加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新 提升教研專業(yè)引領(lǐng)水平

教研既是保障教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的重要機(jī)制，也是基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的重要引擎。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（簡稱《行動方案》），明確提出要“強(qiáng)化教研專業(yè)引領(lǐng)”，為高素質(zhì)教研隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新完善教研工作方式，提升教研服務(wù)課程教學(xué)改革水平，以高質(zhì)量教研引領(lǐng)課程教學(xué)改革提供了方向指引。

一、遵循教研工作規(guī)律，完善和創(chuàng)新教研工作機(jī)制

在遵循教研工作規(guī)律的前提下，教研機(jī)制的完善和創(chuàng)新顯得尤為迫切，它是推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，是常態(tài)化有效推進(jìn)區(qū)域教研和校本教研的保障。

一是完善教研機(jī)制?！缎袆臃桨浮诽岢觥巴苿痈鞯馗餍＝⒆韵露线x擇教研的機(jī)制，問需于校、問需于師，常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研，引導(dǎo)廣大教師在參與教研過程中不斷提升教學(xué)能力”。為有效落實(shí)這一要求，應(yīng)建立各種有利于教研員、教師進(jìn)行攻關(guān)研究以及教研員深入學(xué)校開展教學(xué)調(diào)研的機(jī)制，通過建立教研規(guī)準(zhǔn)和要求，為區(qū)縣、學(xué)校和教師總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)工作提供可參照的方向，也為教研員有效達(dá)成教研目標(biāo)提供思維方向和操作路徑，創(chuàng)設(shè)教研員與一線教師間平等對話、共同改進(jìn)的愿景平臺。

二是完善教研員評價(jià)機(jī)制?？梢猿闪⒂蓪＜液吞丶壗處熃M成的評估與咨詢委員會，對教研員的專業(yè)能力和水平進(jìn)行評估，對其專業(yè)發(fā)展提出指導(dǎo)意見；同時(shí)，對單位的重大項(xiàng)目和教研工作進(jìn)行績效評估，形成以業(yè)績共享和能力水平為導(dǎo)向的教研員評價(jià)機(jī)制。建立“教研員專業(yè)成長記錄袋”，記錄教研員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程、規(guī)范業(yè)務(wù)工作檔案管理、搭建分享經(jīng)驗(yàn)成果平臺，鼓勵(lì)教研員開展自我評價(jià)，不斷提高其專業(yè)發(fā)展水平。

三是創(chuàng)新教研管理機(jī)制。要充分體現(xiàn)以人為本的管理理念，尊重不同個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)，尊重不同教研員的發(fā)展需求，多管齊下，科學(xué)管理。同時(shí)，要加強(qiáng)教研文化建設(shè)，形成和諧的人際氛圍。只有這樣，才能充分調(diào)動各級各類資源，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整融合與優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)合作共同體的參與性和內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課程改革的深化和教研隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新基于循證、合作共進(jìn)、項(xiàng)目推動的教研方式

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（簡稱《指導(dǎo)意見》）提出，“要?jiǎng)?chuàng)新教研工作方式，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)科、學(xué)段、教師的需求和特性，因地制宜探索區(qū)域教研、主題教研、綜合教研等方式，通過教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力”，激發(fā)區(qū)域教研部門和基層學(xué)校發(fā)展的活力。

（一）強(qiáng)化主題引領(lǐng)，關(guān)注深度參與，指向循證改進(jìn)

傳統(tǒng)教研活動以研討、觀課、培訓(xùn)、講座等為主要形式，教師在教研過程中以聽、看、記為主，參與程度相對較低，影響教研效果。因此，要大力倡導(dǎo)主題教研，圍繞課程與教學(xué)實(shí)踐中的真問題，通過流程設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師深度參與。比如，每次教研活動應(yīng)有明確和針對性強(qiáng)的主題，不僅反映課程建設(shè)與實(shí)施、學(xué)科教學(xué)與評價(jià)的需求，也能體現(xiàn)問題導(dǎo)向式教學(xué)研究的特征。預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)要表達(dá)明確、符合實(shí)際、具體可測。

當(dāng)前，“教研要從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C”已成為新形勢下教研工作改革發(fā)展的共同訴求。實(shí)證教研中強(qiáng)調(diào)用相關(guān)工具表、任務(wù)單支持教研活動進(jìn)程，有效促進(jìn)教研員、教師參與活動的積極性，滿足個(gè)體需求，提升獲得感。通過“主動參與、多向交流、充分互動、深度研討”等行為引導(dǎo)，使參與者深入思考，其學(xué)科素養(yǎng)從過程和結(jié)果上得到明顯提升。同時(shí)，工具支持下的教研活動也意味著教研員、教師要從經(jīng)驗(yàn)型、反思型的教育教學(xué)行動依據(jù)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)化、證據(jù)化的循證依據(jù)，使教育教學(xué)的深化行動建立在循證的基礎(chǔ)上，這是高質(zhì)量教育教學(xué)的必由之路。

（二）建設(shè)學(xué)科基地，創(chuàng)設(shè)綜合教研，助力課程改革

《行動方案》提出，要“建設(shè)基礎(chǔ)教育學(xué)科教研基地，建立區(qū)域教研聯(lián)盟，加強(qiáng)協(xié)同教研”。學(xué)科基地建設(shè)是推動學(xué)科教研發(fā)展的原動力，也是持續(xù)推動基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的長遠(yuǎn)之策。當(dāng)前，學(xué)科基地已成為各級教研部門及學(xué)科教研員定點(diǎn)開展教研、教學(xué)、調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)等活動的重要平臺。

要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)科基地的走向，深度發(fā)揮學(xué)科基地的功能，全面推進(jìn)學(xué)科基地的建設(shè)等。我們需要關(guān)注三點(diǎn)：一是做“實(shí)”教研。從“坐”而論道到“做”而有道，教研要體現(xiàn)務(wù)實(shí)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)。在組織開展教研工作時(shí)，學(xué)科基地要從習(xí)以為常、反復(fù)瑣碎、就事論事的教研活動中尋找突破點(diǎn)，體現(xiàn)教研的真正價(jià)值。二是做“強(qiáng)”學(xué)科。要構(gòu)建一幅生機(jī)盎然的學(xué)科發(fā)展圖景，打造一支高素質(zhì)的學(xué)科教師隊(duì)伍，營造一個(gè)良好的學(xué)科教育環(huán)境，形成本學(xué)科教育的優(yōu)勢和特色。三是示范引領(lǐng)。與一般的學(xué)科教研組不同，學(xué)科基地是學(xué)科建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”，因此學(xué)科基地要專注本學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，針對本學(xué)科發(fā)展的難點(diǎn)，凝心聚力，攻堅(jiān)克難，要先人一步、快人一拍，著力加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究和前瞻性研究，不斷轉(zhuǎn)變工作方式和創(chuàng)新教研模式，為基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)做好導(dǎo)航。

（三）依托項(xiàng)目推動和服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

項(xiàng)目研究作為一種行動方式和工作策略，能有效推動教研共同體開展合作研究，促進(jìn)教研成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。項(xiàng)目研究的基本范式與教研實(shí)施路徑相似，即先確定項(xiàng)目研究方向、明晰目標(biāo)任務(wù)、預(yù)設(shè)研究成果；再制定行動規(guī)劃、設(shè)計(jì)關(guān)鍵工具、提出過程管理和評價(jià)要點(diǎn)；然后持續(xù)實(shí)踐、研討和反思，并基于證據(jù)開展分析、評判和提煉；最后形成成果，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和輻射。實(shí)踐表明，項(xiàng)目驅(qū)動的教研方式有利于聚集教研部門、高校、中小學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的人力資源，形成課程與教學(xué)研究的合力，促進(jìn)教研員隊(duì)伍專業(yè)能力的整體提升。

三、探索資源支持、數(shù)據(jù)驅(qū)動、深度互動的精準(zhǔn)教研

《行動方案》指出，“充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動數(shù)字化在拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開展教學(xué)評價(jià)等方面廣泛應(yīng)用”，教學(xué)與技術(shù)的不斷融合，為實(shí)施高質(zhì)量教研提供了新的發(fā)展方向和空間。

（一）教研員要對教學(xué)數(shù)字化推動課堂轉(zhuǎn)型有深刻認(rèn)識

以教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型有效賦能教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。一是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破優(yōu)秀師資資源共享的時(shí)空限制，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，使優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多學(xué)生，有力推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。二是更好地落實(shí)因材施教，通過全面提升智能化水平，基于多維數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)過程加強(qiáng)評估、分析研判，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。三是有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，在“雙減”背景下運(yùn)用智能化設(shè)備和技術(shù)，以“備課助手，教學(xué)助手，作業(yè)輔導(dǎo)助手”來提高教師的備課、教學(xué)、輔導(dǎo)效能，實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性、更有效率。四是提升師生數(shù)字素養(yǎng)，師生通過長期浸潤于信息環(huán)境中，不斷應(yīng)用數(shù)字資源，可以發(fā)展數(shù)字意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及數(shù)字社會責(zé)任。

（二）教研數(shù)字化促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

《行動方案》強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教研方式創(chuàng)新，在國家中小學(xué)智慧教育平臺開通在線教研欄目，定期組織開展全國性和區(qū)域性教研活動，為教師日常教研提供平臺，增強(qiáng)教學(xué)案例展示和研討交流”?；诖?，我們要借助信息技術(shù)賦能教研發(fā)展，為教師的教學(xué)研究搭平臺、集資源、促改進(jìn)，建立線上線下共融互通的教研生態(tài)和文化。

一是搭平臺，強(qiáng)調(diào)互助共促。增強(qiáng)跨省市、跨區(qū)域、跨學(xué)科的教學(xué)案例展示和研討交流，例如上海在各區(qū)設(shè)立兼職網(wǎng)絡(luò)教研員，定期發(fā)布教研任務(wù)，支持教師圍繞“雙新”推進(jìn)、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)落地、數(shù)字化教學(xué)等重點(diǎn)問題開展教學(xué)研究，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的分享與成果的交流。

二是集資源，強(qiáng)調(diào)共享創(chuàng)新。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，上海持續(xù)建設(shè)和完善“空中課堂”的迭代升級，把教研活動作為建立資源的重要抓手，打磨精品教研資源。鼓勵(lì)各區(qū)、各校將“空中課堂”資源常態(tài)化應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師通過“選擇資源—組織資源—優(yōu)化資源”等方式，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整、增減與整合，引導(dǎo)學(xué)生梳理問題、分析問題、探尋解決問題的路徑，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三是促改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)教研。當(dāng)前，很多富有活力的基層學(xué)校正在探索如何對信息化采集的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析以支持教研，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。比如，課前教師對教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)資源進(jìn)行上傳和分享，備課組參照線上資源開展線下磨課，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；課中教師應(yīng)用“課堂觀察記錄”工具采集課堂教學(xué)中的行為數(shù)據(jù)；課后教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析來檢驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。常規(guī)教研活動之外，教師可自主安排時(shí)間登錄數(shù)字化平臺，借助各類備課、磨課、授課、評課資源開展研修，助力教學(xué)改進(jìn)。

四、構(gòu)建專兼結(jié)合、高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊(duì)伍

（一）標(biāo)準(zhǔn)為綱，規(guī)程為要

《行動方案》指出“要加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格落實(shí)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善教研員遴選配備辦法和退出機(jī)制”。教研員在政策設(shè)計(jì)、理論研究與實(shí)踐探索之間發(fā)揮著“最后一公里”的橋梁和紐帶作用。新時(shí)期的教研員是貫徹“五育”并舉教育方針的示范者，探索立德樹人課程育人模式的研究者，實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與評價(jià)的指導(dǎo)者，具有共同信念教研合作共同體的領(lǐng)導(dǎo)者，與時(shí)俱進(jìn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。教研隊(duì)伍的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)是教研工作質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。

一是標(biāo)準(zhǔn)為綱。依照《指導(dǎo)意見》的要求，教研員應(yīng)具備的基本條件包括政治素質(zhì)過硬、事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)、教育觀念正確、教研能力較強(qiáng)、職業(yè)道德良好等五個(gè)方面。其中，政治素質(zhì)過硬、事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)、教育觀念正確是成為教研員的必備條件，是紅線要求。此外，教研員還應(yīng)具有扎實(shí)的教育理論功底、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遵守學(xué)術(shù)誠實(shí)和民主作風(fēng)，有較強(qiáng)的服務(wù)精神，善于聽取和總結(jié)基層經(jīng)驗(yàn)，勇于探索教育教學(xué)改革創(chuàng)新。比如，上海市教研部門制定的“教研員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”要求：教研員應(yīng)該思想政治素質(zhì)高，具有扎實(shí)的學(xué)科課程專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的課程建設(shè)與資源開發(fā)能力、教學(xué)研究與指導(dǎo)改進(jìn)能力、質(zhì)量評價(jià)與分析反饋能力，具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育科研能力等；學(xué)科教研員需要具備本科及以上學(xué)歷，具有10年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高級教師職稱以及一定的影響力；綜合教研員需要具備碩士以上學(xué)歷，具有扎實(shí)的研究能力。

當(dāng)然，各省（區(qū)、市）教研員隊(duì)伍建設(shè)所面臨的困難和挑戰(zhàn)不盡相同，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的需要，不僅要研制學(xué)科教研員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，而且要研制跨學(xué)科教研員、綜合教研員等的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，并對新進(jìn)教研員嚴(yán)格落實(shí)教研員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

二是規(guī)程為要。要科學(xué)制定教研員招聘制度和方案并公開發(fā)布“招聘公告”。其內(nèi)容包括招聘崗位、招聘條件、崗位職責(zé)、招聘程序、結(jié)果公示等；通過個(gè)人報(bào)名、資格審查、考試、考察和體檢等完成招聘流程；公示期滿，對沒有問題或者反映問題不影響聘用的，按規(guī)定辦理聘用手續(xù)。聘用人員按規(guī)定實(shí)行試用期，期滿考核合格的正式聘用，不合格的解除聘用合同。對于不履行教研職責(zé)、違背教研員職業(yè)道德、不適宜繼續(xù)從事教研工作的教研員，應(yīng)及時(shí)調(diào)整出教研隊(duì)伍。例如，福建省已建立教研員“能進(jìn)能出、能上能下、合理流動”的動態(tài)管理機(jī)制。

加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，要做到務(wù)實(shí)高效。各級教研部門應(yīng)分學(xué)段設(shè)置所有學(xué)科專職教研員，如崗位職數(shù)難以配齊的，可建立專兼結(jié)合的教研隊(duì)伍，在中小學(xué)或其他相關(guān)機(jī)構(gòu)聘請若干符合條件的兼職教研員?！缎袆臃桨浮芬?，“建立學(xué)校正高級教師到教研機(jī)構(gòu)輪換交流任職機(jī)制”，探索建立教師和教研員任職的“旋轉(zhuǎn)門”制度，打通教師和教研員的職業(yè)流動通道。如以項(xiàng)目研究的方式，組建由市教研員、區(qū)教研員、一線教師共同組成的結(jié)構(gòu)形態(tài)多樣的合作共同體，針對教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題開展研究，參與研究的教師可以成為兼職教研員的候選人。教研員可以到學(xué)校任教學(xué)管理人員或者教學(xué)專家，帶動學(xué)校的課程教學(xué)改革。

（二）培訓(xùn)為先，實(shí)踐為根

《行動方案》要求各級教研部門著力“建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊(duì)伍”，這樣的教研隊(duì)伍需要專業(yè)的培訓(xùn)和實(shí)踐的歷練。

一是要深入研究教研員的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，為教研員提供具有針對性和專業(yè)性的培訓(xùn)。在國家、?。▍^(qū)、市）、縣培訓(xùn)計(jì)劃中應(yīng)單列教研員培訓(xùn)項(xiàng)目，并把教研員培訓(xùn)課時(shí)計(jì)入培訓(xùn)學(xué)分。要規(guī)范教研員專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，提高教研員培訓(xùn)的針對性和實(shí)操性。設(shè)立不同層級的“學(xué)科教研基地”，發(fā)揮學(xué)科教研基地在學(xué)科培訓(xùn)中的專業(yè)支持作用。同時(shí)，要為教研員參加學(xué)歷進(jìn)修創(chuàng)造條件，組織教研員進(jìn)行國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)。要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為教研員培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。比如，教育部將思政課教研員培訓(xùn)納入教師“國培計(jì)劃”，組織實(shí)施骨干思政課教研員示范培訓(xùn)，各地制訂并實(shí)施全員培訓(xùn)計(jì)劃，每位教研員每年接受不少于72課時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)，就是很好的示例。

二是要深化教研員扎根基層學(xué)校、浸潤教學(xué)實(shí)踐的要求，讓教研員在實(shí)踐中成長。對教研員來說，實(shí)踐是根，研究是魂。盡管教研員經(jīng)常到學(xué)校觀課、評課，但是教研員在崗時(shí)間過長，難免會對真實(shí)的實(shí)踐生疏，為此應(yīng)建立專職教研員定期到中小學(xué)任教制度，教研員在崗工作滿一定年限后再到中小學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)浸潤。

三是要構(gòu)建促進(jìn)教研隊(duì)伍建設(shè)的“教·研·訓(xùn)”一體化學(xué)習(xí)模式。以教研員專業(yè)成長為旨?xì)w，以教研員專業(yè)成長階段特征和規(guī)律為指引，優(yōu)化資源配置，明確“教、研、訓(xùn)”在教研員發(fā)展中的定位，實(shí)現(xiàn)三者的優(yōu)勢互補(bǔ)。在實(shí)踐操作中，“教”與“研”以教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題為研究對象，參照科學(xué)的研究路徑和方法，開展主題引導(dǎo)下的系列化、進(jìn)階性、深層次教學(xué)研究活動，其研究成果應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐。“訓(xùn)”則立足于將教學(xué)研究中所形成的教研成果，通過研訓(xùn)活動（課程）讓更多的教研員學(xué)會“教”和“研”，促進(jìn)教研隊(duì)伍的專業(yè)進(jìn)階和發(fā)展。

對標(biāo)《行動方案》，新時(shí)代教研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，通過建立完善的五級教研體系，以科學(xué)、富有前瞻性的理念和方法引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過構(gòu)建研訓(xùn)一體的發(fā)展模式，服務(wù)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力。通過深耕課堂教學(xué)研究，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，探索指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)范式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過完善機(jī)制建設(shè)、創(chuàng)新教研方式、豐富教研資源、強(qiáng)化教研隊(duì)伍等提高教學(xué)研究指導(dǎo)的質(zhì)量和水平。

(王洋 作者系上海市教師教育學(xué)院院長、上海市教育委員會教學(xué)研究室主任)

《人民教育》2023年第19期