北京市海淀區(qū)2023年中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修結(jié)業(yè)

中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)訊（記者 林煥新）如何提升教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)？如何幫助青年教師和骨干教師共同成長(zhǎng)？在11月29日舉行的北京市海淀區(qū)2023年中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修結(jié)業(yè)活動(dòng)上，教師與專家們給出了回答。

會(huì)議聚焦“跨學(xué)科視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)：新時(shí)代數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)能力提升行動(dòng)”主題，中國(guó)人民大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院教授龍永紅作《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展：高觀點(diǎn)下的概率統(tǒng)計(jì)》專題報(bào)告?！俺踔袛?shù)學(xué)建模設(shè)計(jì)案例分享”“高中概率統(tǒng)計(jì)跨學(xué)科案例分享”“人分高中數(shù)學(xué)建模展示”“人分初中數(shù)學(xué)課展示”等4場(chǎng)分論壇同步開展。

海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員馬萍表示，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，然而如何基于真實(shí)問題情景來設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師來說是不小的挑戰(zhàn)。針對(duì)參訓(xùn)教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，94%的初中數(shù)學(xué)骨干教師沒有數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，98%的高中數(shù)學(xué)骨干教師沒有跨學(xué)科視角下概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷。此次研修就分別針對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目開展。

此次培訓(xùn)嘗試“新帶老”的形式，入職5—7年的青年教師立足專業(yè)領(lǐng)域，挑起培訓(xùn)大梁，指導(dǎo)骨干教師們開展數(shù)學(xué)建模、跨學(xué)科視角下概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用教學(xué)。

如何開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)？如何設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)建模案例？如何尋找好數(shù)學(xué)建模的問題？馬積良提供了幾條原則：“一是初中性，在合理假設(shè)下，使用初中知識(shí)能夠基本解決該問題。二是數(shù)學(xué)性，數(shù)學(xué)價(jià)值需要被貫穿課程始終。三是開放性，不作限制性預(yù)設(shè)，尊重多樣態(tài)生成。四是問題性，重視問題的提出與轉(zhuǎn)化。五是表達(dá)性，重視研究結(jié)論的表達(dá)。六是生成性，重視學(xué)習(xí)的生成過程，精簡(jiǎn)講授時(shí)間?！?/p>

北京市十一學(xué)校數(shù)學(xué)教師鄭子杰是參與指導(dǎo)高中跨學(xué)科概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的青年教師。他介紹，培訓(xùn)通過把概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于某一具體學(xué)科，以此設(shè)計(jì)出一個(gè)案例，讓骨干教師把自己當(dāng)作學(xué)生一樣來解決問題，最終共生成了12個(gè)案例?！拔覀兿Ｍ@些案例可以作為全國(guó)范圍內(nèi)的典型案例，同時(shí)也希望全國(guó)能做這件事的教師越來越多，參加培訓(xùn)的骨干教師能夠回到自己學(xué)校繼續(xù)組織開展這類培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步拓展案例開發(fā)?！?/p>