素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容整合

素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容整合要付諸教學(xué)實(shí)踐，就必須落實(shí)為可操作的課程內(nèi)容組織形態(tài)，尤其需要探索相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合機(jī)制和學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)機(jī)制，轉(zhuǎn)化為有具體內(nèi)涵的學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

 山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)魏風(fēng)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行旱地龍舟挑戰(zhàn)賽 閆鑫 攝

素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容整合的組織形態(tài)特點(diǎn)

與“雙基”為本的學(xué)科內(nèi)容和“三維”整合的教學(xué)內(nèi)容不同，素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容整合在組織形態(tài)上特別強(qiáng)調(diào)精選精簡(jiǎn)強(qiáng)有力的知識(shí)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)條件、培育更有后勁的心智靈活性和可遷移性。

首先是精選精簡(jiǎn)強(qiáng)有力的核心知識(shí)。素養(yǎng)為綱的內(nèi)容整合要成為一種核心知識(shí)聚合機(jī)制，即核心知識(shí)必須“少而精”，做到綜合化，才能為學(xué)生發(fā)展的意義關(guān)聯(lián)和價(jià)值關(guān)系騰挪空間，才能真正成為強(qiáng)有力的知識(shí)。同時(shí)，還要成為一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制，即在任務(wù)化、項(xiàng)目式、問(wèn)題解決的主題活動(dòng)結(jié)構(gòu)中，嵌套強(qiáng)有力的知識(shí)圖譜，學(xué)生為完成任務(wù)和解決問(wèn)題而同步獲得新知識(shí)，親歷學(xué)科實(shí)踐，做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，活學(xué)活用，知行合一，形成更加強(qiáng)有力的可遷移性和心智靈活性。

其次是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)條件。誠(chéng)如有學(xué)者指出：“要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去面對(duì)各種真實(shí)的任務(wù)和問(wèn)題，讓他們能夠積極探索未知、敢于迎接挑戰(zhàn)，在應(yīng)對(duì)和解決各種復(fù)雜開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或任務(wù)過(guò)程中逐漸發(fā)展創(chuàng)造性、批判性思維，加強(qiáng)溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，是當(dāng)下課程改革要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)?！盵1]就真實(shí)學(xué)習(xí)而言，素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容整合要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的主要條件，包括“真事”“真做”和“真知”。真事，是學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用核心知識(shí)解決問(wèn)題而形成的作業(yè)、作品、文案、報(bào)告、文章、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、設(shè)想等物化學(xué)習(xí)成果，其中蘊(yùn)含著核心知識(shí)圖譜和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。真做，即學(xué)生要有獲取核心知識(shí)的親身學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，圍繞主題和主線(xiàn)展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、煉制、反思和改進(jìn)。真知，即學(xué)生要經(jīng)由真事真做，學(xué)習(xí)核心知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)，獲得核心知識(shí)的邏輯形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的意義增值，創(chuàng)造個(gè)體知識(shí)和公共知識(shí)的價(jià)值統(tǒng)一。

再次是培育更有后勁的心智靈活性和可遷移性。素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容整合要壓縮知識(shí)傳遞型的講授教學(xué)空間，開(kāi)辟更多知識(shí)建構(gòu)的自主合作探究學(xué)習(xí)空間。“做中學(xué)和悟中學(xué)是學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)由外而內(nèi)，再由內(nèi)而外地轉(zhuǎn)化、表現(xiàn)、運(yùn)用的主要機(jī)制。”[2]更為重要的是，在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中促進(jìn)意義增值，在內(nèi)化已有公共知識(shí)的同時(shí)，獲得面向未來(lái)與未知的信心和能力，發(fā)展更多的心智靈活性和可遷移性。

以學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容整合

在課程內(nèi)容整合方面，本次課程修訂引入大觀(guān)念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，旨在實(shí)現(xiàn)“少而精”，做到“綱舉目張”，促進(jìn)對(duì)象性?xún)?nèi)容、過(guò)程性?xún)?nèi)容和結(jié)果性?xún)?nèi)容的互動(dòng)疊加融合和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)功能的迭代升級(jí)。

其一，以大概念大觀(guān)念為主軸的課程內(nèi)容整合。從課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次與組織形態(tài)來(lái)看，學(xué)科知識(shí)和科目活動(dòng)的關(guān)系需要在課程核心素養(yǎng)的觀(guān)照下不斷加以?xún)?yōu)化。其中，不少科目課程標(biāo)準(zhǔn)的選擇是，以大概念大觀(guān)念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科活動(dòng)的互動(dòng)疊加融合過(guò)程，幫助學(xué)生從零散的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化的正確觀(guān)念、核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格養(yǎng)成。

其二，以大主題大任務(wù)為主軸的課程內(nèi)容整合。在課程內(nèi)容組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式上，還有不少科目課程結(jié)合本門(mén)課程內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，選擇以大主題大任務(wù)為主軸，串接學(xué)科知識(shí)和學(xué)科活動(dòng)的互動(dòng)疊加融合過(guò)程，幫助學(xué)生形成課程核心素養(yǎng)。

事實(shí)上，各個(gè)科目課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容整合方面，都強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸，構(gòu)建大觀(guān)念大概念或大任務(wù)大主題等以問(wèn)題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài)，以此作為學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合機(jī)制和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制，有效清理、歸納、整合科目知識(shí)點(diǎn)或主題活動(dòng)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排層面落實(shí)減負(fù)提質(zhì)增效。

以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容整合

課程內(nèi)容整合除了采用科目主題學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)以外，還有10%課時(shí)的課程內(nèi)容安排采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)，有的科目課程標(biāo)準(zhǔn)安排了更多的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

一是立足于學(xué)科知識(shí)和科目活動(dòng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。與學(xué)科知識(shí)和科目活動(dòng)緊密相連，強(qiáng)調(diào)圍繞科目課程目標(biāo)，注意運(yùn)用綜合主題、大概念的探究任務(wù)和跨學(xué)科項(xiàng)目等，建構(gòu)有組織結(jié)構(gòu)和意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)在內(nèi)容建構(gòu)中，注意運(yùn)用課程地圖嵌入涉及學(xué)科的核心知識(shí)與技能，融進(jìn)跨學(xué)科的主題與實(shí)施過(guò)程，為素養(yǎng)生成奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，保障跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度，避免整而不合、合而不深。通過(guò)整合+問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)，賦予科目課程新內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能整合轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)過(guò)程整合，據(jù)以支撐跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)方式和課程核心素養(yǎng)。

二是立足于整合學(xué)習(xí)任務(wù)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程內(nèi)容形態(tài)也可以是跨學(xué)科跨領(lǐng)域的整合學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)綜合教學(xué)能力的要求更高，也更有教學(xué)價(jià)值。目前這類(lèi)課程內(nèi)容形態(tài)并不十分成熟，還需要進(jìn)一步探索、總結(jié)和深化。比如化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)“基于碳中和理念設(shè)計(jì)低碳行動(dòng)方案”，就是綜合實(shí)踐項(xiàng)目式主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是加強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性，通過(guò)案例和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)大概念和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力及必備品格和正確價(jià)值觀(guān)念。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)突破分科教學(xué)的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的多重功能。比如，突破單一的學(xué)科知識(shí)局限，整合跨學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；探索減少并行科目和分隔學(xué)習(xí)的課程實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)“少而精”，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生自主發(fā)展興趣愛(ài)好的時(shí)間；更新課程內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生適應(yīng)面等，都是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以酌情擇宜的功能定位。

就當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程板塊，可以在學(xué)科主題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取三個(gè)方面的突破。一是內(nèi)容組織形態(tài)上的突破，即突破單一學(xué)科的內(nèi)容限制，轉(zhuǎn)向?qū)W科間的綜合內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)單位，開(kāi)發(fā)基于跨學(xué)科核心素養(yǎng)的大觀(guān)念、大主題和大任務(wù)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是教學(xué)方式上的突破，即從學(xué)科知識(shí)教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)形態(tài)，探索任務(wù)型、項(xiàng)目化、主題式和問(wèn)題解決等綜合教學(xué)方式，更多地體現(xiàn)做中學(xué)和悟中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)，在學(xué)習(xí)方式層面落實(shí)育人方式改革。三是減負(fù)增效提質(zhì)上的突破，即站在培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的高度，選取兩門(mén)及以上學(xué)科的樞紐性、節(jié)點(diǎn)性大觀(guān)念、綜合性主題和主干知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)題式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，根據(jù)問(wèn)題解決和探究學(xué)習(xí)過(guò)程的需要，重塑學(xué)科知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

正確處理學(xué)科主題與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)系

在每門(mén)學(xué)科課程中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)安排原則上不少于10%的課時(shí)，但學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是可以穿插安排的，不必拘泥于先學(xué)完90%的學(xué)科主題內(nèi)容，最后再聚堆在期末用10%的課時(shí)搞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

雖然是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻是在每門(mén)學(xué)科課程中都有安排的課程板塊，是每位科任老師都要負(fù)責(zé)落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。作為課程板塊，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以是一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，也可以是若干個(gè)單元構(gòu)成的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。從設(shè)計(jì)技術(shù)上看，如果能夠設(shè)計(jì)好一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，那么設(shè)計(jì)若干個(gè)單元構(gòu)成的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)序列基本上就是水到渠成的事情。因?yàn)槊總€(gè)科目都有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，所以還可以考慮協(xié)同組團(tuán)式安排，分工協(xié)調(diào)，避免重復(fù)雷同。此外，無(wú)論是學(xué)科的還是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，都需要整合，貴在“少而精”，謹(jǐn)防“大而多”“大而不當(dāng)”。

以面向小學(xué)四至五年級(jí)學(xué)生的話(huà)題“飛行”為例，要進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)，那么設(shè)計(jì)過(guò)程就可以體現(xiàn)為以下四個(gè)步驟。

第一步，以話(huà)題為紐帶梳理相關(guān)學(xué)科問(wèn)題鏈條。教師可以在了解學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，以飛行話(huà)題為紐帶和中心，梳理本門(mén)學(xué)科和其他一門(mén)或幾門(mén)學(xué)科的相關(guān)學(xué)科問(wèn)題鏈條。飛行話(huà)題涉及的學(xué)科領(lǐng)域可以包括道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、信息科技、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，可以梳理出以某一學(xué)科為主再加上其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題鏈條。

第二步，圍繞相關(guān)學(xué)科問(wèn)題鏈條開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。在頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，可以盡量梳理中心話(huà)題與本門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系、本門(mén)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，并嘗試從不同學(xué)科視角分析同一中心話(huà)題。

第三步，將相關(guān)學(xué)科問(wèn)題鏈條轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科主題教學(xué)問(wèn)題鏈條。教師梳理和歸納學(xué)生所提出的與飛行相關(guān)的觀(guān)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，結(jié)合設(shè)定的課時(shí)，按照由淺入深、由易到難的邏輯，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題，形成新的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)問(wèn)題鏈條。教師可以設(shè)計(jì)持續(xù)3周共6課時(shí)的飛行主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)問(wèn)題：（1）哪些東西會(huì)飛（不僅包括動(dòng)物或一些人工制品，也包括飛逝的時(shí)間等）？（2）自然界的飛行物是怎樣飛的，它們?yōu)槭裁匆w？（3）飛行給人類(lèi)造成了什么影響？（4）未來(lái)的飛行會(huì)是什么樣的？這些教學(xué)問(wèn)題可以幫助教師規(guī)定飛行主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)順序。

第四步，設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)上述四個(gè)跨學(xué)科主題教學(xué)問(wèn)題分別設(shè)計(jì)不同的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生選擇和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四個(gè)問(wèn)題也可進(jìn)一步按照某種邏輯分類(lèi)，拆分成若干子問(wèn)題，以便于更適合于學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。如，自然飛行主題學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括：（1）制作PPT，列舉至少三個(gè)自然飛行物，說(shuō)明它們是如何飛行的？（2）運(yùn)用資料圖片或動(dòng)畫(huà)，演示說(shuō)明三種不同鳥(niǎo)類(lèi)的飛行模式或飛行原理；或記錄展示鳥(niǎo)類(lèi)飛行的運(yùn)動(dòng)軌跡。（3）對(duì)比鳥(niǎo)類(lèi)與人造飛行器的飛行特點(diǎn)。人類(lèi)飛行主題學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括：（1）依據(jù)航空動(dòng)力學(xué)原理，分析和說(shuō)明氣球、風(fēng)箏、噴氣式飛機(jī)的飛行特點(diǎn)。（2）閱讀嫦娥奔月的神話(huà)故事，創(chuàng)作一個(gè)未來(lái)飛行的科幻故事。（3）小組合作制作一款新型飛行器的設(shè)計(jì)圖，并匯報(bào)展示和說(shuō)明。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳剛平.課堂教學(xué)從記中學(xué)轉(zhuǎn)向做中學(xué)與悟中學(xué)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)[J].上海課程教學(xué)研究，2018（3）.

（吳剛平 作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授）

《中國(guó)民族教育》2023年第7-8期