中小學語文教材鑄牢中華民族共同體意識的方略

尺寸教材，國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下大中小學教材建設(shè)的要求，圍繞國家教材委員會加強教材建設(shè)和管理工作部署，我們設(shè)置了“教材建設(shè)和管理筆談”專欄，旨在宣傳教材研究和教材工作新進展，加快推進構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點——?教材建設(shè)和管理筆談?

魏小娜  西南大學教師教育學院教授

鑄牢中華民族共同體意識是新時代民族工作堅持的主線，也是教材建設(shè)關(guān)注的重要方面。中小學語文教材作為傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在促進學生建構(gòu)中華民族共同體意識的價值觀念、社會行為準則、倫理道德規(guī)范等方面發(fā)揮著重要作用。鑒于此，基于語文學科的獨特育人價值，特提出語文教材鑄牢中華民族共同體意識的三個方略。

一是探索語文教材選文組編的脈絡(luò)，契合中華民族共同體締造的歷史邏輯。語文教材編寫需要選入大量文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本，這些經(jīng)典文本不僅體現(xiàn)了漢語言文字、文字作品的精美和輝煌，還折射著各民族共同締造中華文化的歷程?？梢哉f，中國語文教材的選編內(nèi)容與中華民族共同體締造的歷史文化高度契合。因此語文教材的編寫可以進一步探討：如何在選文組編時自然貼切地展示中華民族共同體締造進程的歷史邏輯，如各民族在文學作品的創(chuàng)作上如何互相影響、互相融合；歷朝、歷代形成的文學藝術(shù)風格如何交相輝映、共同締造中華文化的輝煌氣派；跨時代、跨地域、跨民族的文學作品如何圍繞同一母題產(chǎn)生，并最終成為中華民族全部成員共同的精神坐標。

二是創(chuàng)新語文教材敘事方式，講好中華民族共同體締造的故事。鑄牢中華民族共同體意識視域下的語文教材，其文化傳承功能的發(fā)揮，不只是學生個體對知識的識記，而是要形成作為國家公民對本國歷史文化的“集體記憶”。從認知、情感、價值觀的多元維度完成這一集體記憶的過程，需要教材編寫從敘事的角度來創(chuàng)新教材編寫手法：不是機械羅列經(jīng)典文獻，而是要講好“中華民族共同體”故事，構(gòu)建“我們的民族是從哪里來、現(xiàn)在在哪里、未來走向何方”的波瀾壯闊的宏大敘事。

三是突破語文教材編寫的學科界限，形成中華民族共同體認同的學科合力。學生對中華民族共同體的體會和認同，需要從世界觀、人生觀、價值觀、民族國家觀等不同維度來理解，需要從家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)到國家、民族等不同層次來認同，需要從意識形態(tài)、政治制度、語言文化、歷史傳統(tǒng)等多個方面來體會，如此學生才能逐步形成作為中華民族共同體一員的身份認同。各科教材都共同擔負著上述的認同教育的任務(wù)，但是目前各科教材的編寫是割裂的，不利于搭建中華民族共同體認同教育的“共同場域”。如果我們在編寫語文教材時，能夠帶動其他學科支持恰當?shù)摹暗攸c記憶”“視覺意象”和“歷史佐證”等，那么不僅有助于編好語文教材，還能形成不同學科之間的聯(lián)動與合力，共同作用于中華民族共同體意識的培育。