挖掘數(shù)字教材在“教-學-評”一體化中的作用與價值

尺寸教材，國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下大中小學教材建設(shè)的要求，圍繞國家教材委員會加強教材建設(shè)和管理工作部署，我們設(shè)置了“教材建設(shè)和管理筆談”專欄，旨在宣傳教材研究和教材工作新進展，加快推進構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點——教材建設(shè)和管理筆談?

李俊堂  廣州大學教育學院講師、教育學博士

教材是教學的核心要素和基本載體。高質(zhì)量教學需要教材與教師、學生及其他教學要素有機聯(lián)通、高效互動，實現(xiàn)“教-學-評”各環(huán)節(jié)從割裂走向統(tǒng)一，形成互為動力、彼此促進的循環(huán)發(fā)展體系。在大力推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的今天，將集知識資源、互動平臺與個性化服務(wù)于一體的新型數(shù)字化教材作為推動“教-學-評”一體化的有效抓手，是加快構(gòu)建高質(zhì)量教學體系的應(yīng)有之義。

首先，數(shù)字教材的時空交互性可黏合“教-學-評”各環(huán)節(jié)。受時空限制，無論是“以評定教”還是“先評后教”，過往教學評價改革的基本邏輯都是將教學和評價看作獨立環(huán)節(jié)加以配置。數(shù)字教材建構(gòu)的虛實結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)空間可以承載師生與知識、環(huán)境之間的實時互動和有效反饋。線上線下融合交互、課內(nèi)課外銜接打通，縮短傳統(tǒng)教學中各環(huán)節(jié)輪轉(zhuǎn)和反應(yīng)所需的時間，解決教師評價和反饋滯后性的問題，為“教-學-評”一體化的實現(xiàn)提供平臺保障。

其次，數(shù)字教材的數(shù)據(jù)全息性可提升“教-學-評”質(zhì)量。數(shù)字教材可通過大數(shù)據(jù)驅(qū)動對教學過程進行實時記錄，全方位、可視化呈現(xiàn)師生教與學的行為軌跡，為師生精準定位問題、剖析病理、預(yù)判趨勢、查缺補漏提供了詳實的證據(jù)支持。同時，學習分析技術(shù)可快速推送有針對性的學習改進方案和配套資源，使教學過程達成溫故知新、“教-學-評”相結(jié)合。

再次，數(shù)字教材的智能伴隨性可實現(xiàn)“教-學-評”個性化。數(shù)字教材通過集成計算機識別、資源推薦、學習畫像等智能技術(shù)，可實現(xiàn)對個體學習風格、認知能力以及學習態(tài)度的數(shù)據(jù)建模和服務(wù)伴隨，將教學評價職能從整體定性和剝離篩選轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化診斷和陪伴服務(wù)。數(shù)字教材可按照學生綜合能力測評框架，在不同階段伴隨式收集、分析個人學習狀況，同步過程性數(shù)據(jù)和表現(xiàn)性學習結(jié)果，化解集體教學中教師無法兼顧個別輔導的矛盾，使“教-學-評”一體化真正惠及每位學生。

在強調(diào)數(shù)字教材對于實現(xiàn)“教-學-評”一體化有重要價值的同時，也應(yīng)注意秉持正確教學理念導向，規(guī)避技術(shù)帶來的異化風險。

一方面，提升教師的數(shù)據(jù)意識，有效轉(zhuǎn)化評價數(shù)據(jù)。技術(shù)功效的發(fā)揮關(guān)鍵在人。當前一些學校推進教學智能評價過程中出現(xiàn)“假”評價、“亂”評價等問題，教師只有具備循證的意識和分析解釋數(shù)據(jù)的能力，才能有效地將數(shù)字教材海量的知識資源、學習記錄和推送服務(wù)真正作用在學生身上，凝聚“教-學-評”一體化的教育合力。

另一方面，恪守教育性教學原則，發(fā)揮評價育人價值。數(shù)字教材的智能分析技術(shù)不應(yīng)淪為某些教師灌輸知識、“填鴨式”教學的“答題器”。教師應(yīng)該用好學生畫像和伴隨服務(wù)等評價育人功能，長善救失、寓教于樂，促進學生身心全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。（作者 李俊堂系廣州大學教育學院講師、教育學博士）