理健康教育課程體系，加強(qiáng)心理教育的師資培訓(xùn)。健全心理健康教育課程的教學(xué)體系，要把心理健康教育課程納入整體教學(xué)計劃中，針對小學(xué)、初中、高中階段的心理健康教育提出與學(xué)齡、學(xué)段相對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與要求，形成符合各級學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。開設(shè)心理健康課程或?qū)ｎ}教育，將心理健康教育培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計劃，各教育教學(xué)單位配備專職心理健康教育教師，編制從學(xué)校總編制中解決，享受班主任同等待遇，面向師生和家長開展的各類心理健康咨詢與輔導(dǎo)活動，并完善專職教師評價保障制度。

三是建立咨詢、輔導(dǎo)、評估服務(wù)體系。不斷完善心理測評篩查方式，適時開展全體學(xué)生的心理健康測評工作，對重點(diǎn)群體加大篩查力度，及時制定干預(yù)方案和疏導(dǎo)措施，做到及早實(shí)施、精準(zhǔn)干預(yù)。學(xué)?？茖W(xué)運(yùn)用學(xué)生心理健康測評結(jié)果為每位學(xué)生建立《心理檔案》，建立“一生一策”的心理成長檔案并有完備的心理調(diào)查及輔導(dǎo)記錄。

我要強(qiáng)調(diào)的是，中小學(xué)校要有針對性地開展心理健康關(guān)愛行動，對在家庭、學(xué)校等處境不利的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)愛，及時開展心理干預(yù)疏導(dǎo)；同時對面臨升學(xué)壓力的初三、高三學(xué)生及家長開展心理健康輔導(dǎo)，切實(shí)將心理健康教育及時作用于這些特殊群體，并讓一些特殊群體學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)步入正軌。

康翠萍：從學(xué)校管理的角度來說，首先，學(xué)校管理者要清楚地認(rèn)識到學(xué)生的心理健康在其發(fā)展中的重要性。從心理環(huán)境入手，學(xué)校構(gòu)建能讓學(xué)生感受到被尊重、被看見、被接納的心理氛圍，讓學(xué)生在遇到心理問題的時候能夠在學(xué)校中找到可以信賴的人或?qū)I(yè)老師求助。其次，學(xué)校管理者還要重視家庭在促進(jìn)學(xué)生心理健康中的重要作用。

記者：作為學(xué)校管理者，兩位校長在預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生心理健康問題中有哪些有益的探索？

焦茹：在實(shí)踐中，我們積極開啟關(guān)心模式，建立溝通談話制度。按照教師分片包干原則，每位教師與學(xué)生建立導(dǎo)師關(guān)系，每個月要與所負(fù)責(zé)的學(xué)生至少談心一次。暢通學(xué)生傾訴通道，每個班級設(shè)立心育委員。學(xué)校的每個校區(qū)都建立“心理素質(zhì)提升中心”，公布心理熱線，實(shí)行全天候開放。引進(jìn)學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)，結(jié)合篩查結(jié)果和班主任對學(xué)生的跟蹤調(diào)查，有針對性地進(jìn)行個別幫扶。集聚一批聚焦家庭教育的社會資源，提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助。

莫烘霞：組建團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)科融合提升學(xué)生心理健康教育的有效性；搭建“主題式”心理健康教育校本課程框架；互助互研，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)交流共建共享。堅(jiān)持“一學(xué)科一團(tuán)隊(duì)”的工作方式，探索組建“專職+兼職”心理教師團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)科融合提升小學(xué)心理健康教育有效性。構(gòu)建“智育”“心育”“德育”“美育”四維立體心理課程；積極實(shí)施“心理劇講座”“心理沙畫日記”“心理繪畫比賽”“體驗(yàn)式沙盤游戲”“心理廣播站”等活動形式，根據(jù)學(xué)生不同年段的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，全學(xué)科、全師生、全過程進(jìn)行心理健康教育。

家長要履職成為與孩子保持適度、良好關(guān)系的好家長：

過度忽視型或過度關(guān)注型（控制型）家長都不可取 

記者：父母是孩子的監(jiān)護(hù)人，是孩子的第一任老師也是終身導(dǎo)師。家長應(yīng)如何為青少年心理健康教育履好職？

康翠萍：從家長的角度說，我認(rèn)為良好的親子關(guān)系是預(yù)防青少年心理健康問題的首要因素。

大致上，問題家長可分為兩類，第一類是過度忽視型。有的家長是因?yàn)樽约汗ぷ髅β担械募议L是不了解孩子除了物質(zhì)需求還有心理和情感需求。他們即使有時間也不會跟孩子溝通。這樣的父母會造成孩子和自己的情感疏離，在孩子遇到學(xué)習(xí)、生活中的問題或情緒問題時不會找父母尋求幫助。第二類是過度關(guān)注型或控制型。這些父母會把生活重心放在孩子身上，尤其是學(xué)習(xí)上，嚴(yán)格控制他們的學(xué)習(xí)和娛樂時間，孩子遇到任何問題他們都沖鋒陷陣幫助解決。這樣的家長會讓孩子感到透不過氣來，剝奪了孩子獨(dú)立處理人際關(guān)系沖突和心理問題的能力。

韓淑萍：青春期是親子關(guān)系重建的重要契機(jī)。隨著孩子逐漸長大，以及家庭環(huán)境和社會環(huán)境的變化，親子關(guān)系也要經(jīng)歷不斷建立、修復(fù)、鞏固、升華的過程。

青春期是親子關(guān)系重建、修復(fù)和升華的重要契機(jī)。我們要把好三個原則：愛仍然是親子關(guān)系的底色；尊重和信任是親子關(guān)系的基石；平等溝通是親子關(guān)系的潤滑劑。

與學(xué)業(yè)相比，融洽的親子關(guān)系是孩子成人成才的前提，也是教育引導(dǎo)的情感基礎(chǔ)。青春期的孩子渴望更多的認(rèn)同、理解和信任。家長要認(rèn)同孩子的想法、選擇、情感甚至錯誤，學(xué)會站在孩子的角度思考問題。比如，當(dāng)孩子有學(xué)習(xí)壓力時，和他們站在一起解決問題；給孩子更多的自主空間；保護(hù)孩子隱私……尊重他們的獨(dú)立人格、思想，允許他們適當(dāng)犯錯。

“青春期”遇上“更年期”并不可怕：

青春期正是進(jìn)一步豐富青少年學(xué)習(xí)生活、促進(jìn)性格養(yǎng)成的窗口期

記者：有些家長特別擔(dān)心“青春期”遇上“更年期”，但現(xiàn)實(shí)生活中的育兒狀況往往如此。如何看待此問題并化“?！睘椤皺C(jī)”？

焦茹：“青春期”遇上“更年期”看似可怕，其實(shí)青春期是親子關(guān)系重建、修復(fù)和升華的重要契機(jī)。作為學(xué)校管理者，我一直在創(chuàng)新工作方法，協(xié)助家庭擔(dān)主責(zé)，讓家長能更好地與孩子建立親子關(guān)系，為孩子身心健康成長營造沃土。比如，“家長同學(xué)院”是我們學(xué)校的一個有益探索。家長同學(xué)院是家長學(xué)校，它既是教師和家長共同學(xué)習(xí)的地方，也是家長與學(xué)生一起成長的樂園。

而且，學(xué)校以教師深度家訪和家長進(jìn)校等多種活動為依托，打通了學(xué)校與家庭的協(xié)作育人途徑，打破家校間的壁壘，打通家校共育中的瓶頸問題，讓孩子們的校園生活更加豐富，心情更加舒暢，家長和孩子的關(guān)系越來越融洽。

韓淑萍：“青春期”遇上“更年期”沒有大家想像得那么可怕，我們要善于化“?！睘椤皺C(jī)”。青春期恰恰是青少年價值觀塑造的關(guān)鍵時機(jī)，家庭教育的核心是進(jìn)行價值觀的引領(lǐng)。家長的言傳身教、處理問題的方式、家庭成員的互動模式，所滲透和蘊(yùn)藏的人生觀、世界觀、價值觀，都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。在對孩子價值觀進(jìn)行引領(lǐng)時，家長生硬的說教很可能適得其反。榜樣示范對青春期價值觀塑造過程中的作用不可低估。比如，家長可以和孩子一起觀看電影和紀(jì)錄片、參觀博物館和紀(jì)念館，一起閱讀和旅行。這種潤物細(xì)無聲的價值觀滲透往往會取得意想不到的效果，這個過程也能讓親子關(guān)系更加融洽。

同伴對孩子價值觀影響也至關(guān)重要，家長要適時對孩子交友問題進(jìn)行引導(dǎo)。幫助他們“擇其善者而從之”，同時關(guān)注到孩子同伴不好的德行品質(zhì)時要作必要的提醒。抓住青春期這個窗口，幫助孩子樹立正確價值觀的同時，培養(yǎng)良好性格。有時，面對情緒不穩(wěn)定的“小大人”，父母一味的“壓制”，往往會給孩子性格養(yǎng)成帶來負(fù)面影響，甚至造成性格缺陷。家長對孩子情緒失控應(yīng)給予更多的理解，要和孩子一道提升情緒管理能力和處理危機(jī)的能力。

社會要護(hù)衛(wèi)：

打通青少年心理健康教育“最后一公里”

記者：兩會期間，有代表委員談到“心理健康要從娃娃抓起，實(shí)現(xiàn)全員‘育心’”。以前也有專家提到，要實(shí)現(xiàn)醫(yī)校結(jié)合，打通學(xué)校心理健康教育“最后一公里”。你們認(rèn)為社會要如何發(fā)揮作用，更好地為“育心”護(hù)衛(wèi)？

焦茹：這些年，作為學(xué)校管理者，我和團(tuán)隊(duì)成員主動加強(qiáng)同社會有關(guān)單位的聯(lián)系溝通，充分利用關(guān)工委、科協(xié)、體育、文化、公檢法、醫(yī)療衛(wèi)生和旅游等方面資源，建立相對穩(wěn)定的教育協(xié)作關(guān)系，更好的暢通校社聯(lián)動渠道，有效豐富學(xué)校課堂和課后服務(wù)內(nèi)容，為青少年心理健康教育培植沃土。家長同學(xué)院、家?；顒硬?、家長委員會、家長志工隊(duì)、專家講師團(tuán)、顧問共建群，這些資源都成為了學(xué)生心理健康教育的有效導(dǎo)航者、參與者，協(xié)同育人全方位保障學(xué)生身心健康成長。

莫烘霞：學(xué)校充分利用社區(qū)、社會資源，聯(lián)合醫(yī)院、專門從事青少年健康教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)等，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”心理健康教育體系。這樣更加充實(shí)了心理健康師資力量和教育資源，拓展了守護(hù)孩子們心理健康的平臺和渠道，為孩子們心理健康問題預(yù)防、篩選、疾病診療和全面成長做好護(hù)衛(wèi)。

家校社發(fā)揮各方優(yōu)勢協(xié)同育人:

“三位一體”為學(xué)生心理健康教育護(hù)航

記者：健康無小事，青少年心理健康更是促進(jìn)全面推進(jìn)健康中國建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)校、家庭、社會如何協(xié)同起來，各司其職、各盡其力，你們還有哪些好的建議？

張忠凱：我認(rèn)為，建立協(xié)調(diào)聯(lián)動的心理健康教育工作體系是關(guān)鍵。構(gòu)建協(xié)同體系對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)是學(xué)校、家庭和社會的共同責(zé)任。教育教學(xué)單位要充分利用社會面各宣傳單位對心理健康教育多角度、多層次、全覆蓋的宣傳，通過多種形式對家長心理健康教育進(jìn)行普及，共同引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的心理教育觀，以良好的行為和正確的方式去影響教育子女。發(fā)揮各方優(yōu)勢共同推動構(gòu)建、完善學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的心理健康教育協(xié)調(diào)聯(lián)動工作體系。

政府部門要發(fā)揮在中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)工作中的主導(dǎo)地位。貫徹教育部和省、市關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)中小學(xué)教育的特點(diǎn)和中小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展心理健康教育活動和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。