持續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程教學改革 | 大家談⑨

為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學改革引向深入。一起來看五位專家的觀點——

智能技術(shù)賦能教學創(chuàng)新：人機協(xié)同教學

西北師范大學教育技術(shù)學院院長、教授、博士生導師 郭炯

《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》中明確提出要充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動數(shù)字化在優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學生學習方式等方面的廣泛應(yīng)用，助力提高教學效率和質(zhì)量。人機協(xié)同教學作為一種新型教學模式，能夠充分發(fā)揮機器智能和人類智能各自的優(yōu)勢，使二者潛能得到充分彰顯，推動課堂生態(tài)重構(gòu)。

智能技術(shù)在重塑教育教學深層次變革的過程中不斷促進新教育形態(tài)的產(chǎn)生，而且其本身的“代具”作用也進一步彰顯，已從認識過程中的工具性、中介性角色演變?yōu)橹黧w性角色，能夠識別有意義的信息模式、進行情境表征和協(xié)作處理具體問題，使得融合機器智能和人類意識的人機協(xié)同教學得以可能，促進教學結(jié)構(gòu)變化。

智能技術(shù)賦能教師備、授、測、評、練等活動，如開展智能技術(shù)支持的學情分析、智能答疑、技能測評、個性化學習路徑規(guī)劃等實踐。發(fā)揮智能技術(shù)的數(shù)據(jù)分析挖掘、高效重復工作等天然優(yōu)勢，使其扮演智能導師等角色，通過人機協(xié)同的方式，破解人類教師本身所存在的重復機械工作倦怠、學生群體兼顧不足、主觀經(jīng)驗主義缺陷等問題，使人類教師和智能導師共同成為教學主體。但由于當前智能技術(shù)在應(yīng)對復雜情境問題時還表現(xiàn)出一定的不足，還需要教師在應(yīng)用智能技術(shù)開展教學活動時，注重合理分工、協(xié)同互補。

項目式學習和人工智能助推基礎(chǔ)教育課程教學改革深化

北京師范大學教育學部課程與教學研究院教授、博士生導師 桑國元

深入貫徹落實黨的二十大精神，基礎(chǔ)教育課程教學改革需要積極應(yīng)對中國式現(xiàn)代化的基本要求，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，奮力繪制基礎(chǔ)教育育人圖景。

《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》重點強調(diào)了教學方式的變革。其中，“聚焦核心素養(yǎng)導向的教學設(shè)計、學科實踐（實驗教學）、跨學科主題學習”被視為“實施教學改革重難點”。確保高質(zhì)量落實課程教學改革要求，教與學方式的變革至關(guān)重要。為此，需要從兩個方面重點突破。

一是全面推進項目式學習。貫徹《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”的有關(guān)要求，以項目式學習為重要抓手，落實學科實踐、跨學科主題學習、大單元教學、大概念教學等實踐樣態(tài)，從而更加有效地培育學生核心素養(yǎng)。

二是探索人工智能技術(shù)的課程教學價值。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，課程教學的有效實施，應(yīng)借助教育領(lǐng)域人工智能的最大優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的個性化學習、自適應(yīng)學習，對學生的學習和發(fā)展進行智能評估，為教師提供有效的教學輔助。

數(shù)字化賦能高質(zhì)量課程教學改革

首都師范大學社科處處長、教授、博士生導師 張增田

信息技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)滲入并影響了社會生活的方方面面。人類已經(jīng)進入了數(shù)字化乃至于數(shù)智化時代。近日，教育部出臺的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》就專門將“專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動”作為其重要任務(wù)之一。目的在于提升教師和教研員專業(yè)化水平，確保高質(zhì)量落實課程教學改革要求，深入推進教育數(shù)字化，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合。

為此，課程教學實踐要清晰識變，從容應(yīng)變，積極求變。也就是說，無論是教育理論工作者還是教育實踐工作者，都要充分認識到數(shù)字化是時代發(fā)展勢不可擋的大趨勢，要清晰認知數(shù)字化的本質(zhì)以及數(shù)字化在教育教學中的各種表現(xiàn)，認同和接納數(shù)字化；要主動學習，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，從容應(yīng)對數(shù)字化時代帶來的各種機遇和挑戰(zhàn)，并預(yù)防和規(guī)避數(shù)字化帶來的可能性風險；要積極主動，守正創(chuàng)新，奮發(fā)進取，充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學模式，推動數(shù)字化在拓展教學時空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學過程、優(yōu)化學生學習方式、精準開展教學評價等方面的廣泛應(yīng)用，助力提高教學效率和質(zhì)量。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型全面賦能教學變革與質(zhì)量提升

湖南師范大學教育科學學院教授、博士生導師 辛繼湘

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然態(tài)勢。教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》明確指出，要充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動數(shù)字化在拓展教學時空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學過程、優(yōu)化學生學習方式、精準開展教學評價等方面廣泛應(yīng)用，從而促進教學全方位、深層次、多維度的變革。

對此，中小學深化教學改革不僅要善于利用數(shù)字技術(shù)改進教學方式、手段、教學環(huán)境和組織形式，還需要在教學觀念、教學文化上深層次地加以改變，這一過程涉及多種多樣的復雜因素及其內(nèi)在關(guān)系。中小學教學要落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)教學的高質(zhì)量發(fā)展，需要以教學的育人目的引領(lǐng)技術(shù)賦能，善用技術(shù)而又超越技術(shù)，在汲取技術(shù)力量的同時，使學生的學習根植于文化之中，深入所學內(nèi)容的精神層面，從而讓學生在數(shù)字化時代獲得健全發(fā)展。

數(shù)字化賦能教學的“何為”與“可為”

首都師范大學教育學院教授、博士生導師 王陸

教育部辦公廳于2023年5月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，提出了課程方案落地規(guī)劃、教學方式變革、科學素養(yǎng)提升、教學評價牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能等“五大行動”共14項舉措，緊緊抓住制訂課程實施規(guī)劃、實施教學改革重難點攻堅、加強科學教育、數(shù)字化賦能教學等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域，推動課程教學改革落到實處。

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是統(tǒng)籌運用數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字化思維，以數(shù)據(jù)要素為基礎(chǔ)，建立物理空間與數(shù)字空間的映射關(guān)系，通過計算賦能增加對教育教學現(xiàn)象的認知維度，提升教師作為研究者的認知水平，從而推動教育教學系統(tǒng)流程再造、制度重構(gòu)、整體優(yōu)化的過程，可以有效解決教研中的難點問題。

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與傳統(tǒng)的教育信息化存在有本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的教育信息化是在物理空間中閉環(huán)完成，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是物理空間的孿生數(shù)字空間中，支持通過算法發(fā)現(xiàn)教育教學中的新現(xiàn)象、新事物，例如可以通過算法計算對教育教學系統(tǒng)中的人、教學現(xiàn)象等做出診斷與預(yù)測，繼而獲得數(shù)據(jù)驅(qū)動下產(chǎn)生的新理論、新觀點，乃至獲得新知識。

數(shù)據(jù)是對事物現(xiàn)象的表征方式，通過數(shù)據(jù)可以獲知事物的現(xiàn)象。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，數(shù)據(jù)不僅可以用于表征教學現(xiàn)象和提供教學改進的論據(jù)，數(shù)據(jù)還可以使得還原論和整體論找到融會貫通的共同基礎(chǔ)。例如利用AI技術(shù)對視頻課例進行數(shù)據(jù)化的過程是碎片化的還原過程，而數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)的過程是集成化的整合過程，數(shù)據(jù)還原為數(shù)據(jù)整合打下基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)整合則將數(shù)據(jù)還原后的碎片重聚并顯現(xiàn)出教育教學規(guī)律，體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代的整體論是基于數(shù)據(jù)還原的整體論，是經(jīng)過數(shù)據(jù)還原的并具有豐富細節(jié)的整體論，是實實在在對數(shù)據(jù)碎片的整合與重構(gòu)。

在數(shù)字化賦能教育的過程中，我們也需要警惕將數(shù)據(jù)主義放在與人文主義對立的立場上，不能一味堅持用數(shù)據(jù)理解、解釋一切，或者濫用數(shù)據(jù)，而缺少對人的關(guān)切和人境遇的考量。在數(shù)據(jù)面前，教師作為研究者應(yīng)該首先保持人的獨立性，提高人的自覺性，發(fā)揮人的能動性，確保人的主體性地位。