持續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程教學改革|大家談?

為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學改革引向深入。一起來看兩位專家的觀點——

構(gòu)建核心素養(yǎng)導向?qū)W習方式變革的新樣態(tài)

西南大學教育學部教授、博士生導師

張 良

近日，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，為深化課程教學改革、全面推進教學方式變革與創(chuàng)新、切實提高育人水平、促進學生德智體美勞全面發(fā)展，提供了行動綱領(lǐng)。

教學方式變革與創(chuàng)新的實質(zhì)在于構(gòu)建核心素養(yǎng)導向的學習新樣態(tài)。所謂“核心素養(yǎng)”是指在復雜情境中、道德性地運用已有的知識、技能與價值觀等資源成事與成人的能力?；R為素養(yǎng)的教學機理便在于復雜情境的驅(qū)動、知識結(jié)構(gòu)化為條件、親歷高階思維的實踐以及認知與非認知的整合。為此，構(gòu)建核心素養(yǎng)導向?qū)W習方式變革的新樣態(tài)，需要從以下四個方面重點突破。

一是從簡化到復雜情境驅(qū)動的學習。復雜情境是驅(qū)動知識與素養(yǎng)相互轉(zhuǎn)化的中介。簡化情境則只是一道“真人秀”式的“應用題”，具有較強的暗示性、套路性，難以驅(qū)動學生進行有挑戰(zhàn)性的深度思考。核心素養(yǎng)導向?qū)W習方式的變革應實現(xiàn)從簡化到復雜情境的轉(zhuǎn)變，所謂復雜情境即真實情境，意味著個體、共同體和學習任務間能夠建立有意義的聯(lián)系，體現(xiàn)為開放性問題情境，進而能夠?qū)⒅R深埋情境之中，驅(qū)動學生的深度思考和知識運用，從而實現(xiàn)素養(yǎng)生成。

二是學科與跨學科相協(xié)作的學習。核心素養(yǎng)具有跨學科屬性，它的生成要求學生能夠建立學科間的聯(lián)系，跨越學科的邊界。核心素養(yǎng)導向的學習方式應幫助學生構(gòu)建學科與學科間的連接點，超越特定學科領(lǐng)域的限度，更好地理解生活世界、真實問題的復雜性，形成更強的關(guān)于知識之間聯(lián)系、互動、交叉的理解力。

三是高階思維包裹低階思維的學習。親歷高階思維的實踐過程是推動核心素養(yǎng)落地生根的關(guān)鍵。思維的發(fā)展不是簡單遵循由低向高的線性過程，一旦脫離高階思維的參與，所累積的知識難免異化為惰性知識。核心素養(yǎng)導向的學習方式旨在以高階思維包裹低階思維、強調(diào)學習的發(fā)生，即對所學知識開展的高階心智操作，將知識的識記、理解融入高階思維實踐過程中，成為了高階思維實踐的副產(chǎn)品。

四是認知與非認知相整合的學習。核心素養(yǎng)是一個整體性的學習結(jié)果，它還涉及道德觀念與社會性情感等。核心素養(yǎng)導向的學習方式應實現(xiàn)認知與非認知的整合，既注重高階思維，又強調(diào)價值觀念的澄清與社會性情感的充盈。唯有使這兩類學習均衡、協(xié)調(diào)地發(fā)展，才能為核心素養(yǎng)的生成奠定價值性的保障。

提升教師教學評價能力，助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展

寧波大學教師教育學院教授

陳柏華

《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》提出了課程方案落地、教學方式變革、科學素養(yǎng)提升、教學評價改革以及教師專業(yè)支撐與數(shù)字賦能五方面的行動策略，為我國基礎(chǔ)教育課程教學改革落地指明了方向、提供了路徑、鼓舞了信心，將成為未來五年乃至更長時間內(nèi)我國基礎(chǔ)教育課程改革向縱深方向發(fā)展的行動指南，可謂高屋建瓴又樸實無華。其中“教學評價牽引行動” 部分提出要“提升教師教學評價能力”，具體可以從如下三方面予以落實。

一是提升教師的教學評價素養(yǎng)。當前教學評價還存在目標不清、實效不高等問題，這一方面跟長期的應試教育有關(guān)，另一方面跟教師缺乏教學評價素養(yǎng)的訓練有關(guān)。為此，教研部門和學校等要通力合作，既要提升教師的教學評價知識，還要發(fā)展他們的教學評價技能和智能評價工具的使用能力。

二是實施基于學習目標的課堂教學評價。當前課堂教學評價還是以學科知識掌握為主的評價，忽視評價的增值功能和育人功能，重結(jié)果輕過程、重智能輕情感、重形式輕實效的現(xiàn)象依然普遍存在?；趯W習目標的教學評價是以核心素養(yǎng)為導向、以評價任務單為載體、關(guān)聯(lián)單元目標和課時目標、實現(xiàn)教學評一體化的教學評價。

三是落實課后作業(yè)的一體化精準化設(shè)計。當前許多學校在作業(yè)布置方面還是注重量、忽視質(zhì)，這不僅加重了學生學業(yè)負擔，還降低了學習質(zhì)量，不利于學生成人成才。教師在作業(yè)設(shè)計上一方面要研究它與本單元、本課時的關(guān)聯(lián)度，另一方面要考慮是否體現(xiàn)了學科與跨學科知識學習，是否有利于學生邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，同時要能激發(fā)學生學習興趣和培育學生社會情感能力。