閱讀就是語(yǔ)文的事嗎？打造沒(méi)有藩籬的讀寫(xiě)教學(xué)，讓科學(xué)和人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展

教育部、中宣部等八部門(mén)發(fā)布的《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》倡導(dǎo)青少年學(xué)生廣泛全面閱讀，文件指出：中小學(xué)階段要重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史文化、科普知識(shí)、法律常識(shí)、衛(wèi)生健康等方面的閱讀；大學(xué)階段要引導(dǎo)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)科技史、科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)等方面的閱讀，理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的閱讀。文件為什么特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的交互滲透？如何把閱讀融入各學(xué)科課程教學(xué)？如何增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性，讓青少年學(xué)生真正做到廣泛全面閱讀？我們研究團(tuán)隊(duì)以全學(xué)科視域下的讀寫(xiě)課程重構(gòu)為抓手，以“非文學(xué)性讀寫(xiě)”為突破口，歷經(jīng)八年，經(jīng)歷四個(gè)階段，從語(yǔ)文學(xué)科到科學(xué)學(xué)科，從課內(nèi)到課外，從框架、模型到標(biāo)準(zhǔn)、工具，打造了沒(méi)有藩籬的讀寫(xiě)教學(xué)體系，探索了一條以讀寫(xiě)促進(jìn)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效路徑。

一、新時(shí)代背景下的讀寫(xiě)新內(nèi)涵

當(dāng)今社會(huì)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革興起，重大顛覆性技術(shù)出現(xiàn)，深刻改變著人類(lèi)的思維方式、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式。新的時(shí)代背景賦予閱讀和寫(xiě)作以新的歷史使命，閱讀和寫(xiě)作對(duì)于更新學(xué)習(xí)方式、思維方式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，有著不可替代的功用。而中小學(xué)讀寫(xiě)教育與時(shí)代的變遷、技術(shù)的革新以及教育的轉(zhuǎn)型還不能完全相適應(yīng)，存在以下兩個(gè)突出的弊端。

一是讀寫(xiě)內(nèi)容與讀寫(xiě)策略的失衡。就語(yǔ)文學(xué)科而言，實(shí)用性閱讀和寫(xiě)作常淪為“點(diǎn)綴”，被邊緣化處理。教學(xué)中依然存在唯“文學(xué)”是瞻的現(xiàn)象，看輕實(shí)用性讀物的研習(xí)，難以給其他學(xué)科學(xué)習(xí)及全學(xué)科協(xié)同育人提供有力的讀寫(xiě)策略支撐，這是語(yǔ)文學(xué)科功能價(jià)值的自我“窄化”。就科學(xué)學(xué)科而言，教學(xué)更重視科學(xué)知識(shí)與科學(xué)原理的教學(xué)，而忽視科學(xué)知識(shí)與方法中蘊(yùn)含的科學(xué)精神，忽視科學(xué)素材人文要素、文化信念的挖掘。

二是跨學(xué)科讀寫(xiě)的淺表化和粗糙化。一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)偏于內(nèi)容主題的簡(jiǎn)單“拼盤(pán)”，閱讀和寫(xiě)作作為認(rèn)知加工方式的功用未能得到充分發(fā)揮，讀寫(xiě)方式和內(nèi)容目標(biāo)若即若離，不能把讀寫(xiě)思維深度融入到問(wèn)題解決之中。另一方面，讀寫(xiě)活動(dòng)與問(wèn)題情境的匹配度不高，尤其在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，讀寫(xiě)材料淺陋單一，讀寫(xiě)思維固化，讀寫(xiě)加工的策略、方法空泛，跨學(xué)科讀寫(xiě)的粗糙化導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果不彰。

之所以出現(xiàn)這些弊端，一是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上有偏見(jiàn)。對(duì)于閱讀和寫(xiě)作，很多教師還存在執(zhí)拗的思維定式：首先，閱讀和寫(xiě)作主要是文學(xué)性閱讀和寫(xiě)作，閱讀就是品味、鑒賞和積累，寫(xiě)作就是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)出有文采、有創(chuàng)意的文章，非文學(xué)性讀寫(xiě)作為開(kāi)闊的“中間地帶”及跨學(xué)科的“交叉區(qū)域”，其功能遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視；其次，閱讀和寫(xiě)作就是語(yǔ)文學(xué)科的事，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀和寫(xiě)作，只能是陪襯和點(diǎn)綴。二是因?yàn)閷?shí)踐上有偏差。固化于“賞鑒式”文學(xué)思維，閱讀科普文章耽于語(yǔ)言的品鑒和玩味；或者不論何種情境下的閱讀，一律做提取信息、轉(zhuǎn)化信息、形成解釋的簡(jiǎn)單區(qū)分，無(wú)視學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，機(jī)械地套用粗疏的通用閱讀技法，不能為學(xué)術(shù)語(yǔ)境下的閱讀和表達(dá)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供真正有效的方法和策略。

消除弊端，革新鼎故，需要我們回到語(yǔ)文課程的本質(zhì)，全面理解“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程特點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，賦予閱讀、寫(xiě)作以新的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)思維的轉(zhuǎn)型，重視各種情境下的讀寫(xiě)，教會(huì)學(xué)生各種類(lèi)型讀寫(xiě)的有效策略；數(shù)學(xué)、物理、歷史等學(xué)科則要強(qiáng)化“閱讀”和“寫(xiě)作”作為學(xué)習(xí)方式的重要性，引領(lǐng)學(xué)生在讀中學(xué)、寫(xiě)中學(xué)、做中學(xué)。當(dāng)今世界課程改革的趨勢(shì)之一是學(xué)科融合、協(xié)同育人，全學(xué)科閱讀、寫(xiě)作愈來(lái)愈受重視。在新時(shí)代教育改革背景下，我們要突破單一學(xué)科的邊界，基于課程協(xié)同視角，探索讀寫(xiě)教育的新思路、新工具，構(gòu)建適用于各學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的讀寫(xiě)框架、模型、標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、讀寫(xiě)框架、模型、標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

不同情境下的讀寫(xiě)因目的需求的不同，采取的讀寫(xiě)策略、呈現(xiàn)的讀寫(xiě)樣態(tài)也應(yīng)因情境不同而異。經(jīng)過(guò)持續(xù)數(shù)年的探索，我們構(gòu)建了適用于不同應(yīng)用場(chǎng)景的讀寫(xiě)框架、模型、標(biāo)準(zhǔn)和工具。

（一）構(gòu)建“一核三層三維”讀寫(xiě)框架，回答“需要怎樣的讀寫(xiě)教學(xué)”的問(wèn)題

“一核”即以“科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展”為核心，“三層”即浸入式、整合式、應(yīng)用式三類(lèi)不同層次的讀寫(xiě)課程，“三維”即情境、任務(wù)、認(rèn)知加工（見(jiàn)表1）。

表1：基于學(xué)習(xí)情境的多樣態(tài)讀寫(xiě)

不同情境下的三類(lèi)讀寫(xiě)并非截然分開(kāi)，而是呈現(xiàn)進(jìn)階升級(jí)又互相聯(lián)通的關(guān)系。學(xué)習(xí)情境從學(xué)科認(rèn)知情境到跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境到真實(shí)生活情境，問(wèn)題任務(wù)從良好結(jié)構(gòu)到不良結(jié)構(gòu)，認(rèn)知加工從獲取信息的淺加工到整合運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)和復(fù)雜問(wèn)題的深度加工，最終實(shí)現(xiàn)由做題到做事到做人，由知識(shí)到素養(yǎng)，由單一學(xué)科素養(yǎng)到融合發(fā)展素養(yǎng)的讀寫(xiě)模式轉(zhuǎn)型。

1.在學(xué)科認(rèn)知情境下，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在“學(xué)術(shù)語(yǔ)境”中，在完成學(xué)術(shù)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)信息類(lèi)文本閱讀和表達(dá)的方法。

語(yǔ)文學(xué)科要沖破“唯文學(xué)是瞻”的狹窄格局，擴(kuò)展讀寫(xiě)的領(lǐng)域和場(chǎng)景，細(xì)化讀寫(xiě)的策略，強(qiáng)化實(shí)用性讀寫(xiě)、思辨性讀寫(xiě)的功用。充分利用統(tǒng)編教材的實(shí)用性閱讀、思辨性閱讀單元，教會(huì)學(xué)生不同范疇、類(lèi)型讀寫(xiě)的方略，培育學(xué)生的科學(xué)精神和理性思維。與其他學(xué)科同步互動(dòng)，打破學(xué)科邊界，教會(huì)學(xué)生閱讀不同學(xué)科教科書(shū)的策略，圍繞科學(xué)與人文話題展開(kāi)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)學(xué)科則強(qiáng)化“通過(guò)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)”，以論證式教學(xué)為理論依據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生分析科學(xué)史資料，基于證據(jù)構(gòu)建模型，以科學(xué)論證的形式學(xué)習(xí)科學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)閱讀和科學(xué)表達(dá)能力。

2.在跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境下，把課內(nèi)與課外對(duì)接起來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科聯(lián)通起來(lái)，開(kāi)發(fā)與實(shí)施整合式讀寫(xiě)課程。

由30多所示范性高中為主體組建的實(shí)驗(yàn)校聯(lián)盟，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)與實(shí)施了三個(gè)領(lǐng)域的整合式讀寫(xiě)課程：科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)，科技文獻(xiàn)與科普著作，科幻小說(shuō)與科幻電影。其中，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教研組和物理教研組聯(lián)合開(kāi)設(shè)了跨學(xué)科、整合式的“人之上升”校本選修課程，該課程以讀寫(xiě)融合的策略促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)的綜合提升。語(yǔ)文教師和物理教師一起與學(xué)生解讀戲劇《哥本哈根》，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程，圍繞“二戰(zhàn)中的科學(xué)與倫理之爭(zhēng)”這一話題展開(kāi)討論并將思考結(jié)果撰寫(xiě)成文；閱讀《人之上升》及不同類(lèi)型的人物傳記，課程結(jié)束時(shí)形成數(shù)萬(wàn)字的“科學(xué)家小傳”。北京景山學(xué)校則開(kāi)設(shè)“伽利略的科學(xué)研究方法、思想及其啟發(fā)”選修課程，旨在通過(guò)閱讀物理學(xué)原典、物理學(xué)史及科學(xué)方法和科學(xué)哲學(xué)的相關(guān)書(shū)籍，體會(huì)物理學(xué)科語(yǔ)言的歷史變遷，指導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合物理學(xué)、文學(xué)、歷史和科學(xué)哲學(xué)的相關(guān)知識(shí)，站在歷史文化的大背景中分析問(wèn)題，給出客觀合理的觀點(diǎn)。課程結(jié)束，學(xué)生完成了《比較伽利略和亞里士多德的研究方法》《伽利略對(duì)科學(xué)語(yǔ)言的改革》等小論文，還有學(xué)生完成了《伽利略戲劇片段——為真理而戰(zhàn)》的戲劇創(chuàng)作。

3.通過(guò)真實(shí)生活情境下的實(shí)踐探究、專(zhuān)題活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行應(yīng)用式讀寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科深度融合。

應(yīng)用式讀寫(xiě)重在“通過(guò)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)”解決真實(shí)問(wèn)題，同時(shí)在遷移應(yīng)用中“學(xué)習(xí)讀寫(xiě)”，做到兩者的兼顧與平衡。北京市亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)和北京四中作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，均在疫情期間開(kāi)發(fā)了應(yīng)用式讀寫(xiě)課程，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，成效顯著。亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“作為國(guó)家民間智庫(kù)的研究員，全面研究2020年疫情并形成《國(guó)家突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案》”為核心任務(wù)，開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，所有模塊的學(xué)習(xí)都以讀寫(xiě)作為學(xué)習(xí)手段。如模塊一“認(rèn)識(shí)新冠疫情的真面目”，其任務(wù)是提交一篇科普短文并錄制中英雙語(yǔ)的宣傳視頻，完成一次科學(xué)普及活動(dòng)。該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終成果是以小組為單位形成《國(guó)家突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案》，“預(yù)案”需要運(yùn)用前幾個(gè)模塊的結(jié)論與圖表，并插入組織結(jié)構(gòu)圖與流程圖。此課程的學(xué)科融合度、項(xiàng)目化程度高，以讀寫(xiě)作為學(xué)習(xí)方式和思維方式完成真實(shí)任務(wù)、解決真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的綜合提升。北京四中則開(kāi)展以“病毒和疫苗”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目組的語(yǔ)文和生物教師，希望“能和同學(xué)們一起從我們的課桌、我們的作業(yè)、我們的考綱中抬起頭來(lái)，重新學(xué)習(xí)點(diǎn)什么，思考點(diǎn)什么，并將所學(xué)所思投入這場(chǎng)尚未結(jié)束的災(zāi)難”。課程結(jié)束后，課題組組織了問(wèn)卷調(diào)研，其中一道題的調(diào)研數(shù)據(jù)如表2。

表2：第5題通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為以下哪些內(nèi)容你得到了提升：（多選題）

該讀寫(xiě)課程受到學(xué)生普遍歡迎，調(diào)查問(wèn)卷中一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：這門(mén)課打開(kāi)了我新世界的大門(mén)……看到我們平時(shí)看不到的社會(huì)現(xiàn)象，激發(fā)了人文情懷，懷揣一份震撼，自主開(kāi)始探索科學(xué)救人之路。在這條道路上，生物老師每一次的教學(xué)都非?？紤]讀者心理，很貼心，拓展我們完成任務(wù)所需要的生物知識(shí)。對(duì)啦，讓我記憶深刻的還有一個(gè)就是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師居然也比我多知道好多生物知識(shí)，生物老師居然給我們教學(xué)了科普文寫(xiě)作。老師們太牛了！

（二）構(gòu)建“全寫(xiě)作”課程模型和“知識(shí)性讀物研習(xí)”模型，回答“重構(gòu)怎樣的讀寫(xiě)思維”的問(wèn)題

“知識(shí)性讀物研習(xí)”模型強(qiáng)調(diào)在學(xué)術(shù)語(yǔ)境中“吸收和發(fā)表”，在讀寫(xiě)中思考，在表達(dá)、批判和應(yīng)用中理解、建構(gòu)知識(shí)。知識(shí)性讀物的閱讀要沉浸在學(xué)術(shù)語(yǔ)境和學(xué)科背景之中，讀寫(xiě)思維要與學(xué)術(shù)語(yǔ)境相契合，而不是抵牾錯(cuò)位；讀寫(xiě)策略要以核心概念為“錨點(diǎn)”，以概念的鏈條為邏輯線索，厘清文本的結(jié)構(gòu)及深層的科學(xué)思維，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)信念并學(xué)以致用。

同時(shí)，構(gòu)建了“全寫(xiě)作”課程模型。該模型以“全學(xué)科”的課程目標(biāo)定位為基點(diǎn)，形成“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—支持—評(píng)價(jià)”的邏輯鏈條。其核心要義是讓寫(xiě)作與真實(shí)生活關(guān)聯(lián)，以真實(shí)情境中的寫(xiě)作促使真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)人的全面發(fā)展（見(jiàn)圖1）。

圖1：“全寫(xiě)作”課程模型

以語(yǔ)篇表達(dá)為中心開(kāi)發(fā)“全寫(xiě)作”課程內(nèi)容，由狹義的“文章寫(xiě)作”向廣義的“語(yǔ)篇表達(dá)”轉(zhuǎn)換，跳出單一文學(xué)寫(xiě)作的狹窄思維，凸顯寫(xiě)作的交際性和實(shí)踐性。語(yǔ)篇表達(dá)強(qiáng)調(diào)“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)給誰(shuí)”“在什么情境下寫(xiě)”的任務(wù)環(huán)境分析，基于語(yǔ)境分析選擇適宜的表達(dá)方式和策略。如科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，大到科學(xué)論文、論著，小到下一個(gè)定義，用語(yǔ)言及符號(hào)表述科學(xué)探究的結(jié)論、模型等，只要能夠準(zhǔn)確使用學(xué)科語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)科思維，指向?qū)W科思想，都是適切、有效的語(yǔ)篇表達(dá)。

（三）研制科學(xué)學(xué)科讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)及科普科幻讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，回答不同應(yīng)用場(chǎng)景下“需要讀寫(xiě)到什么程度”的問(wèn)題

借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，研制《科學(xué)學(xué)科讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)》，為跨學(xué)科讀寫(xiě)提供教學(xué)指導(dǎo)和測(cè)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。如“科學(xué)學(xué)科閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)”，從學(xué)習(xí)情境、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀材料、能力表現(xiàn)、指導(dǎo)策略等六個(gè)維度對(duì)科學(xué)閱讀在什么情境下讀、為什么讀、讀什么、怎么讀、讀到什么程度等作出刻畫(huà)和描述。

與中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)合作，研制科幻讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，尤其針對(duì)科普書(shū)籍、學(xué)術(shù)著作、科幻小說(shuō)等整本書(shū)閱讀，研制開(kāi)發(fā)了分級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，為“讀什么”“怎么讀”“讀到什么程度”給出框架性的指南和建議。編輯出版了系列叢書(shū)《中國(guó)青少年科幻閱讀分級(jí)讀本》，提供了《沙鄉(xiāng)年鑒》《寂靜的春天》等整本書(shū)閱讀“創(chuàng)意讀寫(xiě)”的實(shí)踐指南。

（四）開(kāi)發(fā)多樣化的讀寫(xiě)工具、案例等，回答“如何有效指導(dǎo)讀寫(xiě)”的問(wèn)題

提出了“讀寫(xiě)做合一”的方法論，讓讀寫(xiě)切實(shí)成為各學(xué)科課程教學(xué)的有效學(xué)習(xí)方式。閱讀作為學(xué)習(xí)方式，是掌握學(xué)科語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)科思維的工具；寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)方式和思維方式，是“做事”情境下的深度表達(dá)。閱讀和寫(xiě)作在問(wèn)題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目完成中交織纏繞、互生共促，讀、寫(xiě)、做融為一體。在讀、寫(xiě)、做的關(guān)系中，“做”是“關(guān)鍵”，是“驅(qū)動(dòng)器”，設(shè)置真實(shí)情境，設(shè)計(jì)有價(jià)值的話題、問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)、項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中“做事”，產(chǎn)生真實(shí)的讀寫(xiě)需求。基于讀寫(xiě)做融通的理念，我們開(kāi)發(fā)了多樣化的讀寫(xiě)策略和學(xué)習(xí)工具，為知識(shí)性讀物及科學(xué)文化論著研習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供有力支持。

三、幾點(diǎn)反思與討論

（一）提高讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、工具的精細(xì)程度

雖然已經(jīng)研制并實(shí)施了科學(xué)學(xué)科讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)及科普科幻讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，取得了比較好的實(shí)踐效果，但在標(biāo)準(zhǔn)、工具的精細(xì)化程度上還有較大的提升空間。尤其隨著2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版的頒布，如何讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正落地，如何讓學(xué)科讀寫(xiě)深度融入各科學(xué)習(xí)實(shí)踐，還需要進(jìn)一步細(xì)化讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)更加豐富的讀寫(xiě)工具。研究團(tuán)隊(duì)目前正在科學(xué)學(xué)科讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研制和試用生物、政治、歷史、地理等學(xué)科的讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，為各學(xué)科課程教學(xué)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供針對(duì)性更強(qiáng)的讀寫(xiě)框架和策略。

（二）加強(qiáng)讀寫(xiě)測(cè)評(píng)的跨學(xué)科協(xié)同研究

近年來(lái)，高考生物、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的試題命制，注重問(wèn)題情境的設(shè)置，增加了科學(xué)閱讀和表達(dá)的考查，語(yǔ)文高考的“實(shí)用性閱讀”考查也有一些新的探索。但總體來(lái)看，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)方式和思維方式的認(rèn)識(shí)，還局限于固定思維，未能充分打開(kāi)思路。與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，語(yǔ)文高考對(duì)政論、學(xué)術(shù)著作、科學(xué)文化論著等讀物的關(guān)注和考查還不夠，試題命制的專(zhuān)業(yè)性需要進(jìn)一步提高，跨學(xué)科協(xié)同研究還要加強(qiáng)。

（三）強(qiáng)化教師讀寫(xiě)指導(dǎo)的專(zhuān)題培訓(xùn)

教師培訓(xùn)中需要設(shè)計(jì)讀寫(xiě)指導(dǎo)課程，提高科學(xué)教師閱讀和寫(xiě)作的素養(yǎng)，讓科學(xué)教師會(huì)用適切方法閱讀、善用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而去培養(yǎng)會(huì)運(yùn)用讀寫(xiě)思維進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)生；要幫助語(yǔ)文教師消除對(duì)科學(xué)閱讀和寫(xiě)作的畏難情緒，提高語(yǔ)文教師科學(xué)閱讀和寫(xiě)作的能力。一個(gè)具有全學(xué)科閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，方能充分把握語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的屬性；同時(shí)，科學(xué)學(xué)科教師的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展了，學(xué)生才更有可能全面而健康地發(fā)展。

（李衛(wèi)東 作者系北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心副主任，特級(jí)教師，正高級(jí)教師）

《人民教育》2023年第13-14期，原題為《讀寫(xiě)做融通，知信行統(tǒng)一——促進(jìn)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑探索》