美國跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估的三重邏輯

[摘要]美國的跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估兼具價值邏輯、理論邏輯和實踐邏輯等三重邏輯。出于鞏固大國地位、化解領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)及注重教育投資效率的考量，美國啟動了基于大數(shù)據(jù)測量與評估的大型國際化項目“美國跨院校領(lǐng)導(dǎo)力項目”，以對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行評估。其以社會變革模型為理論框架，以“投入-環(huán)境-結(jié)果”（I-E-O）大學(xué)影響模型為概念模型，構(gòu)建了包含3個一級指標(biāo)、19個二級指標(biāo)的指標(biāo)體系。秉承精心運用基于循證的調(diào)查工具與測量、確保獲取科學(xué)全面的項目實施樣本、提供有效數(shù)據(jù)收集方法及確保數(shù)據(jù)有效性與安全性的邏輯理路，美國跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估取得突出的成績，其有益經(jīng)驗對新時代中國高校進(jìn)行大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有重要借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]院校研究；跨院校領(lǐng)導(dǎo)力研究；學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評估設(shè)計

黨的十九大報告指出，青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。黨的二十大報告中又指出，當(dāng)代中國青年生逢其時，施展才干的舞臺無比廣闊，實現(xiàn)夢想的前景無比光明[1]。在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會上的講話中，習(xí)近平總書記又專門提到“過去、現(xiàn)在、將來青年工作都是黨的工作中一項戰(zhàn)略性工作”[2]?？梢?，大學(xué)生作為青年一代的中堅力量，是一個國家未來發(fā)展的強大資源，大學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是領(lǐng)導(dǎo)力，也是未來國家競爭力的重要影響因素，最近幾十年，以美國為代表的西方各國越來越重視高校培養(yǎng)未來社會精英和各行業(yè)領(lǐng)軍人才。我國也正在積極推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，不斷擴(kuò)大國際合作。在此背景下，推進(jìn)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估對提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平，引導(dǎo)大學(xué)生成長成才、成為各行各業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才，具有時代意義。然而，目前對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究多停留在宏大敘事、理論分析上，從中觀或微觀角度切入對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行的實證研究較少，這不利于我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論及實踐的開展。因此，本文深入分析跨院校領(lǐng)導(dǎo)力研究（Multi-Insitutional Study of Leadership，MSL）的內(nèi)涵、特點、價值邏輯、理論邏輯及實踐邏輯等，明晰其運行的基本理路，以期為我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)及其評價提供重要借鑒。

一、美國跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估的內(nèi)涵與特點

跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過跨院校的合作方式系統(tǒng)收集學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上作出一定的價值判斷，其目的是識別大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展需求以提高高校領(lǐng)導(dǎo)力評估的性能。

美國開了跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估的先河，其中代表性案例之一即為MSL，該研究于2006年春在美國首次啟動。研究對象包括來自全國52所高等教育機(jī)構(gòu)的6萬多名參與者。在2009年、2010年和2011年，該研究連續(xù)多次進(jìn)行大樣本數(shù)據(jù)收集。從2012年開始，MSL實行三年一次的數(shù)據(jù)收集方式（2012年，2015年，2018年），以加強機(jī)構(gòu)正確科學(xué)地使用研究結(jié)果，使其更有目的地檢測工具，使這些數(shù)據(jù)作出最大貢獻(xiàn)。MSL呈現(xiàn)以下顯著特點：一是國際化程度高。2009年，MSL在文化和語言的適應(yīng)范圍內(nèi)開始走向國際化，在加拿大和墨西哥展開數(shù)據(jù)收集。2011年，該研究擴(kuò)展到加勒比地區(qū)，涉及全球102所高校10萬多名學(xué)生。二是范圍廣泛。迄今為止，該項目已收集全球350多所機(jī)構(gòu)、40多萬名參與者的數(shù)據(jù)。某種程度上，可以說MSL是迄今為止研究大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力最廣泛的實證調(diào)查研究之一。三是影響深遠(yuǎn)。MSL的影響力不局限于領(lǐng)導(dǎo)力教育領(lǐng)域，而且還拓展到校園氛圍、學(xué)生參與、多樣性教育等領(lǐng)域，主要研究高等教育對社會責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)力和其他教育結(jié)果（如效能、抗逆力、社會觀點、身份發(fā)展）的影響。四是支持力度大。一些全球著名的領(lǐng)導(dǎo)力組織或基金會，如阿斯彭研究所（The Aspen nstitute）、探空火箭有限責(zé)任公司（Sound Rocket，LLC）、全美領(lǐng)導(dǎo)力項目信息資源中心（National Clearinghouse for Leadership Program，NCLP）等都為MSL的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)[3]。

二、美國跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估的價值邏輯

（一）鞏固霸權(quán)地位，繼續(xù)維系“全球領(lǐng)導(dǎo)”形象

美國跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估具有一定的戰(zhàn)略目的。從1970年開始，美蘇爭霸進(jìn)入到第二階段，暫時處于被動的美國將目光轉(zhuǎn)向高校，將未來“全球領(lǐng)導(dǎo)者”的培養(yǎng)作為一項戰(zhàn)略目標(biāo)，重視大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，以確保自身在全球取得絕對的人力資本。為了繼續(xù)維系并鞏固自身的全球領(lǐng)導(dǎo)霸權(quán)地位，20世紀(jì)80年代以后特別是90年代后期，美國掀起了轟轟烈烈的研究型大學(xué)本科生重建運動，以期為社會各界培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的領(lǐng)袖人才[4]。進(jìn)入21世紀(jì)，在全球經(jīng)濟(jì)、科技、文化和綜合國力競爭日益激烈的國際背景下，美國要想繼續(xù)維系霸權(quán)地位，就不得不重新對新一代大學(xué)生的培養(yǎng)作出頂層設(shè)計，一方面開闊他們的全球視野，培養(yǎng)他們的戰(zhàn)略思維，另一方面培養(yǎng)他們的跨文化領(lǐng)導(dǎo)潛能、素養(yǎng)和精神，使他們能夠在未來全球?qū)υ捴邪l(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)甚至明確提出“為全球培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者”，充分彰顯了美國的國際戰(zhàn)略企圖?！翱缥幕I(lǐng)導(dǎo)力”正是未來“全球領(lǐng)導(dǎo)者”必須具備的一種能力和素養(yǎng)，跨文化領(lǐng)導(dǎo)力作為未來的一種寶貴財富，其價值也會日益凸顯[5]。因此，領(lǐng)導(dǎo)力教育及其評估在美國高等教育中占據(jù)重要地位。跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估作為測量及評價未來大學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的主要尺度，可以從根本上確保美國所需全球領(lǐng)導(dǎo)者的質(zhì)量，某種程度上有助于美國繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)全球。

（二）化解領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)，持續(xù)關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)倫理

上世紀(jì)，隨著美國在全球的領(lǐng)導(dǎo)地位越來越重要，其內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)危機(jī)推動了美國對未來領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力尤其是領(lǐng)導(dǎo)倫理的關(guān)注。20世紀(jì)70年代，水門事件對美國歷史及整個國際新聞界影響深遠(yuǎn)。受此事件的影響，美國面臨前所未有的領(lǐng)導(dǎo)危機(jī)，這引起美國當(dāng)局的思考，美國更加擔(dān)憂未來領(lǐng)導(dǎo)者缺乏領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)倫理，于是加大對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的力度，從原來的精英模式轉(zhuǎn)向大眾模式與普及模式。目前，幾乎每所高校都會設(shè)立學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力中心，開展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力項目。在美國教育界，無論是正規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)力教育還是非正規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)力教育，在領(lǐng)導(dǎo)力課程設(shè)計或評估內(nèi)容上，均開始將領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵拓展到領(lǐng)導(dǎo)倫理的范疇，如美國里士滿大學(xué)強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)倫理的培養(yǎng)，設(shè)置專門的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)學(xué)院——杰普森領(lǐng)導(dǎo)力研究學(xué)院，開設(shè)倫理學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)倫理、歷史領(lǐng)域、社會/組織領(lǐng)域及正義與公民社會領(lǐng)域等課程[6]。在跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估中，也將重視領(lǐng)導(dǎo)者倫理的理念傳播到全球多所高校中，在一定程度上加大對全球領(lǐng)導(dǎo)者倫理的重視力度?？缭盒ｎI(lǐng)導(dǎo)力評估的維度中也非常關(guān)切大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)倫理的測量，因為這直接涉及領(lǐng)導(dǎo)力強弱對整個人類的終極關(guān)懷，以免出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力很強但又缺失領(lǐng)導(dǎo)倫理的“希特勒現(xiàn)象”[7]。

（三）注重教育投資效率，提升人才領(lǐng)導(dǎo)力水平

隨著全球日益將高等教育提升到綜合國力競爭的重要戰(zhàn)略地位，國家對高等教育投資也日益擴(kuò)大，因此對高等教育效益也提出新要求。在系列領(lǐng)導(dǎo)力課程（如科羅拉多州立大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力課程）、系列項目（如北卡羅來納大學(xué)威明頓分校的領(lǐng)導(dǎo)力項目）、諾爾斯領(lǐng)導(dǎo)力讀書俱樂部項目（Noles Leadership Book Club）、里海大學(xué)“追求卓越的個人責(zé)任”項目（Personal Responsibility in Determining Excellence）等開展后，美國政府急需了解其在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育領(lǐng)域的“投入-產(chǎn)出比”，而MSL的使命恰恰是為教育工作者提供必要的工具，以便其進(jìn)行明智有效的經(jīng)費投入，以達(dá)到美國政府理想中的“投入-產(chǎn)出比”。MSL一是可以幫助高校從事基于證據(jù)的實踐，學(xué)?？梢允褂肕SL結(jié)果設(shè)計新的項目，從領(lǐng)導(dǎo)力輔修專業(yè)和認(rèn)證項目到重組部門，以便更好地滿足學(xué)生的需要；二是可以為合理增加人力和財力提供循證依據(jù)，以確?？茖W(xué)增加新的專業(yè)人員和額外的資金；三是可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)證和機(jī)構(gòu)評估的證據(jù)；四是可以給高校社區(qū)活動提供建議，確定影響學(xué)生發(fā)展的最佳策略?？偠灾谘C邏輯對美國人才領(lǐng)導(dǎo)水平監(jiān)測提供證據(jù)，從而構(gòu)成美國跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估的內(nèi)在動力源泉。

三、美國跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估的理論邏輯

理論框架、概念模型及指標(biāo)體系共同構(gòu)成了美國跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估運行的理論邏輯。

（一）理論框架：社會變革型領(lǐng)導(dǎo)理論

MSL的理論框架是社會變革型領(lǐng)導(dǎo)理論（Social Change Model of Leadership Development，SCM）（如上圖）。該理論被認(rèn)為是高等院校領(lǐng)導(dǎo)力項目中使用最多的領(lǐng)導(dǎo)力理論，由亞歷山大·艾斯丁和海倫·艾斯丁推動一批領(lǐng)導(dǎo)學(xué)者和教育工作者為大學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)而成。該模式強調(diào)兩個核心。第一，領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是與社會責(zé)任天生捆綁在一起的，而且表明為公共利益而變革。第二，社會變革建立在逐漸提高個人自我認(rèn)知水平和與他人合作共事能力的基礎(chǔ)上。這種領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)是通過幫助學(xué)生跨越七個至關(guān)重要的價值觀：自我覺醒、言行一致、承擔(dān)義務(wù)、公共目標(biāo)、共同合作、文明爭辯、公民行為等，凸顯第八個價值觀，即為公共利益而變革的價值觀。這些價值觀主要包括個人價值、團(tuán)體價值及社會/共同體價值三大維度[8]。它衡量的是大學(xué)生的社會責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)力，其中心原則是通過描述學(xué)生自我覺醒水平和與他人合作能力的核心價值觀來評估大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平[9]。

社會變革模型背后有著廣泛的理論基礎(chǔ)，一是當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)理論，如真誠領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)、情感智能領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)、變革型領(lǐng)導(dǎo)等理論模式，二是社會心理學(xué)和人類發(fā)展理論，三是基于批判和公正視角的理論。之所以選擇社會變革模型作為理論框架的考慮如下：第一，它與廣泛學(xué)科的當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)理論一致；第二，它專門針對大學(xué)生有效參與社會變革而創(chuàng)建；第三，它一直被評為最著名和最實用的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型之一[10]；第四，社會變革模型是一種有目的的、協(xié)作的、基于價值觀的過程，它能帶來積極的社會變革[11]。

（二）概念模型：I-E-O大學(xué)影響模型

阿斯廷（Astin）提出的“投入-環(huán)境-結(jié)果”（I-E-O）大學(xué)影響模型為MSL提供了概念模型[12]。其中，I（Input）指投入變量，包括人口統(tǒng)計學(xué)、類預(yù)測測量及大學(xué)前的知識與經(jīng)歷；E（Experiences）指環(huán)境變量，主要包括大學(xué)期間經(jīng)歷；O（Outcome）指結(jié)果變量，主要包括與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的結(jié)果，如個人價值（自我覺醒、言行一致、承擔(dān)責(zé)任）、公民行為（社會/共同體價值）及團(tuán)體價值（共同合作、公共目標(biāo)、文明爭辯）方面的結(jié)果。“投入-環(huán)境-結(jié)果”（I-E-O）大學(xué)影響模型為跨院校領(lǐng)導(dǎo)力研究項目提供了概念模型。

（三）美國跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估的指標(biāo)體系

在I-E-O大學(xué)影響模型的基礎(chǔ)上，跨院校領(lǐng)導(dǎo)力研究建構(gòu)了測量維度的關(guān)鍵變量（見表）。

四、美國跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估的實踐邏輯

（一）精心運用基于循證的調(diào)查工具與測量

MSL調(diào)查問卷由現(xiàn)有和新創(chuàng)建的量表組成，旨在衡量概念和理論框架的要素。用于循證實踐的數(shù)據(jù)量很大，并且可以在高等教育各個領(lǐng)域（領(lǐng)導(dǎo)力項目、宿舍生活、多元文化事務(wù)等）中遷移運用。MSL調(diào)查發(fā)揮以下作用：一方面，可以捕獲最廣泛的學(xué)生人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對理論框架中嵌入的正義方法進(jìn)行建模。這包括捕獲種族群體成員、族裔亞群體成員身份和種族身份顯著性的數(shù)據(jù)；納入性別和性認(rèn)同的標(biāo)志；廣泛的宗教信仰以及能力的多個維度等。另一方面，檢查大學(xué)經(jīng)歷和教育結(jié)果，包括身份和發(fā)展結(jié)構(gòu)（例如復(fù)雜的認(rèn)知技能、抗逆力、社會觀點、精神發(fā)展等）。表中呈現(xiàn)了投入變量、環(huán)境變量和結(jié)果變量3個一級指標(biāo)及18個二級指標(biāo)的關(guān)鍵信息?？傮w來看，MSL調(diào)查包括400多個變量與多個測量維度[13]，社會責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)量表（SRLS）是MSL調(diào)查工具的核心，且在創(chuàng)建SRLS時使用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄒ员ＷC其內(nèi)容的有效性[14]。在MSL工具的早期試點研究以及2006年和2009年的研究迭代中，研究者進(jìn)一步檢驗了SRLS的結(jié)構(gòu)效度和信度。

（二）確保獲取科學(xué)全面的項目實施樣本

MSL在測量中體現(xiàn)了如下特點：一是抽樣方法科學(xué)。基于統(tǒng)計功率分析的MSL抽樣方法有助于確保結(jié)果在全球的適用性。各參與院校須從其總?cè)藬?shù)中抽取4000名本科生（包括全日制和非全日制）作為樣本。如果學(xué)生人數(shù)不到4000名，MSL將對所有本科生進(jìn)行取樣。二是確保調(diào)查數(shù)據(jù)安全。MSL邀請學(xué)生通過電子郵件參與調(diào)查，并協(xié)助學(xué)校滿足倫理審查委員會（Institutional Review Board，IRB）的所有要求，以確保數(shù)據(jù)的機(jī)密性。三是設(shè)置比較樣本。比較樣本大小不限、范圍不限，住校生、被某個專業(yè)錄取的學(xué)生、同伴教育者等都可加入。四是反對欠抽樣（undersampling）。MSL將與學(xué)校一起界定采樣參數(shù)及從整個樣本中提取研究所需的隨機(jī)樣本，其希望學(xué)校在樣本文件中插入學(xué)生身份證號碼作為附加變量之一，這有助于將MSL的結(jié)果與其他學(xué)生信息或調(diào)查數(shù)據(jù)如全國學(xué)生參與度調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）、院校研究合作項目（Coperative Institutional Research Program，CIRP）等項目聯(lián)系起來，以確保獲取科學(xué)全面的項目實施樣本。

（三）提供有效的數(shù)據(jù)收集方法

MSL由探空火箭有限責(zé)任公司在線管理，該公司是一家獨立研究機(jī)構(gòu)，具有跨院校研究的專業(yè)知識，其前身為調(diào)查科學(xué)集團(tuán)有限責(zé)任公司（Survey Sciences Group，SSG），該公司所有數(shù)據(jù)均基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究的經(jīng)驗性證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來收集[15]。MSL的在線形式使學(xué)生在任何方便的時間和地點都可以分享他們的經(jīng)驗及對MSL作出反應(yīng)。MSL已經(jīng)與探空火箭公司合作進(jìn)行了該項研究的“元研究”，這使MSL能夠更好地基于經(jīng)驗證據(jù)收集目標(biāo)數(shù)據(jù)，以證明如何以最小的成本和最大的回報率更好地收集學(xué)生的信息。

數(shù)據(jù)收集時間一般從1月持續(xù)到4月底，每所學(xué)校都會選擇一個三周空窗期進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通過個人電子郵件邀請學(xué)生們參與。每份郵件都概述研究內(nèi)容，討論保密性和協(xié)議的問題，并提供調(diào)查工具的鏈接，有時學(xué)生可能會收到多達(dá)4封郵件。在調(diào)查時，探空火箭公司還通過郵件或電話提供全面的受訪者支持，以減少給學(xué)生帶來麻煩。該服務(wù)還允許學(xué)生通過回復(fù)任何MSL通信并請求將其從數(shù)據(jù)庫中刪除自己的信息而退出調(diào)查。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的回復(fù)率，MSL調(diào)查有時也為參與學(xué)生舉辦抽獎畫展，學(xué)生所在高校將決定獎品的數(shù)量、種類和價值。此外，MSL還提供一些國家層面的獎勵，以激勵學(xué)生參加評估。

（四）確保數(shù)據(jù)的有效性與安全性

SSG完全保證調(diào)查數(shù)據(jù)的機(jī)密性和安全性，主要以兩種方式處理安全性問題：一是協(xié)議，保護(hù)研究參與者及他們填寫數(shù)據(jù)的機(jī)密性；二是技術(shù)系統(tǒng)，防止不必要的人員從外界訪問數(shù)據(jù)。

保護(hù)研究參與者的機(jī)密性是SSG工作人員最關(guān)心的問題。所有SSG員工都將簽署保密協(xié)議書，并接受維護(hù)保密和隱私程序方面的培訓(xùn)。數(shù)據(jù)存儲在具有密碼保護(hù)的SSG內(nèi)部服務(wù)器上。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)文件中沒有任何個人標(biāo)志。個人標(biāo)志保存在一個單獨文件中，位于本地文件服務(wù)器上的安全空間中。此外，SSG不會將學(xué)生個人信息出租、出售或提供給任何第三方，學(xué)生在調(diào)查中提供的任何信息都會被嚴(yán)格用于研究。

SSG建立了物理屏障以保護(hù)參與者的數(shù)據(jù)，確保其安全傳輸和存儲。數(shù)據(jù)通過有密碼保護(hù)的128位SSL加密技術(shù)進(jìn)行接收和傳輸。提交的調(diào)查數(shù)據(jù)在通過SSG網(wǎng)站參與者的PC端/筆記本電腦傳輸?shù)絊SG的安全服務(wù)器之前會進(jìn)行加密。數(shù)據(jù)保存在安全的服務(wù)器中，由合適的人員通過密碼保護(hù)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問，同時使用獨立網(wǎng)絡(luò)和防火墻來保護(hù)數(shù)據(jù)免受外部網(wǎng)絡(luò)攻擊。許多網(wǎng)站使用“cookie”來存儲用戶的信息，以便在將來訪問該網(wǎng)站時快速完成填寫。但SSG在網(wǎng)站上從不使用cookie。在MSL的網(wǎng)站或任何網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中，從用戶那里收集到的唯一信息就是用戶提供的信息。此外，SSG監(jiān)控行業(yè)可確保其在遵守最新的法律法規(guī)基礎(chǔ)上保護(hù)參與者的數(shù)據(jù)。他們通常在研究倫理、隱私和保密方面嚴(yán)格遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

五、美國跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估的啟示

當(dāng)前，我國正在積極推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，在新時代背景下，高校要落實立德樹人根本任務(wù)，思考和建構(gòu)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理論與模式、進(jìn)行學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)刻不容緩。

首先，在人才培養(yǎng)理念方面，高校需注重對“領(lǐng)導(dǎo)者”的培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著從“領(lǐng)導(dǎo)力教育”到“領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)”的理念轉(zhuǎn)變，“為變革而領(lǐng)導(dǎo)”“為學(xué)習(xí)而領(lǐng)導(dǎo)”“為全球共同體而領(lǐng)導(dǎo)”的新理念日益興起，并逐漸發(fā)展成為新時代的領(lǐng)導(dǎo)力教育潮流。目前，全球范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展新動向開始與公民社區(qū)參與、情商、整合與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、全球領(lǐng)導(dǎo)力、倫理道德等主題相結(jié)合。這引發(fā)了將“領(lǐng)導(dǎo)力”引入21世紀(jì)科技發(fā)展新趨勢下的大學(xué)生核心素養(yǎng)培育過程中的熱點話題[16]。

其次，在領(lǐng)導(dǎo)力課程實施方面，需從院校層面切實踐行領(lǐng)導(dǎo)力課程。當(dāng)前國內(nèi)也有一些高校開展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實踐活動，如學(xué)生社團(tuán)活動、領(lǐng)導(dǎo)力選修課程、領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)講座等。然而，這些領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)活動比較分散，沒有明確的部門負(fù)責(zé)，也缺少明確的理論指導(dǎo)和科學(xué)合理的培養(yǎng)資源與策略，更缺乏科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力評估標(biāo)準(zhǔn)。因此，需在領(lǐng)導(dǎo)力課程的目標(biāo)、資源、內(nèi)容、組織、實施與評價方面進(jìn)行更深一步的中國式探討。

再次，在領(lǐng)導(dǎo)力評估方面，需研制領(lǐng)導(dǎo)力評估標(biāo)準(zhǔn)，啟動領(lǐng)導(dǎo)力評估，進(jìn)行跨院校合作領(lǐng)導(dǎo)力評估研究。加強對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評估的“為何評估、以何評估及如何評估”探討，以研究帶動實施，促進(jìn)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評估高效進(jìn)行。

總之，美國在基于價值邏輯、理論邏輯及實踐邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行了跨院校領(lǐng)導(dǎo)力研究，這為美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評估提供了基本框架，對我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評估具有一定的借鑒作用。但需注意的是，美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評估以西方高校為研究參照系，不能簡單將其移植到中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評估上，需結(jié)合中國實際進(jìn)行有目的性地借鑒，以促進(jìn)我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。（作者崔文霞系華東政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，顧高燕系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院博士后。本文系2019年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“一帶一路”國家與區(qū)域教育體系研究[項目編號：19JZD052]研究成果）

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來源：《神州學(xué)人》（2023年第5期）