浙江溫州：十年“愛閱讀”行動，以校園閱讀帶動全民閱讀

為提高“書香校園”建設(shè)水平，為青少年養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，浙江省溫州市教育局2013年啟動中小學(xué)“愛閱讀”行動。十余年來，通過師生共讀、生生共讀、親子共讀等方式，從點及面，從城市到鄉(xiāng)村，“愛閱讀”的內(nèi)涵和外延不斷豐富，成為教育系統(tǒng)落實全民閱讀的有效載體，成為富有溫州特色的全民閱讀標(biāo)識。

一、頂層設(shè)計為“愛閱讀”注入行動力

“愛閱讀”行動注重加強(qiáng)頂層設(shè)計，堅持工作整體推動，以中小學(xué)校為主體，以“小手拉大手”的方式實現(xiàn)校園閱讀帶動全民閱讀。一是多部門協(xié)作。2013年4月，溫州市教育局聯(lián)合溫州市文化局、溫州日報、文化事業(yè)機(jī)構(gòu)等實施“愛閱讀”行動。通過多部門、跨部門合作工作機(jī)制，各部門充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，快速提升了“愛閱讀”行動的傳播力與影響力。二是實施三輪行動計劃。針對區(qū)域閱讀階段性問題，全市研制實施三輪“愛閱讀”行動三年計劃，不斷解決閱讀隊伍建設(shè)、閱讀活動項目、閱讀研究重點、閱讀保障等問題，推進(jìn)“愛閱讀”行動持續(xù)有效實施。三是市縣校聯(lián)動。為推進(jìn)“愛閱讀”行動常態(tài)化，組織市、縣、校聯(lián)動實施閱讀項目1000余個，不斷將“愛閱讀”行動項目融入社會各部門工作，面向家庭、社區(qū)、企業(yè)、機(jī)關(guān)及鄉(xiāng)村等群體推廣，帶動社會各界加入到閱讀行列。四是多方面融合。“愛閱讀”行動堅持將閱讀與學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校日常教育、課堂教學(xué)變革、教研活動相結(jié)合，堅持階段性項目與長期性目標(biāo)相結(jié)合，堅持廣泛發(fā)動與典型引領(lǐng)相結(jié)合。通過多方面融合，全體共創(chuàng)書香校園，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵辦學(xué)。五是多方位保障。設(shè)立市縣“愛閱讀”教研員以及教學(xué)副校長分管“愛閱讀”行動，對“愛閱讀”行動中涌現(xiàn)的先進(jìn)個人、學(xué)校予以表彰獎勵，將教師讀書活動列入教師繼續(xù)教育計劃，建立紙質(zhì)圖書和電子資源共同支撐的OTO（線上線下）閱讀生態(tài)。

二、科學(xué)研究為“愛閱讀”注入專業(yè)力

“愛閱讀”行動堅持研究開路，以專業(yè)力量護(hù)航閱讀行動。一是打造閱讀空間。中小學(xué)自覺將營造濃郁閱讀氛圍作為校園文化環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容，著力將每個教室打造成閱讀空間，把每個辦公室打造成閱讀場所，把圖書館、閱覽室升級為學(xué)習(xí)中心。二是建設(shè)“愛閱讀”課程。2014—2016年，全市組織專業(yè)力量研制溫州“愛閱讀”假期閱讀推薦書目，涉及學(xué)前、小學(xué)、初中、高中學(xué)段，涵蓋學(xué)生、教師、校長和家長群體，成為師生、家長的閱讀地圖。三是培育“愛閱讀”項目。全市涌現(xiàn)出如“1+X”聯(lián)讀、主題閱讀、深度閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀、海量閱讀、校園戲劇等項目，帶動了課內(nèi)外閱讀，拓寬了學(xué)生閱讀視界，豐富了閱讀形式。四是實施閱讀作業(yè)。“雙減”背景下，出臺中小學(xué)作業(yè)管理指南和各學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施要求，鼓勵小學(xué)將每周三設(shè)置為無書面家庭作業(yè)日，每月一個周末無書面作業(yè)，增加學(xué)生社會實踐、讀書、體育、美育、勞動教育的作業(yè)設(shè)計，讓閱讀成為學(xué)生最重要且長期堅持的作業(yè)，提倡每晚閱讀30分鐘。根據(jù)年段特點開展形式多樣的“愛閱讀”活動，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

三、全科閱讀為“愛閱讀”注入生命力

中小學(xué)生興趣廣泛，正是求知欲、好奇心旺盛的年齡。溫州大力推進(jìn)全科閱讀，倡導(dǎo)從單一學(xué)科閱讀拓展到各個學(xué)科領(lǐng)域，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，實施“閱讀+”內(nèi)容升級計劃，將閱讀與藝術(shù)、科學(xué)、生活、影視、旅行、寫作等結(jié)合，形成學(xué)校富有特色的全科閱讀課程體系，滿足學(xué)生閱讀需求。以科學(xué)閱讀為例，溫州從解決“讀什么”“怎么讀”“讀得怎么樣”三個方面問題發(fā)力，為“愛閱讀”注入生命力。

一是解決“讀什么”。首先，以教材為原點，依據(jù)各學(xué)科教材內(nèi)容，統(tǒng)籌選擇合適的書籍開展科學(xué)閱讀。如科學(xué)三年級上冊的《求真求實、風(fēng)云一生的竺可楨》，學(xué)生很難從簡短的文字中了解竺可楨為科學(xué)事業(yè)的奉獻(xiàn)，也不能真切理解“科學(xué)家這樣做”的意義是什么，學(xué)?？梢酝扑]學(xué)生閱讀《為大自然寫日記》，讓學(xué)生了解更多關(guān)于科學(xué)家背后的故事；也可以在寒暑假推薦合適的紀(jì)錄片、科教節(jié)目等，讓學(xué)生擁有豐富多樣、有助于他們深入思考的閱讀資源。其次，以學(xué)生興趣需求為切入點開展科學(xué)閱讀。不同年齡段的學(xué)生對科學(xué)的興趣需求不同，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和需求推薦書目。比如，《閱讀的力量——溫州市中小學(xué)“愛閱讀”基礎(chǔ)書目推薦手冊》中，小學(xué)生推薦閱讀書目趣味性較強(qiáng)，如《豆豆大叔的磁鐵游戲》《小牛頓科學(xué)館》等；初中生推薦閱讀書目涉及更多問題和拓寬視野的知識，如《尋找層級世界》《那些古怪又讓人憂心的問題》等；高中生推薦閱讀書目則包含更加復(fù)雜完整的故事情節(jié)和需要深入思考的問題，如《三體》《時間簡史》等。再次，借助科學(xué)熱點開展科學(xué)閱讀。2023年12月，有關(guān)部門邀請“蛟龍?zhí)枴笔孜淮笱笊顫撆茖W(xué)家唐立梅參加溫州市中小學(xué)“愛閱讀”行動十周年展示活動，唐立梅對“蛟龍?zhí)枴笔状蜗潞＿^程的講述和對下潛各個階段真實海洋圖片的展示深深吸引著觀眾，并為觀眾科普了南極各種物理、生物、地理知識，刮起了海洋閱讀的科普之風(fēng)。最后，以科學(xué)專題為延伸開展科學(xué)閱讀。如溫州第二外國語學(xué)校以閱讀《科學(xué)史上的動人時刻》一書為抓手，與學(xué)校實施的科學(xué)課程教學(xué)同步進(jìn)行學(xué)生課外科學(xué)閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中真實的科學(xué)發(fā)展歷程，深刻揭示科學(xué)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)、了解科學(xué)的興趣。

二是解決“怎么讀”。溫州鼓勵教師通過提問的方式吸引學(xué)生對科學(xué)書籍的關(guān)注和閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，對書籍中的觀點進(jìn)行科學(xué)論證實驗，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考如何更好地閱讀一本科學(xué)讀物。此外，溫州提倡融合課時教學(xué)。教師將科學(xué)閱讀與科學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合，如《在星空中》一課，很多學(xué)生對星座的興趣點在于民間的占星術(shù)，有些學(xué)生認(rèn)為在自己生日當(dāng)天可以看到屬于自己的星座。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《為什么在地球上看到自己的星座在生日相反的季節(jié)出現(xiàn)？》，以此糾正學(xué)生在星座認(rèn)識上的偏差，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；又如，教師可以結(jié)合課程教材選擇同一本書進(jìn)行不同學(xué)段學(xué)生的共讀，初中生與小學(xué)生可以共讀《昆蟲記》，初中科學(xué)教師與小學(xué)科學(xué)教師也可以共聊科普閱讀。同書異讀，利用不同策略和不同方法共讀，每個學(xué)段的學(xué)生和教師都可以讀出屬于自己學(xué)段的個性特色。

三是解決“讀得怎么樣”。科學(xué)閱讀效果的評估和保障是科學(xué)閱讀持續(xù)有效開展的前提。溫州墨池小學(xué)依據(jù)科普讀物的難易程度，以石器時代、青銅時代、鋼鐵時代、黃金時代作為科學(xué)閱讀分級制，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和關(guān)注程度開展逐級閱讀，通過摘要展示、成果秀場、科技節(jié)競賽、科學(xué)三分鐘演講、趣味科學(xué)脫口秀等活動，讓學(xué)生閱讀與科學(xué)制作緊密聯(lián)系在一起，發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力。此外，教師經(jīng)常以班級或者年級、學(xué)校為單位開展“科普書籍推薦會”，推薦自己喜愛的一本科普書，或?qū)⑵淙谌腠椖炕瘜W(xué)習(xí)任務(wù)中，促進(jìn)科學(xué)閱讀教育的深入。與此同時，溫州堅持20年持續(xù)開展小科學(xué)家評選活動，以此吸引和鼓勵全市中小學(xué)生親近科學(xué)閱讀、親近科學(xué)實驗。

四、品牌活動為“愛閱讀”注入創(chuàng)新力

“愛閱讀”行動以系列化、序列化、品牌化閱讀項目為載體，累計參與師生達(dá)40余萬人次。一是連續(xù)十余年舉行“愛閱讀”論壇。廣邀知名作家、學(xué)者、閱讀推廣人作主旨演講，通過“線下+線上”融合形式開展，更新閱讀理念，拓展閱讀視界，大力營造愛讀書、讀好書、善讀書的良好氛圍。二是舉行系列“愛閱讀”活動。例如“愛閱讀·新少年”作文大賽將閱讀與寫作相結(jié)合，倡導(dǎo)中小學(xué)生讀生活、會思考、善表達(dá)、享成長，成為全市推廣閱讀、普及文學(xué)、培育校園文學(xué)愛好者的重要抓手；又如“愛閱讀·詩畫旅途”征文朗誦比賽，以“閱讀+旅行+寫作”的方式讓師生親近自然，感受旅途，描繪風(fēng)景旅游、人文地理，講述旅途中的閱讀故事，闡述對生態(tài)文明的思考等；再如“愛閱讀·暑期讀好書”征文引導(dǎo)廣大中小學(xué)生暑期多讀書、讀好書、善讀書，2021年結(jié)合中國共產(chǎn)黨百歲華誕開展“光榮與夢想”主題紅色書籍閱讀，2022年圍繞“我心中的共同富?！敝黝}選擇經(jīng)典書籍，鼓勵中小學(xué)生及全體市民在閱讀中感受發(fā)展之美，激發(fā)對共同富裕的美好憧憬。三是推進(jìn)10萬教師大閱讀。實施“教師12本書年度閱讀計劃”，成立跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域教師讀書會，舉辦“溫州市百位教師藏書家”展示活動，積極運用新媒體平臺，借助校長讀書會、青年干部讀書會等載體，將讀書活動與學(xué)科研究、繼續(xù)教育、校本教研等有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師隊伍成長。

五、專項評選為“愛閱讀”注入發(fā)展力

“愛閱讀”行動以系列評選為載體，帶動閱讀隊伍的培育和壯大，有力促進(jìn)了師生共讀、生生共讀、親子共讀等良好氛圍的形成，成為溫州特色的閱讀評選品牌項目。一是選樹“愛閱讀”推動讀書人物。至今已評選出市級“推動讀書十大人物”30位，提名獎29位，既包含教研員、教師和校長，也有社會人士，有效壯大了“愛閱讀”行動隊伍。二是評選“愛閱讀”榜樣學(xué)校。樹立了一批有輻射示范作用，受到學(xué)生、家長較高認(rèn)可的“愛閱讀”榜樣學(xué)校，目前榜樣學(xué)校已經(jīng)超過90所。三是評選“愛閱讀”榜樣社團(tuán)。至今評選出榜樣社團(tuán)50個，匯聚熱心閱讀的教師、校長、家長共同推動學(xué)校、區(qū)域開展閱讀推廣行動。四是評選“愛閱讀”榜樣教室。該項評選旨在激勵更多中小學(xué)班級持續(xù)創(chuàng)新推進(jìn)“愛閱讀”活動，讓教室呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的閱讀之美，為學(xué)生閱讀營造良好的環(huán)境氛圍。五是評選“愛閱讀”榜樣家庭。旨在帶動家庭閱讀、親子閱讀、社會閱讀，促進(jìn)溫州形成“小手拉大手”的全民閱讀氛圍。

六、鄉(xiāng)村閱讀為“愛閱讀”注入共富力

“愛閱讀”行動堅持城市、鄉(xiāng)村并重，以閱讀為載體帶動鄉(xiāng)村學(xué)校教育共富，為鄉(xiāng)村振興注入更多文化因子。一是成立“愛閱讀”公益指導(dǎo)團(tuán)。組建溫州市中小學(xué)“愛閱讀”公益指導(dǎo)團(tuán)，赴海島、山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校開展“愛閱讀”進(jìn)校園活動，為師生帶去閱讀指導(dǎo)和閱讀書籍，每一場活動都引起了師生的熱情參與和熱烈反響。二是培養(yǎng)“愛閱讀”鄉(xiāng)村領(lǐng)讀者。舉辦溫州市“愛閱讀”鄉(xiāng)村領(lǐng)讀者研修班，幫助培養(yǎng)60多位教師成為鄉(xiāng)村“愛閱讀”的實施者、引領(lǐng)者。三是打造“愛閱讀”鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學(xué)校。全市將“愛閱讀”行動作為鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，建設(shè)溫州市云圖書館，讓書籍照亮鄉(xiāng)村孩子的成長之路。例如沙城三小這所90%以上為新公民子女的學(xué)校人均紙質(zhì)圖書借閱達(dá)28.28冊，人均電子書閱覽達(dá)89.92冊；又如樂清市智仁鄉(xiāng)小學(xué)的“愛閱讀”行動讓學(xué)校發(fā)生了翻天覆地變化，有300多名學(xué)生在各類閱讀比賽中獲獎，近300篇文章在《小學(xué)生時代》等刊物上發(fā)表。閱讀令一所所偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校重新煥發(fā)出教育生機(jī)。

（鄭煥東 作者系浙江省溫州市教育局黨委書記、局長）

《人民教育》2024年第8期