普通高中以特色教育促提質(zhì)發(fā)展的實踐探索

適性教育在本質(zhì)上是弘揚人性，以人文精神為價值取向的教育，它以對學生主體性的尊重為前提，以個人潛能的最大發(fā)展為目標，指導學生基于自身基礎(chǔ)和特點實現(xiàn)最大限度的自我成長。通過實施適性教育，學校提供與學生相適宜的課程教學和指導，讓不同層次的每一個學生都能夠充分發(fā)揮自身的潛能優(yōu)勢，實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展，學校也因此找到優(yōu)化發(fā)展之路。自2009年以來，遼寧省大連市十一中學開創(chuàng)了以“適性發(fā)展”為核心的人文教育特色，幫助學生實現(xiàn)了自我成長，學校也走上了迅速崛起之路。

讓適性教育促進每個學生的成長

適性教育立足于以學生發(fā)展為本的基本理念，遵循順應學生天性、完善學生人性、發(fā)展學生個性為原則，一方面，將價值教育放在教育的首位，將自由與責任作為核心倫理價值，進行以人性為核心的教育，喚醒學生的心靈，凈化學生的靈魂，讓學生理解人生的意義，找到正確的生活方式；另一方面，堅持為每一個師生的成長和發(fā)展提供合適的環(huán)境與條件，尊重學生個性差異、遵循學生年齡特征、遵照教育規(guī)律，提供個性化的教育，通過提供與之相適宜的課程教學和指導，讓不同層次的每一個學生在成長過程中的每一個階段都能夠充分發(fā)揮自身的潛能優(yōu)勢，實現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展。適性教育以育人為本，是人文教育的重要體現(xiàn)。

學校以“為每個學生提供適合的教育，促進每個學生健康成長”為基本前提，確定了“為學生終身發(fā)展和一生幸福奠基”的辦學理念和“彰顯生命潛能，鑄就生存能力，涵育生活品質(zhì)”的育人主體。踐行學校辦學理念和育人主題，結(jié)合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，確定學校育人路徑：“啟發(fā)信念，喚醒內(nèi)驅(qū)力；尊重差異，激活潛在力；自主選擇，塑造學習力；凸顯個性，培育創(chuàng)造力，最終促進學生的適性發(fā)展?！睒?gòu)建“發(fā)展力課程體系”，包括國家課程、學科拓展課學習力開發(fā)課程、生活力培育課程、勞動力塑造課程等。發(fā)展力指一個人所具備的能夠?qū)崿F(xiàn)自身身心健康和諧發(fā)展，潛能得以開發(fā)，能為社會持續(xù)創(chuàng)造價值，進而實現(xiàn)個體人生價值的能力。一方面，包括決策力、學習力、創(chuàng)造力、幸福力等各種能力；另一方面，也包括健康的身心和完善的人格。發(fā)展力是一個人自我實現(xiàn)的前提，是每一個人實現(xiàn)自身價值的原動力。

適性教育的課程實施

學校本著培養(yǎng)終身學習者、和諧生活者、優(yōu)秀勞動者的育人目標，構(gòu)建了“一核兩翼三力四類”實施路徑，即以國家課程規(guī)范化實施為核心，以學科拓展課和校本選修課為兩翼，培育學生學習力、生活力、勞動力，通過行政班上課、選項走班上課、分層走班上課、選課走班上課四類方式落實課程實施。

高質(zhì)量實施國家課程，打牢學生成長基礎(chǔ)。整體規(guī)劃基礎(chǔ)性課程建設(shè)，面向全體學生，打牢學生成長的共同基礎(chǔ)。以學科課程綱要編寫為抓手，從學科目標、內(nèi)容體系、實施策略、

習評價、保障措施等維度確保學科課程目標的落實，將必修和選擇性必修的內(nèi)容進行主題式整合，對接高中階段整體的學業(yè)質(zhì)量要求和考試評價，建立科學有序的學科課程體系，保障國家課程的高質(zhì)量實施。堅持貫徹落實“五育并舉”的育人理念，探索綜合性實踐課程的新載體。以活動型學科探究課和綜合實踐活動為抓手落實深度學習，提升學生學科素養(yǎng)。目前，學校共開發(fā)九大學科72項活動型學科探究課程。充分利用校園特色資源，創(chuàng)新設(shè)計融合“五育并舉”的綜合實踐活動和勞動教育，形成“校園二十四式”，將學科課程內(nèi)容應用于綜合實踐活動和勞動教育中，增強課程內(nèi)容與社會生活和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮綜合實踐活動獨特的育人功能。

細化完善選修課程，幫助學生適性成長。為真正實現(xiàn)“無差別尊重每一個學生，有差別培養(yǎng)每一個學生”的教育思想，細化完善選修課程，幫助學生實現(xiàn)適性發(fā)展。選修課程包括學科類選修和校本選修兩大類。

學科類選修課程的建設(shè)立足社會發(fā)展，著眼于未來人才培養(yǎng)的需求，加強學段之間教學內(nèi)容的融合，銜接大學先修課程，如發(fā)展中的化學科學、園藝與景觀生態(tài)學、史料分析及研讀等，拓展學科視野，提升學術(shù)能力；加強與社會實際的融合，開發(fā)開設(shè)應用類、技能類課程，如科技英語、社會調(diào)查與數(shù)據(jù)分析、財經(jīng)與生活等，豐富學生學習經(jīng)歷，培養(yǎng)學生知識應用與動手實踐能力；加強與信息技術(shù)的融合，開發(fā)與現(xiàn)代科技發(fā)展前沿接軌的課程，如數(shù)學模型、物理學與社會發(fā)展等，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

校本選修立足學生個性成長，以“指導+實踐”為指導思想，共分三類：第一類“基于個性差異的學業(yè)發(fā)展指導”，以開發(fā)學習力為目標，設(shè)置學業(yè)指導類課程，包括學習方法指導課、分類指導課；第二類“基于完滿人生的生活發(fā)展指導”，以培育生活力為目標，設(shè)置生活技能指導課程，包括個性生活指導和群性生活指導課程；第三類“基于優(yōu)勢潛能的生涯發(fā)展指導”，以塑造勞動力為目標，設(shè)置勞動技術(shù)類課程、生涯指導課程、成長性德育課程。

學習力開發(fā)指導課程重在差異，拓展學習途徑。將指導的思想與分層次教學的思想相結(jié)合，針對學生特點，通過基礎(chǔ)性、拓展性、提升性三個階段的特點，采取不同的指導方式，開設(shè)自主學習方法指導課程、學科實踐活動課程、批判性思維指導課程等三個階段的不同必選課程，并配備有相應的選修課程，提供了三維的學業(yè)指導類課程。

生活力培育指導課程重在實效，獲得完滿人生。圍繞學生“積極行為與品質(zhì)”形成這一核心，通過情景模擬與實踐等方式，幫助學生掌握生活中必備的基本知識和技能，提高學生的生活實踐能力。其中，個性生活指導課程包含健康與習慣、安全與自救、勞動與休閑三類課程。群性生活指導課程包含溝通與合作、禮儀與規(guī)則、責任與擔當三類課程。

勞動力塑造指導課程，重在啟迪，發(fā)掘?qū)W生“優(yōu)勢潛能”。以“指導+體驗”為指導思想，設(shè)計與社會真實情況相近的情境，讓學生在參與中收獲感悟、提高能力、學會方法。如勞動技術(shù)類課程設(shè)置有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專題、新技術(shù)體驗與探究、傳統(tǒng)工藝及其實踐、三維技術(shù)與創(chuàng)意等科目；生涯指導類課程設(shè)有職業(yè)與專業(yè)、職業(yè)體驗、模擬人才招聘會等科目；成長性德育課程設(shè)有明德大講堂、傳統(tǒng)文化進校園、紅色文化教育、社會參與性課程等科目。

適性教育的指導實踐

學校通過發(fā)掘?qū)W生的“優(yōu)勢潛能”，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，激發(fā)學生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，繼而獲得人生幸福與發(fā)展的能力。

從精神氣質(zhì)和人格能力兩個維度，構(gòu)建以“根基德育”為主題的德育體系。在精神氣質(zhì)方面，強調(diào)做自己人生的主人，做到自信、自律、立、自強；在人格能力方面，做到嚴格落實規(guī)范教育與教養(yǎng)教育，守住學生人生底線；加強價值觀教育，擦亮學生人生底色；提升學生實踐能力與創(chuàng)新意識，攢足學生人生底氣；加強學生身心健康與審美情趣，培養(yǎng)學生人生底蘊。以“用人類文明涵養(yǎng)人性”為主題，開設(shè)人文精神培養(yǎng)類課包括科學中的人文精神課程，如諾貝爾大師巡禮、改變?nèi)祟愡M程的科學發(fā)明等；人文學科大講堂課程，如品書、品人、品人生、戰(zhàn)爭與和平等。

以“凸顯個性，培育創(chuàng)造力”為主題，從提升學生生存能力和生活品質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)新學習方式，打造生涯探索職業(yè)體驗中心和心理賦能中心。生涯探索職業(yè)體驗中心促使學生在體驗中逐步清晰自我的興趣、能力，發(fā)現(xiàn)潛能，對未來生涯發(fā)展充滿期待。心理賦能中心以積極心理學為依據(jù)，系統(tǒng)地對學生進行積極心理品質(zhì)的培育。社會實踐體驗類課程借鑒國外經(jīng)驗，將社會模式引入校園，培養(yǎng)學生專業(yè)化精神和能力，開發(fā)了各類生涯體驗性活動和生活體驗性活動，如學生商店經(jīng)營課程、霍蘭德職業(yè)模擬體驗活動、模擬人才招聘會、模擬商賽、生活達人大闖關(guān)等體驗活動，讓每一個孩子都能在其中得到優(yōu)勢發(fā)掘與展現(xiàn)。實施導師制，讓指導有針對性。N+1導學模式通過多種方式全面關(guān)注學生的心理、生活、生涯、學業(yè)等，幫助學生解決問題，實現(xiàn)進步。

適性教育的文化建設(shè)

營造人文精神文化。學校結(jié)合學生特點和學校特點，以塑造學生積極向上的人生觀為目標，以“為學生終身發(fā)展和一生幸福奠基”為辦學理念，以實現(xiàn)學生的“適性發(fā)展”目標，積極營造學校特色精神文化——志勤文化。志勤文化對于學生而言，就是要立德立志，勤學力行。以此為勉，不僅是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，符合學校的歷史發(fā)展，更是面向未來，體現(xiàn)鮮明的時代精神和深厚的人文底蘊。志勤文化對于教師而言，就是要立德樹人，潛心問道。

建設(shè)生態(tài)環(huán)境文化。學校美化校園環(huán)境，建設(shè)書香校園，發(fā)揮校園隱性課程的教育功能。主要突出兩個方面：一是綠化育人。學校精心栽種各種樹木，讓樹木傳情；開發(fā)畢業(yè)林，由每屆畢業(yè)生種植一棵代表本年級的象征樹，在母校作紀念；開辟學生種植園，讓學生體會生活，在參與中體會美，得到教育。二是文化育人。學校實施“校園環(huán)境藝術(shù)化工程”，建設(shè)校園藝術(shù)墻，將校園文化醒目上墻；圍繞學校特色文化命名校園主體建筑；在建校70周年之際，設(shè)校史館，展現(xiàn)學校70年發(fā)展歷程，突出近十年的特色建設(shè)成果，發(fā)揮人文環(huán)境的陶冶作用；計開發(fā)勞動教育實踐基地、跨學科綜合實踐基地、學科教室等，完善特色課程的育人功能。

全面推行適性教育讓學生逐漸清晰自己的發(fā)展目標，實現(xiàn)基于個性優(yōu)勢潛能的最優(yōu)化發(fā)展。與此同時，學校特色發(fā)展之路為轉(zhuǎn)型期普通高中的特色化發(fā)展提供了案例。學校也先后被評為大連市首批特色高中、遼寧省首批特色高中、普通高中新課程新教材實施國家級示范校。展望未來，適性教育還應在以下方面進一步優(yōu)化：

一是以課程改革為抓手優(yōu)化學校特色內(nèi)涵。在保障國家課程高質(zhì)量實施的同時進一步完善選修課程體系，培養(yǎng)學生“學會學習”的核心素養(yǎng)。二是落實以“大單元逆向教學設(shè)計”為主題的教學改革。對接新教材、新高考，明確各學科主干的大概念、大主題，構(gòu)建三年一體層進式的學科教學設(shè)計。以終為始，以評價為導向進行教學設(shè)計，將質(zhì)疑討論、合作探究、自我建構(gòu)、持續(xù)反思作為深度理解的必要手段。三是將學校特色建設(shè)與推進高中育人方式變革、落實中學生核心素養(yǎng)、學生發(fā)展指導與評價、“五育并舉”相融合，打造全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的適性教育模式。四是加強教師隊伍建設(shè)。聘請專家開展多種形式的理論和實踐培訓，更新教育觀念，提升實踐能力；開展多樣化的校本教研活動，引導教師深入思考學科教與學的有效方式，交流先進經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)持續(xù)創(chuàng)新的適宜土壤。五是加大信息化建設(shè)力度，通過信息技術(shù)手段優(yōu)化學生學習過程，發(fā)揮信息技術(shù)在教學可視化、沉浸式學習、自主學習反思等方面的優(yōu)勢作用，不斷提高師生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（作者孫秀麗系大連教育學院校長培訓與發(fā)展中心主任、大連市第十一中學原校長，王中華系大連市第十一中學主任）（《中國民族教育》2023年第3期）