“大語(yǔ)文”課程發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能

面對(duì)新課標(biāo)所提出的語(yǔ)文課堂教學(xué)要求，民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)還存在一些短板，比如：課時(shí)多但質(zhì)量不高，難以滿(mǎn)足提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求；學(xué)科育人功能相對(duì)弱化，育人模式單一，學(xué)科及學(xué)科間的綜合育人功能難以有效發(fā)揮等。基于此，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗薛家灣第五小學(xué)開(kāi)展了民族地區(qū)小學(xué)“大語(yǔ)文”課程育人實(shí)踐，通過(guò)構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)習(xí)+生活實(shí)踐”“課內(nèi)學(xué)習(xí)+課外閱讀”“語(yǔ)文學(xué)科+學(xué)科融合”的課程模式，拓寬育人場(chǎng)域，加強(qiáng)跨學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科綜合育人功能，更好地為民族地區(qū)兒童培根鑄魂、啟智增慧。

構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)習(xí)+生活實(shí)踐”的課程模式

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)+生活實(shí)踐”的課程模式立足學(xué)生核心素養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。

首先，為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，學(xué)校構(gòu)建了“大語(yǔ)文育人之拓展性課程體系”，包含站立式晨讀、課前能說(shuō)會(huì)道、午間沉浸式寫(xiě)字、學(xué)科融合式寫(xiě)作4個(gè)主要部分。其中，站立式晨讀，讀的是經(jīng)典文化，提氣養(yǎng)心；課前能說(shuō)會(huì)道，是指利用課前三分鐘，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，充分鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提升口語(yǔ)交際水平；午間沉浸式寫(xiě)字，目的是激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平；學(xué)科融合式寫(xiě)作，目的是打通學(xué)科壁壘，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，豐富表達(dá)內(nèi)容，提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

該課程體系圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，達(dá)到課程育人的功能。

其次，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融入“實(shí)踐性生活情境”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到生活，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)捕捉“生活中的中華文化”，拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提升綜合能力，體現(xiàn)“一切生活皆語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。

例如：學(xué)校開(kāi)展了“讓傳統(tǒng)節(jié)日在語(yǔ)文課堂中熠熠生輝”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)展示。學(xué)生通過(guò)查找傳統(tǒng)節(jié)日資料、閱讀相關(guān)文學(xué)作品等活動(dòng)，品味語(yǔ)言魅力、拓寬視野、發(fā)展智力、提升道德修養(yǎng)，以傳統(tǒng)文化促進(jìn)人格發(fā)展與完善。學(xué)生用課本劇、朗誦、相聲、吟唱、思維導(dǎo)圖等形式，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化在語(yǔ)文課堂中煥發(fā)新的生機(jī)。

構(gòu)建“課內(nèi)學(xué)習(xí)+課外閱讀”的課程模式

“課內(nèi)學(xué)習(xí)+課外閱讀”的模式用“大語(yǔ)文觀”指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“大情境”建設(shè)。在課堂教學(xué)中，課內(nèi)學(xué)習(xí)是圍繞單元主題通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的教育。而課外閱讀則是在“兩翼教材”的基礎(chǔ)上，以“閱讀悅享、書(shū)香浸潤(rùn)”為主題，以“整本書(shū)閱讀”課題研究為載體進(jìn)行推進(jìn)。

為了讓紅色基因、革命薪火代代相傳，學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展了“紅色經(jīng)典潤(rùn)童心”主題閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)黨史小故事，分享紅色書(shū)籍，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)問(wèn)答?；顒?dòng)中，志愿者通過(guò)講述一條小船誕生一個(gè)黨、小蘿卜頭等黨史故事，讓學(xué)生感受小小紅船和紅色黨史承載的重要意義。學(xué)生以自己看過(guò)的紅色書(shū)籍為基礎(chǔ)，分享《閃閃的紅星》《小兵張嘎》等故事，展現(xiàn)閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)。閱讀活動(dòng)讓紅色經(jīng)典成為伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在力量，通過(guò)增強(qiáng)文化積淀，樹(shù)立文化自信，使學(xué)生成為有思想有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好少年。學(xué)校用課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起的閱讀方式，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移到課外進(jìn)行應(yīng)用，并通過(guò)長(zhǎng)期的拓展閱讀，讓學(xué)生受益終生。

構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)科+學(xué)科融合”的課程模式

“語(yǔ)文學(xué)科+學(xué)科融合”課程模式關(guān)注的是學(xué)科綜合育人功能。通過(guò)跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，打破學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，以“以愛(ài)育愛(ài)”為主線(xiàn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課程育人。

為了更好地落實(shí)新課標(biāo)中的跨學(xué)科融合理念，探索跨學(xué)科主題課程中的項(xiàng)目化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，學(xué)校結(jié)合區(qū)域四季特點(diǎn)探索構(gòu)建了學(xué)科融合性項(xiàng)目課程“四季課程”。該課程通過(guò)學(xué)科融合，以“以愛(ài)育愛(ài)”為主線(xiàn)進(jìn)行深入分析和挖掘各學(xué)科與主題教育緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)、學(xué)校、生活、生命、大自然等的熱愛(ài)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的協(xié)同育人功能。該模式打破學(xué)科壁壘，橫向跨越學(xué)科達(dá)成學(xué)科互聯(lián)，縱向深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容達(dá)成深度融合與滲透，豐富了主題化、活動(dòng)化、綜合化的課程新形態(tài)。

“三力”綜合評(píng)價(jià)為育人助力

參照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，學(xué)校建構(gòu)了“思維力、審美力、創(chuàng)新力”評(píng)價(jià)體系?！叭Α痹u(píng)價(jià)是側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展、多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生的自信心，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

思維力評(píng)價(jià)借助思維導(dǎo)圖，讓思維可視化，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在解讀文本、解決問(wèn)題、論述觀點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用合理的推理、判斷，闡述自己的觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)不同觀點(diǎn)和信息時(shí)，保持獨(dú)立思考，并提出疑問(wèn)、進(jìn)行辯論；鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，打破常規(guī)，展現(xiàn)獨(dú)特的思考、觀點(diǎn)和建議。

審美力評(píng)價(jià)借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，賦予學(xué)生不同的角色，如“小詩(shī)人”“故事傳講人”“鄉(xiāng)村采風(fēng)小記者”等，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)美的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

創(chuàng)新力評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估。激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出獨(dú)特的視角和思考，運(yùn)用新穎的觀點(diǎn)、形象的表達(dá)和生動(dòng)的描繪，展示創(chuàng)新思維。

學(xué)生“三力”評(píng)價(jià)形成了“過(guò)程性表現(xiàn)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的真實(shí)水平。除了常規(guī)的終結(jié)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之外，學(xué)校還將過(guò)程性評(píng)價(jià)方式改革得更為多樣化，如口試、實(shí)踐操作、課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)等，充分展示學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)更加客觀、公正、全面。

針對(duì)民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，下一步，還須深化改革力度，大力轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式，緊跟新課標(biāo)步伐，站在立德樹(shù)人的高度，構(gòu)建民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文新樣態(tài)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者李?yuàn)^嵐系內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗薛家灣第五小學(xué)校長(zhǎng)，閆麗鳳系學(xué)校教師）

《中國(guó)民族教育》2024年第4期