高校拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的價(jià)值遵循和實(shí)踐進(jìn)路

[摘 要]拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)，已經(jīng)成為普及化階段高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要議題。推進(jìn)高校拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)，要確立拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的目標(biāo)要求、構(gòu)建符合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的選拔和培養(yǎng)機(jī)制、引導(dǎo)高校發(fā)揮貫通式培養(yǎng)模式的累積優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，推進(jìn)高校拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]拔尖創(chuàng)新人才；貫通式培養(yǎng)；價(jià)值遵循；實(shí)踐進(jìn)路

黨的二十大報(bào)告明確指出，“著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！备咝Ｗ鳛槿瞬排囵B(yǎng)的主要陣地，肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送各類人才的重要使命。深化人才培養(yǎng)模式改革，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵支撐。貫通式培養(yǎng)，即以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，基于學(xué)科特色系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科方向與專業(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的本碩博（或本碩）一體化的貫通培養(yǎng)體系。目前，國(guó)內(nèi)外高校拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的模式很多，較之傳統(tǒng)分段式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，貫通式培養(yǎng)既可以讓具有學(xué)術(shù)潛力的拔尖學(xué)生盡早脫穎而出，又能優(yōu)化和完善研究生教育體系，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力等方面更加精深廣博。作為新時(shí)代高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的價(jià)值遵循和實(shí)踐進(jìn)路，已經(jīng)成為普及化階段高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要議題。

拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的價(jià)值遵循

為響應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略部署，高校人才培養(yǎng)改革應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持以“服務(wù)需求、提升質(zhì)量”為主線，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革機(jī)制。《教育部2022年工作要點(diǎn)》指出，“加大強(qiáng)基計(jì)劃實(shí)施力度，支持實(shí)施本碩博一體化人才培養(yǎng)改革?！苯陙?lái)，不少高校深化推進(jìn)“本研貫通”“本碩博貫通”人才培養(yǎng)模式改革，為拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的理論探究和實(shí)踐探索提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)有研究中，學(xué)者關(guān)于貫通式培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)包括共同信念和價(jià)值理論、多元智力理論、高等教育多樣化理論和因材施教理論等。本研究認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的價(jià)值遵循應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.堅(jiān)持以人的全面發(fā)展為目標(biāo)指向

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)有著極為豐富的內(nèi)涵：一是人的自由發(fā)展。即人基于生產(chǎn)物質(zhì)生活的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，只有充分具備自由發(fā)展的條件，才可能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展；只有個(gè)人普遍得到全面發(fā)展，人類才能真正獲得駕馭自然界和人類社會(huì)的自由，成為自由發(fā)展的人。二是人的綜合性發(fā)展。既表現(xiàn)為人的體力和智力的多方面發(fā)展，又表現(xiàn)為人的個(gè)性才能、志趣和社會(huì)關(guān)系等方面的發(fā)展。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是馬克思主義教育思想的重要組成部分，也是“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的理論基礎(chǔ)與邏輯框架。我國(guó)對(duì)于人才核心素養(yǎng)的指標(biāo)要素包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，即從知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和情意領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)指明了根本性方向。拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)，是從本科入學(xué)起步培養(yǎng)高水平、研究型的學(xué)術(shù)人才，統(tǒng)籌考慮本科與研究生階段的教育，較之分段式培養(yǎng)模式，貫通式培養(yǎng)在學(xué)制縮短和學(xué)段銜接上給予了一種靈活的選擇；在育人目標(biāo)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，應(yīng)與分段式培養(yǎng)模式遵循相同的原則，即以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，既要注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展方向保持一致，如符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等對(duì)人在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的要求；還要尤其重視對(duì)學(xué)生在社會(huì)意識(shí)層面的培養(yǎng)，如社會(huì)責(zé)任感，以及面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、挫敗和不確定性時(shí)應(yīng)持有的心理“韌性”等，相關(guān)研究表明，資優(yōu)學(xué)生通常表現(xiàn)優(yōu)異、對(duì)成功懷有高期望、有完美主義傾向，這些因素可能會(huì)使得他們的社會(huì)、情感意識(shí)落后于認(rèn)知發(fā)展能力，使得他們的心理狀態(tài)或情感需求并不總是能在其所處的直接環(huán)境中得以隱藏或滿足，因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的心理韌性和抗挫折能力，是其可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

2.遵循拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律，呈現(xiàn)出整體性特征和階段性特征。對(duì)于貫通式培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，整體性特征是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要素作用機(jī)制的體現(xiàn)，階段性特征是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的階段發(fā)展特性的體現(xiàn)，兩者是相互聯(lián)系和相互統(tǒng)一的關(guān)系。

一是整體性特征。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究中，加涅的“天賦與才能區(qū)分模型”是較為經(jīng)典的理論模型之一。作為一種發(fā)展性模型，它與早期持“基因遺傳決定論”觀點(diǎn)的相關(guān)理論不同，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與非智力因素所起的重要作用，將外部環(huán)境、內(nèi)部條件和發(fā)展過(guò)程均考慮在內(nèi)，并將其視為個(gè)體的“天賦”向“才能”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素。因此，在拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將培養(yǎng)的全過(guò)程視為整體，關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的整體性特征，進(jìn)而關(guān)注其內(nèi)源性因素和外源性因素。內(nèi)源性因素包括個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)、思維方式和其他的社會(huì)意識(shí)等；外源性因素包括人文環(huán)境、學(xué)科特色、社會(huì)環(huán)境、制度環(huán)境和其他的外部支持因素等。

二是階段性特征。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)階段，常見(jiàn)的劃分方式包括：探索期，即學(xué)生通過(guò)各種探索性的學(xué)習(xí)，確定感興趣和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，是拔尖創(chuàng)新人才自我發(fā)現(xiàn)與了解的重要時(shí)期；成長(zhǎng)期，即學(xué)生在其展露才華的學(xué)科或領(lǐng)域接受專業(yè)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法，進(jìn)一步確定自己的研究方向，是拔尖創(chuàng)新人才認(rèn)知與智能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；創(chuàng)新期，即學(xué)生基于前期的基礎(chǔ)形成自己的學(xué)術(shù)理想和學(xué)術(shù)追求，并陸續(xù)產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果，是拔尖創(chuàng)新人才能力和成就展示的初始時(shí)期。由于拔尖創(chuàng)新人才在每個(gè)階段的成長(zhǎng)都呈現(xiàn)出不同的特征，貫通式培養(yǎng)模式應(yīng)結(jié)合每個(gè)階段的特征設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和適切的培養(yǎng)方案，使之深度融合且高度協(xié)同。

3.發(fā)揮貫通式培養(yǎng)的累積優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

累積優(yōu)勢(shì)（cumulative advantage）理論最早由默頓（Robert Merton）提出，一開始常被作為解釋不平等的一種理論假設(shè)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)界對(duì)于這一理論的適用領(lǐng)域和作用機(jī)制作了進(jìn)一步的延伸與拓展，如應(yīng)用于分析科學(xué)家職業(yè)生涯卓越表現(xiàn)的影響因素，部分是因?yàn)樵诼殬I(yè)生涯早期得到了充足的關(guān)注和資源投入，對(duì)其后期持續(xù)的高質(zhì)量或高數(shù)量的產(chǎn)出均會(huì)產(chǎn)生“良性循環(huán)”的積極作用，一方面表現(xiàn)為隨著年齡的增加，其生產(chǎn)力（如出版物或引文）表現(xiàn)的差距也會(huì)增加；另一方面，在整個(gè)職業(yè)生涯中，科學(xué)家的資源、生產(chǎn)力和自尊之間的相關(guān)性隨著年齡的增加而增加。

隨著研究生規(guī)模的不斷增長(zhǎng)，高層次人才培養(yǎng)模式亟待豐富與創(chuàng)新。已有研究表明，拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的成效主要體現(xiàn)在：提供了高挑戰(zhàn)和高難度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，縮短了學(xué)生獲取碩士或博士學(xué)位的周期，提高了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)了科研活動(dòng)的持續(xù)性和深入性。貫通式培養(yǎng)的選拔錄取機(jī)制具有強(qiáng)選拔的特質(zhì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)中選優(yōu)”的選拔性筆試或面試，考察學(xué)生在本科階段或碩士研究生階段的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)，或是中學(xué)生在某一領(lǐng)域表現(xiàn)出的高能力和高潛力。對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施連貫式和長(zhǎng)周期的培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)積累，可以充分發(fā)揮這一培養(yǎng)模式的累積優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。

貫徹落實(shí)黨的二十大報(bào)告和“十四五”規(guī)劃中關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)改革的精神，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的實(shí)踐路徑，既是實(shí)施國(guó)家人才戰(zhàn)略的有力支撐，也是推進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方面。

確立拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的目標(biāo)要求

貫通式培養(yǎng)作為一種精英教育模式，是分段式培養(yǎng)模式的有效補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)高等教育多樣化人才培養(yǎng)及內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。對(duì)照OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）、歐盟，以及中國(guó)本土對(duì)人才核心素養(yǎng)的框架及指標(biāo)要素，本研究圍繞知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度闡釋拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

在知識(shí)領(lǐng)域維度，注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建專博結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，以及對(duì)前沿知識(shí)保持關(guān)注的敏銳意識(shí)。拔尖創(chuàng)新人才的知識(shí)體系，具有結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性和層次性等特征；拔尖創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的知識(shí)需求，還要確保學(xué)生對(duì)本學(xué)科和跨學(xué)科前沿知識(shí)及其創(chuàng)新應(yīng)用的及時(shí)了解。如前所述，在拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)模式下，不同階段的目標(biāo)和方案應(yīng)相互融合且保持協(xié)同，這將有利于建構(gòu)科學(xué)合理的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和信息創(chuàng)造新知識(shí)、新技術(shù)和新方法的能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，進(jìn)而為社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。

在技能領(lǐng)域維度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)際情境中解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新思維能力在國(guó)內(nèi)外人才核心素養(yǎng)的框架中都有著極為重要的體現(xiàn)，實(shí)際情境中解決問(wèn)題的能力是學(xué)生運(yùn)用辯證和邏輯的思維方式為實(shí)際問(wèn)題尋求不確定答案的能力。在拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)模式下，除知識(shí)領(lǐng)域以外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，高創(chuàng)造力的學(xué)生通常在生活和工作中對(duì)事物發(fā)展的變化規(guī)律具有更為敏銳的觀察力，進(jìn)而形成較強(qiáng)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)；具備在實(shí)際情境中解決問(wèn)題能力的學(xué)生，能更好地將創(chuàng)新思維能力運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)生活當(dāng)中，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力作出貢獻(xiàn)。

在態(tài)度領(lǐng)域維度，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德意志和道德行為等社會(huì)意識(shí)與社會(huì)交往能力。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要擯棄“智力和學(xué)術(shù)成就在道德意義上能夠衡量一切價(jià)值”的錯(cuò)誤觀念。這一求學(xué)階段對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，相較于分段式培養(yǎng)，貫通式培養(yǎng)在學(xué)制上有所縮短，學(xué)生整體的求學(xué)進(jìn)程在縮減，求學(xué)節(jié)奏在加快，這一階段的身份探索和價(jià)值觀形成對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都至關(guān)重要。正確價(jià)值觀的形成和確立，需要精心引導(dǎo)和悉心栽培，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的道德感和社會(huì)責(zé)任感，還要培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化和價(jià)值體系的觀念，使其具備跨文化交流合作的能力，以及面對(duì)危機(jī)和失敗的自我調(diào)節(jié)能力和抗挫折能力等。

構(gòu)建符合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的選拔和培養(yǎng)機(jī)制

在高等教育普及化的背景下，隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，如何充分發(fā)揮連貫性和長(zhǎng)周期的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建契合新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的貫通式培養(yǎng)機(jī)制，已成為全面提升研究生教育質(zhì)量的重要途徑。

確立科學(xué)合理的選拔機(jī)制。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要前提是及時(shí)發(fā)現(xiàn)各領(lǐng)域的天賦異稟之才，并為其提供與之能力相匹配的教育資源和成長(zhǎng)環(huán)境。貫通式培養(yǎng)的生源選拔主要通過(guò)三種形式：一是高考招生統(tǒng)一錄取，二是面向校內(nèi)學(xué)生二次選拔，三是高校的英才培養(yǎng)計(jì)劃，如清華大學(xué)的“丘成桐數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”，面向全球招收優(yōu)秀中學(xué)生，采用本博銜接模式為未來(lái)數(shù)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)領(lǐng)軍人才，入圍的國(guó)內(nèi)學(xué)生無(wú)須高考即可被錄取。除初始選拔環(huán)節(jié)以外，還應(yīng)注重生源質(zhì)量的過(guò)程管理，既要完善篩選分流機(jī)制，分流那些不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性研究的學(xué)生，還要建立動(dòng)態(tài)吸納機(jī)制，通過(guò)多次選拔，及時(shí)吸納那些科研能力逐步發(fā)展顯露且適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生。此外，還應(yīng)健全開放式生源選拔機(jī)制，對(duì)于研究生階段參與貫通式培養(yǎng)的學(xué)生，在前序知識(shí)結(jié)構(gòu)滿足后續(xù)學(xué)習(xí)研究要求的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)打破學(xué)科限制，擴(kuò)大生源選拔池，既能避免同學(xué)科培養(yǎng)思維的單一性，又能帶來(lái)跨學(xué)科學(xué)習(xí)交流的多元思維環(huán)境。

構(gòu)建系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制。貫通式培養(yǎng)并非不同學(xué)段培養(yǎng)體系的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)基于人才發(fā)展的整體性特征和階段性特征構(gòu)建符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的一體化培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)本科、碩士、博士各學(xué)段學(xué)生分別從“寬”“厚”“深”的思路出發(fā)設(shè)置課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)界的普遍共識(shí)。除依據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律階段性特征合理設(shè)定對(duì)應(yīng)學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格之外，拔尖創(chuàng)新人才的貫通式培養(yǎng)，還應(yīng)構(gòu)建前后連貫、有效銜接且層次遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)體系，并結(jié)合各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格完善全學(xué)段階梯序列性的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)的重要載體，對(duì)于貫通式培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要在橫向結(jié)構(gòu)上涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)等系統(tǒng)性的課程內(nèi)容，還應(yīng)在縱向結(jié)構(gòu)上涵蓋理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究、科研實(shí)踐等遞進(jìn)性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。從宏觀層面統(tǒng)籌全學(xué)段的培養(yǎng)體系，既能確保各學(xué)段重點(diǎn)突出且各守其位，全學(xué)段系統(tǒng)科學(xué)且邏輯嚴(yán)密，又能有效避免因課程設(shè)置重復(fù)、邏輯關(guān)系不明等問(wèn)題造成的教育資源浪費(fèi)，進(jìn)而提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

引導(dǎo)高校發(fā)揮貫通式培養(yǎng)模式的累積優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，我國(guó)高校人才培養(yǎng)層次在不斷優(yōu)化和提升。拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的實(shí)施成效受到來(lái)自需求和供給的雙重影響。對(duì)于這一培養(yǎng)模式，本研究試圖從需求和供給兩方面闡釋如何充分發(fā)揮“整體大于部分之和”的累積優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。

需求層面的影響主要體現(xiàn)在貫通式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值定位和領(lǐng)域范疇。一是全面貫徹黨的教育方針，確立拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的價(jià)值定位。堅(jiān)持為黨育人，為國(guó)育才。要將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為矢志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的堪當(dāng)大用之才。二是主動(dòng)響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科和關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度?；A(chǔ)學(xué)科的原始創(chuàng)新和應(yīng)用研究的關(guān)鍵突破，對(duì)于解決科技發(fā)展中的“卡脖子”問(wèn)題，推動(dòng)科技自立自強(qiáng)，提升國(guó)家自主創(chuàng)新能力和綜合國(guó)力都具有至關(guān)重要的作用。高校要優(yōu)化相應(yīng)的學(xué)科布局，加快推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革探索，為科教興國(guó)戰(zhàn)略提供源源不斷的人力和智力支撐。

供給層面的影響主要體現(xiàn)在貫通式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的適用對(duì)象和制度體系。一是依據(jù)各學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)科類型特點(diǎn)合理設(shè)定參與的適用對(duì)象。對(duì)于那些知識(shí)體系呈現(xiàn)較強(qiáng)連續(xù)性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性的學(xué)科，如基礎(chǔ)學(xué)科、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等，高校應(yīng)著力完善這類學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的貫通式培養(yǎng)模式，既能加強(qiáng)學(xué)生科研活動(dòng)的連貫性和深入性，又能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，還能加快為社會(huì)輸出高層次人才的步伐。二是根據(jù)貫通式培養(yǎng)規(guī)律健全相應(yīng)的制度保障體系。比如，在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，可探索設(shè)立專門的貫通式培養(yǎng)部門，明確工作目標(biāo)和工作機(jī)制，統(tǒng)籌整合不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，為拔尖學(xué)生提供跨學(xué)科、跨學(xué)院的交流協(xié)作平臺(tái)，保障本碩博貫通式培養(yǎng)的有序開展；在師資隊(duì)伍方面，應(yīng)打破高校編制壁壘，充分利用校內(nèi)外各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研資源，尤其是關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域或行業(yè)的頂尖學(xué)者和專家；在管理體制上，可探索打破學(xué)段限制的選課政策，允許不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生向上或向下兼容選課，為培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力提供靈活的機(jī)制保障；在考核激勵(lì)方面，建立學(xué)習(xí)效果跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制、動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和育人導(dǎo)向的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的效率等。

由于不同高校的辦學(xué)定位和特色優(yōu)勢(shì)各有不同，且不同學(xué)科高層次人才培養(yǎng)的規(guī)律也有差異，在推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，對(duì)貫通式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在理論和實(shí)踐層面開展深入研究，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，必將為優(yōu)化研究生培養(yǎng)體系、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐，為教育行政部門指導(dǎo)研究生貫通式培養(yǎng)的實(shí)施提供政策依據(jù)，為高校管理者推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)改革提供有益借鑒。

[本文為2021年度國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目號(hào)：72174025）的階段性研究成果]

【作者方芳，單位：北京師范大學(xué)】

原載2023年第10期《中國(guó)高等教育》