開展有組織的實驗研究 大力推進基礎(chǔ)教育課程教學改革政策落地

有組織開展落實學科課程標準實驗研究是課程教材研究所的核心任務(wù)之一，是課程方案和課程標準修訂與落地、課程改革實驗區(qū)機制創(chuàng)新以及機構(gòu)改革要求落實的重要依托。2022年，課程教材研究所啟動“落實基礎(chǔ)教育課程標準實驗研究”項目，以自上而下與自下而上相結(jié)合、多方專業(yè)力量聯(lián)合為策略，構(gòu)建了理論與實踐相結(jié)合的“雙輪驅(qū)動”模式，為有效開展實驗研究提供專業(yè)支撐。

實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，需要培養(yǎng)堪當民族復(fù)興大任的時代新人。建設(shè)教育強國，基礎(chǔ)教育是基點，課程教學改革是關(guān)鍵。2022年，課程教材研究所（以下簡稱“教材所”）在十余年基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)（以下簡稱“實驗區(qū)”）建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織多方專業(yè)力量，扎根20多個實驗區(qū)，開展覆蓋中小學全部學科的基礎(chǔ)教育課程標準實驗研究，取得階段性顯著成效，為教育行政部門決策提供咨詢服務(wù)，在地方和學校深化基礎(chǔ)教育課程教學改革中發(fā)揮了重要示范引領(lǐng)作用。

一、明確定位，將開展課程標準實驗研究作為重點任務(wù)

（一）開展課程標準實驗研究是落實新修訂課程方案和課程標準的迫切要求

為深入貫徹黨的教育方針和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務(wù)，努力構(gòu)建具有中國特色、世界水準的課程體系，教育部組織對普通高中和義務(wù)教育課程方案和各學科課程標準進行了修訂，先后于2017年和2022年印發(fā)了普通高中和義務(wù)教育課程方案及各學科課程標準，提出了一系列新理念、新要求，特別是提出了指向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標，引領(lǐng)學校的育人方式變革，為推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，提供了基本遵循。我們必須高質(zhì)量實施普通高中和義務(wù)教育各學科課程標準，把課程標準提出的新理念、新要求落實到課程實施的各個環(huán)節(jié)，特別是落實到課堂教學全員、全過程、全方位，最終轉(zhuǎn)化為學生全面而有個性的發(fā)展?？梢哉f，高質(zhì)量實施課程標準是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

高質(zhì)量實施課程標準絕非易事。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學教師普遍認同新修訂的普通高中和義務(wù)教育各學科課程標準所提出的新理念、新要求，但在實施過程中還普遍存在課程標準理解不到位、新理念新要求在課堂教學中難以轉(zhuǎn)化落地等問題，亟需專業(yè)指導(dǎo)和支持。比如，新的課程標準提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求如何落實到單元教學設(shè)計和綜合化課程實施中、如何開展跨學科主題學習等，令許多中小學教師備感困惑。此類問題對中小學教師的教育教學工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，影響著普通高中和義務(wù)教育課程改革的質(zhì)量和推進，如不能盡快解決，“高質(zhì)量實施課程標準”就可能成為一句空談。正視這些挑戰(zhàn)，主動采取措施，有組織地開展課程教材重大理論與實踐問題研究，助力高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系建設(shè)，是全國廣大中小學校和教師的迫切需要。

（二）開展課程標準實驗研究是全面推進課程教學改革持續(xù)深化的重要機制

從2012年開始，為推動基礎(chǔ)教育課程方案和課程標準在實踐層面的轉(zhuǎn)化落地，教材所（原教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心）聯(lián)合部分地市和縣（區(qū)）合作共建“基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)”，指導(dǎo)各地實驗校、示范校，探索形成了豐富的、各具特色的課改經(jīng)驗，引領(lǐng)并帶動了全國各地的課程教學改革。實踐證明，實驗區(qū)建設(shè)是推動課程方案和課程標準落實、轉(zhuǎn)變廣大干部教師教育教學觀念和育人方式、提升教育工作者專業(yè)能力和素養(yǎng)、促進區(qū)域教育質(zhì)量提升的有效抓手。

實驗區(qū)長期探索形成課程教學改革的濃厚氛圍和良好的工作基礎(chǔ)，為破解新的課程教學改革重難點問題創(chuàng)造了有利條件。在全面深化課程教學改革新形勢下，繼續(xù)發(fā)揮實驗區(qū)功能作用，組建以課程標準修訂（研制）組組長或核心成員為組長的項目研究團隊，開展覆蓋普通高中和義務(wù)教育全部學科的實驗研究，破解課程標準實施過程中學校和教師遇到的重點難點問題，探尋課程標準高質(zhì)量實施的有效路徑和工作機制，形成可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗成果，在全國各地各校發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，既是全面提升實驗區(qū)建設(shè)水平、更好發(fā)揮實驗區(qū)先行先試功能的迫切需要，也是促進廣大課程教學專家理論聯(lián)系實際、全面提升國家課程標準研制能力水平的迫切需要。這是全面深化課程教學改革的重要機制保障。

（三）開展課程標準實驗研究是教材所核心職能轉(zhuǎn)型的重要體現(xiàn)

2022年，教育部黨組正式印發(fā)《課程教材研究所機構(gòu)職能編制規(guī)定》，賦予新組建的教材所新的主要職責。比如，組織開展課程教材重大理論和實踐問題研究，為國家課程教材建設(shè)決策提供咨詢服務(wù)；開展課程教材改革實驗研究工作，為地方和學校課程教材建設(shè)提供咨詢和服務(wù)等。教材所的核心職能從工作服務(wù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髋c專業(yè)研究支撐服務(wù)并重，要求教材所成為國家課程教材工作決策的重要智庫、國家級高水平課程教材的專業(yè)研究平臺、指導(dǎo)基層課程改革實踐的重要陣地、國家課程教材建設(shè)的重要支撐，為開創(chuàng)新時代中國特色課程教材建設(shè)新局面作出應(yīng)有的貢獻。

全面提升課程、教材、教學、評價等方面的研究能力和水平，是切實履行教材所新職責使命的關(guān)鍵和核心所在。教材所舉全所之力，開展課程標準實驗研究，就是要以促進課程標準落地落實和改進提升為龍頭，有組織開展覆蓋義務(wù)教育和普通高中各學科課程的課程標準實驗研究，著力構(gòu)建一體化推進課程教學改革、落實立德樹人根本任務(wù)的長效研究工作機制，破解長期以來存在的課程標準落實難等問題；就是要以教材所全員參與課程標準實驗研究為龍頭，全面提高教材所工作人員準確理解、駕馭課程標準的能力水平，為更好地擔當課程標準研制、教材審核、教學研究與指導(dǎo)、考試評價等職責任務(wù)提供正確方向引領(lǐng)和基本素質(zhì)能力保證。新修訂的國家課程方案和課程標準彰顯國家意志，要把對其的落實作為龍頭高高舉起來，成為教材所所有人員開展工作和研究的基本功，切實克服脫離落實課程標準研究教材、教學、評價等不良傾向，為全面落實立德樹人根本任務(wù)履職盡責、保駕護航。

二、堅持“兩個結(jié)合”，推進課程標準實驗研究走深走實

（一）自上而下與自下而上相結(jié)合

在實驗研究的頂層設(shè)計上，主要落實五個方面：一是明確研究目的。圍繞各學科課程標準確定的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量及課程實施等，總結(jié)典型經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難，努力尋求解決對策；同時收集課程標準在實施過程中的各類數(shù)據(jù)，為下一輪課程標準修訂提供重要的過程性實證依據(jù)。二是明確研究任務(wù)。制定實驗研究任務(wù)清單與計劃，深入開展專題研究、學科課程標準跟蹤研究，加強經(jīng)驗成果總結(jié)提煉和推廣。三是明確研究內(nèi)容。主要圍繞普通高中、義務(wù)教育新課程標準在學科課程實施規(guī)劃、教學實施、考試評價、培訓(xùn)研修等環(huán)節(jié)的落地落實，全面開展實驗研究。四是優(yōu)化研究推進方式。第一學年要求每個學科原則上在一個實驗區(qū)開展實驗研究，第二學年每個學科根據(jù)需要將實驗研究范圍適度拓展到3-5個實驗區(qū)，第三學年每個學科的實驗研究范圍拓展到10個及以上的實驗區(qū)，實驗區(qū)的全部學校、全體學科教師等均要參與研究。每年通過組織召開全國教學改革研討會等形式進行實驗研究經(jīng)驗的交流推廣。五是構(gòu)建機制保障。為確保研究的順利實施，教材所堅持問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，破解研究實施中的重點難點問題，先后研制出臺了《關(guān)于加強項目研究管理的實施意見》等21個制度文件，加強了過程性管理，注重調(diào)動全員參與的積極性、主動性。

在實驗研究的組織實施上，主要強化三個環(huán)節(jié)：一是編制三年研究規(guī)劃及學年工作方案。學科研究團隊把教學、評價、學科實踐作為研究重點，把課程標準實驗研究報告、典型實踐案例、教師指導(dǎo)手冊作為學年研究預(yù)期成果，明確學年具體任務(wù)、推進方式、時間安排和預(yù)期成果，將研究任務(wù)分解后交到具體責任人。二是扎根一線深入指導(dǎo)。學科專家作為問題解決的關(guān)鍵力量，對實驗區(qū)開展實踐指導(dǎo)，形成初步成果。學科專家既能前往實驗區(qū)親身示范、指導(dǎo)實踐，又能通過在線溝通等方式為實驗區(qū)一線教師答疑解惑。三是總結(jié)提煉規(guī)律性的經(jīng)驗成果。在專家團隊和實驗區(qū)教師的不斷努力下，項目組研討總結(jié)出學科課程標準落地落實的方法、路徑和建議等，形成一批優(yōu)秀課例、專業(yè)工具、調(diào)研報告和論文等，在每年召開的展示交流會議上宣傳推廣，在破解課程教學重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)瓶頸性問題方面取得明顯成效。

這種自上而下的頂層設(shè)計和自下而上的實踐和經(jīng)驗總結(jié)，形成了教材所落實課程標準實驗研究的良性發(fā)展態(tài)勢，較好地指導(dǎo)和促進了各學科實驗研究著力提高研究成果的針對性、實效性。

（二）堅持多方專業(yè)力量相結(jié)合

為進一步做好課程標準實驗研究，教材所加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，完善實驗研究過程中的合作機制，明確各學科研究由教材所各分管所領(lǐng)導(dǎo)牽頭負責，各責任部門、專家團隊和各實驗區(qū)具體落實，匯聚研究工作的各方力量，共同推動實驗研究提質(zhì)增效。

在開展課程標準實驗研究過程中，為確保研究質(zhì)量，教材所組建了由各學科國家課程標準修訂（研制）組（以下簡稱“課標組”）組長牽頭，各學科課程專家和實驗區(qū)校長、教師、教研員以及教材所學科秘書共同參與的研究團隊，涵蓋普通高中和義務(wù)教育全部學科，形成了21支專兼結(jié)合、融合多方力量的研究團隊。具體而言，包括64名課標組組長和核心成員在內(nèi)的264人的研究團隊、20個實驗區(qū)的927所中小學校及1.1萬名教師共同參與實驗研究。

為發(fā)揮教材所各研究中心和學科秘書在課程標準實驗研究中的核心職能作用，教材所將21支團隊的組織協(xié)調(diào)工作全部落實到各個研究中心和各學科秘書，每個研究中心負責3-5個學科，每個學科秘書作為研究團隊的核心成員參與到專業(yè)研究中，確保學科實驗研究按計劃有序推進。為促進學科秘書專業(yè)成長，教材所依托開展學科課程標準實驗研究，建立導(dǎo)師制，聘請各課標組組長為導(dǎo)師，制定推動學科秘書成長的“一人一方案”，在實驗研究中全面提高學科秘書的專業(yè)能力和水平。

（三）形成“雙輪驅(qū)動”的實驗研究模式

總體來看，教材所開展的課程標準實驗研究是一條理論研究產(chǎn)出和實踐經(jīng)驗推廣一體化的研究路徑。在本質(zhì)上，是為探尋未知事物或現(xiàn)象的性質(zhì)和規(guī)律所進行的實踐研究活動；在表現(xiàn)形式上，是理論引領(lǐng)實踐、實踐驅(qū)動理論創(chuàng)新的“雙輪驅(qū)動”過程（圖1）。

就研究之路而言，實驗研究走的是一條“理論建構(gòu)—實踐探索—優(yōu)化進階”的螺旋式上升道路。在理論建構(gòu)階段，一要充分發(fā)揮理論和政策對實踐的指導(dǎo)作用，針對研究的學科課程，研究團隊要基于課程標準開展理論研究，通過分析論證形成共識；二要做好頂層設(shè)計，梳理清楚研究的問題是什么、為什么研究以及怎樣研究等，明確研究的方案、策略、路線圖、時間表等；三要組建由理論研究者和實踐工作者共同組成的研究團隊，做好去實驗區(qū)（校）開展實踐探索的準備等。在實踐探索階段，一要通過深入學校、扎根一線，開展課程教學研究；二要通過有目的、有計劃、有組織地開展課堂研究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，形成問題解決的方案；三要聚焦課程教學的重難點問題，開展實踐探索，總結(jié)提煉研究成果。在優(yōu)化進階階段，一要針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題進行反思，包括對最初研究設(shè)計的反思；二要對實踐探索過程中收集到的數(shù)據(jù)資料進行分析與整理，形成落實課程標準的新舉措；三要根據(jù)研究的新發(fā)現(xiàn)查證證據(jù)，對既有的研究之路進行適當調(diào)整，為下一次再去實驗區(qū)（校）開展實踐探索做好準備。此外，根據(jù)研究進展和需要，還需要研究者再次加強理論建構(gòu)，圍繞問題進行反思提升，形成原理、原則、模式等理論成果；研究者也需要再次到實驗區(qū)（校）開展驗證性的實踐，如此往復(fù)，不斷優(yōu)化進階。比如，實驗研究過程中開展的專題研討、課堂觀摩、案例分析、學術(shù)沙龍、工作坊以及展示交流會等活動，正是研究逐步深入推進、形成可視化成果的過程。

將這一系列研究成果應(yīng)用于課程教學改革實踐中，引領(lǐng)并推動實踐，是教材所有組織開展課程標準實驗研究的核心價值所在。在本質(zhì)上，可概括為理論引領(lǐng)之下的“研究開發(fā)—實踐推廣”的實踐之路。在研究階段，正是基于“理論建構(gòu)—實踐探索—優(yōu)化進階”的螺旋式上升研究之路，形成了規(guī)律性、理論性認識?；谶@些認識，在研究開發(fā)階段，以理論引領(lǐng)實踐研究，并將研究結(jié)果物化為典型案例、模型、標準、指南、工具以及平臺等，這一過程正是階段性研究成果開發(fā)的過程。經(jīng)過一學年的努力探索，21個學科研究團隊開發(fā)了66份區(qū)域或?qū)W校學科課程規(guī)劃，研制了140個大單元教學案例、111個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入教學的典型案例。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在參與項目后，90.4%的教師認為自己對新課程標準的理解能力明顯提升，82.6%的教師認為自己的專業(yè)素養(yǎng)明顯提升，72.6%的教師認為自身的課堂教學水平明顯提升，一批參與實驗研究項目的教師在各級各類評獎競賽中獲得了優(yōu)異成績。各學科課程標準實驗研究取得的豐碩成果，為實踐推廣階段進一步擴大實驗研究并面向全國推廣應(yīng)用奠定了良好基礎(chǔ)。

三、堅持應(yīng)用導(dǎo)向，推進課程標準實驗研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用

（一）對標對表政策要求，形成轉(zhuǎn)化應(yīng)用的代表性研究成果

經(jīng)過課標組專家團隊與實驗區(qū)教師的實踐打磨和總結(jié)凝練，“落實基礎(chǔ)教育課程標準實驗研究”項目形成了豐富的研究成果。教材所對標教育部“9+9”年度重點任務(wù)等政策文件，梳理具有典型性、代表性、示范性的研究成果，成為基礎(chǔ)教育課程改革的“星火”，通過教材所不斷推動的應(yīng)用轉(zhuǎn)化和推廣活動，惠及更多區(qū)域；對標對表教育部《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，依據(jù)黨的二十大報告提出的加強教材建設(shè)和管理要求，教材所梳理遴選了33項可轉(zhuǎn)化的代表性研究成果，有力促進國家課程、教材、教學、評價等政策落地落實。同時，教材所收集到來自實驗區(qū)一線教師、教研員關(guān)于各學科課程標準的百余條建議，為進一步修訂完善課程標準提供了重要參考。

（二）加強典型示范推廣，不斷擴大實驗研究的規(guī)模效應(yīng)

在課程標準實驗研究過程中，教材所有目的、有計劃、有組織地開展實驗區(qū)之間的學習、交流和借鑒活動，幫助實驗區(qū)在互助融通、經(jīng)驗共享、伙伴合作等方面取得新進展。同時，教材所還建立了經(jīng)驗分享交流機制，通過全國教研展示、跨?。ㄊ袇^(qū)）級教研等多種渠道，召開近百場培訓(xùn)推廣會，分享實驗研究階段性成果，培訓(xùn)覆蓋了實驗區(qū)全部中小學校和13萬余名教師，有些實驗研究成果還面向全國其他地區(qū)進行直播，使優(yōu)秀成果能夠進入更多學校管理者和教師的視野，惠及全體學生的全面發(fā)展。這些交流分享活動產(chǎn)生了廣泛的社會影響，實驗區(qū)普遍感受到課程標準實驗研究的價值和意義，主動申請擴展新的學科實驗。2023-2024學年，平均每個實驗區(qū)的實驗課程由原來的1個學科擴增到4-5個學科。教材所還將實驗研究成果面向西部的甘肅、青海、新疆、寧夏、云南等地的6個欠發(fā)達（區(qū)）縣輻射推廣，并將這6個（區(qū)）縣作為推廣應(yīng)用實驗區(qū)，逐步形成實驗研究成果面向全國的擴散效應(yīng)。

（三）加大宣傳推廣力度，營造深化基礎(chǔ)教育課程教學改革的良好氛圍

教材所在實驗研究中堅持“邊探索，邊總結(jié)，邊推廣，邊完善”的原則，鼓勵各學科研究團隊深入教學一線，在實踐探索中不斷推出階段性成果，形成了相互交流分享的長效機制。每個學科研究團隊每學年集中召開不少于一次研究成果交流研討會，刊登不少于一篇決策咨詢成果，提交不少于10個具有推廣價值的典型案例；每年暑期召開一次所有學科研究團隊參加的階段性研究成果考核評價與展示交流會議。另外，教材所通過內(nèi)參《課程教材研究動態(tài)》以及教材所門戶網(wǎng)站、微信公眾號，及時發(fā)布、推送實驗研究信息，打造實驗研究成果展示推廣的平臺，目前已有多個學科階段性研究成果獲得部領(lǐng)導(dǎo)肯定性批示和評價，教育教學一線反響良好。在面向全體實驗區(qū)、全國其他地區(qū)和學校進行宣傳和推廣的過程中，教材所鼓勵各地各校在實踐中驗證已有成果，不斷優(yōu)化、交流和推廣研究經(jīng)驗，努力形成中小學落實立德樹人根本任務(wù)、“減負”提質(zhì)、高質(zhì)量推進課程教學改革的新局面。（作者：張國華 系課程教材研究所黨委書記、所長 ）

版權(quán)聲明:本文來源于《基礎(chǔ)教育課程》雜志2023年第12期（下）