構(gòu)建具有中國特色的大學生全球勝任力培養(yǎng)體系

作為21世紀“強有力”和“有價值”的大學生核心素養(yǎng)和必備能力，全球勝任力（Global Competence）已成為國際組織和世界各國發(fā)展教育和人才培養(yǎng)的目標選擇。

習近平總書記提出共建“一帶一路”倡議和構(gòu)建人類命運共同體理念，形成了以共同價值、共生理念、全局發(fā)展等為基礎(chǔ)的新全球化構(gòu)想。然而，在推進新全球化構(gòu)想過程中仍面臨諸多困難。其中，具備全球勝任力的新型國際化人才嚴重匱乏是最直接和突出的問題之一。加強大學生全球勝任力培養(yǎng)工作，做大國際組織人才“蓄水池”，可以夯實國際化人才基礎(chǔ)，在國際競爭中爭取主動。

立足現(xiàn)實、面向未來，大學生全球勝任力培養(yǎng)要與現(xiàn)實國情相結(jié)合，一方面要加強戰(zhàn)略設(shè)計，建立具有本土適應(yīng)性的全球勝任力理論體系；另一方面，要將具有特色的工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供參考、具有較強操作性的實踐模式，以便系統(tǒng)推進全球勝任力培養(yǎng)工作。

大學生全球勝任力培養(yǎng)的邏輯方向

全球勝任力起源于西方社會，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）將全球勝任力作為學生評估手段并納入國際學生評估項目（PISA）測試以來，在世界范圍內(nèi)持續(xù)引發(fā)熱潮并廣為傳播。然而，通過分析發(fā)現(xiàn)，圍繞以西方為中心的全球勝任力培養(yǎng)理念所設(shè)計的國際化人才培養(yǎng)模式，很難完整地呈現(xiàn)我國全球勝任力培養(yǎng)的價值主張和育人目標，無法滿足我國參與全球治理和國際事務(wù)的人才需求。我國將提升全球勝任力作為人才培養(yǎng)目標，既要吸收和借鑒國際教育界的研究成果，更離不開本土的自主探索，形成中國主張和特色。

首先，捍衛(wèi)社會主義核心價值觀是全球勝任力培養(yǎng)的本質(zhì)要求。

社會主義核心價值觀作為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民經(jīng)過長期實踐鍛造形成的思想文化成果精華，是培養(yǎng)大學生正確價值觀最寶貴的資源。我國大學生全球勝任力培養(yǎng)具有為社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的教育屬性，因此必須在多元價值觀中確立社會主義核心價值觀的主導(dǎo)地位。在引導(dǎo)學生尊重不同政治文明及文化多樣性的同時，要通過豐富多彩的價值圖景，深化他們對社會主義核心價值觀的認識，使其真正做到內(nèi)化于心、外化于行，成為根植于基因和血脈的個性品質(zhì)。

其次，主張人類命運共同體“共同價值”是全球勝任力培養(yǎng)的時代特征。

人類命運共同體“共同價值”以尊重不同國家、不同民族的價值為前提，其主張的共同性是建立在價值多樣性、文化多元性基礎(chǔ)之上的，超越了狹隘的主權(quán)國家價值，與西方所謂的“普世價值”有著本質(zhì)區(qū)別。全球勝任力所蘊含的“尊重”“理解”“全球責任與擔當”等態(tài)度和價值觀恰恰回應(yīng)了對共同價值的追求。新時代背景下，大學生全球勝任力培養(yǎng)必然會直接面臨“西方中心論”的系統(tǒng)沖擊，厘清“普世價值”與我國構(gòu)建人類命運共同體視域下“共同價值”沖突帶來的困惑，對于激濁揚清，幫助大學生樹立正確人生觀、價值觀具有重要意義。

最后，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是全球勝任力培養(yǎng)的根基脈絡(luò)。

當今世界，全球化使國家和民族之間相互交融。然而，差異與共識彼此依存、相互影響，人類要實現(xiàn)和平發(fā)展、和諧共生，需要在多元差異的價值中尋求共識。人們在解決價值沖突的時候，要擯棄“道不同不相為謀”的慣性思維，將“價值認異”和“價值認同”作為尋求共識的手段和方式。儒家所倡導(dǎo)的“和”文化，主張不同事物相互交融、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所蘊含的“和而不同”的理念，“己所不欲勿施于人”的處世之道，為處理不同文化之間的矛盾沖突，實現(xiàn)和諧共生提供了遵循。全球勝任力培養(yǎng)需要加強大學生“和而不同”精神的培植，推動大學生提升全球意識并尊重文化差異。

大學生全球勝任力培養(yǎng)的目標取向

一般來說，人才培養(yǎng)服務(wù)于教育宗旨和育人目標，體現(xiàn)在育人的價值上。作為全球眾多國家普遍公認的人才培養(yǎng)模式，全球勝任力培養(yǎng)的目標設(shè)定應(yīng)有助于大學生開闊胸襟和眼界，了解世界的多元性和多樣性，以及豐富知識和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

第一，大學生全球勝任力培養(yǎng)的價值取向。

全球勝任力培養(yǎng)不僅是新時代賦予高校人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵、新任務(wù)，也是幫助大學生拓展全球視野、提升國際競爭力的客觀要求，因此既應(yīng)遵循國家對教育立德樹人的普遍要求，又要努力實現(xiàn)作為“勝任力”教育的特殊目標。

首先，立德樹人是全球勝任力培養(yǎng)的根本任務(wù)。全球勝任力培養(yǎng)被視為終身的、在世界日常交往過程中塑造個人道德的過程。從這個意義上講，大學生全球勝任力培養(yǎng)與高校立德樹人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人在目標上是一致的。全球勝任力培養(yǎng)幫助學生拓展全球視野、形成高度的社會責任感，以獨特的教育方式提升大學生的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。同時，全球勝任力培養(yǎng)還具有隱性教育和養(yǎng)成教育的優(yōu)勢，在培養(yǎng)過程中會涉及廣泛的多學科知識和深厚的人文精神，有利于幫助大學生樹立正確的價值取向，成為政治站位高、思想品德正、勝任能力強的新型高素質(zhì)人才。

其次，實現(xiàn)大學生“人的全面發(fā)展”是全球勝任力培養(yǎng)的普遍目標。全球勝任力是21世紀學生必備的核心素養(yǎng)之一，理應(yīng)成為從基礎(chǔ)教育到高等教育的核心使命。從馬克思主義“人的全面發(fā)展”歷史規(guī)律來看，個人素質(zhì)培養(yǎng)要結(jié)合時代背景，當代大學生培養(yǎng)特別需要拓展其全球視野，幫助其實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、跨文化溝通能力、異文化環(huán)境適應(yīng)能力等和諧而全面的發(fā)展。這也是高校適應(yīng)新時代人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求變化，履行立德樹人，為黨育人、為國育才神圣使命的重要抓手和著力點。

再次，服務(wù)人類命運共同體和全球治理是全球勝任力培養(yǎng)的終極依歸。我國推動以建設(shè)人類命運共同體理念為核心的新全球化進程，迫切需要大量具備全球勝任力的新型國際化人才。全球勝任力培養(yǎng)，著眼點在“全球”，著力點在“勝任”，根本目的是為推動構(gòu)建人類命運共同體而培養(yǎng)具有全球勝任力的國際化人才。大學生全球勝任力培養(yǎng)的最高目標，就是要培養(yǎng)大批能夠參與全球治理和國際事務(wù)，能夠在國際舞臺上發(fā)出中國聲音的高層次人才，以服務(wù)于構(gòu)建人類命運共同體理念，響應(yīng)“一帶一路”倡議等。為滿足全球治理和參與國際事務(wù)的需要，大學生全球勝任力培養(yǎng)要以構(gòu)建人類命運共同體為目標完善全球勝任力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)人類命運共同體理念下的創(chuàng)新型、領(lǐng)導(dǎo)型人才，而并非僅有專業(yè)能力的技能型人才。

第二，大學生全球勝任力培養(yǎng)的一般原則。

全球勝任力培養(yǎng)目標優(yōu)化的原則，是高校國際化人才培養(yǎng)以及大學生全球勝任力培養(yǎng)成功經(jīng)驗的總結(jié)，體現(xiàn)著大學生全球勝任力培養(yǎng)實踐過程中應(yīng)遵循的一般規(guī)律。

首先，大學生全球勝任力培養(yǎng)要堅持普遍素養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

從全球勝任力培養(yǎng)的目標設(shè)定來看，既有基于學生普遍素養(yǎng)的“人的全面發(fā)展”的教育需要，也有服務(wù)國家戰(zhàn)略的“特殊人才”培養(yǎng)需求。作為21世紀的大學生，無疑需要具備一定的全球視野和世界眼光，但從現(xiàn)實來看，并非需要每個學生畢業(yè)后都去參與全球事務(wù)和國際競爭，且高校的國際化資源供給也不可能滿足每個學生“特殊培養(yǎng)”的需要。因此基于理想與現(xiàn)實，大學生全球勝任力培養(yǎng)應(yīng)該堅持普遍素養(yǎng)和特殊培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

在當代教育中，一些學者基于教育目的和人的價值關(guān)系，提出了“全人發(fā)展”（Whole Person Development）的教育理念，這一理念與我國正大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相一致。全球勝任力培養(yǎng)同樣重在“育”素質(zhì)而非“教”知識，根本目的是將不同學科的知識融會貫通，優(yōu)化學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學生在全球化背景下具備更強的獨立思考和跨文化溝通能力。

新時代背景下，國際形勢日趨復(fù)雜，大國間經(jīng)貿(mào)、科技、政治等各領(lǐng)域的競爭更加激烈，通過全球性和區(qū)域性國際組織參與全球治理和國際事務(wù)的重要性日益凸顯。由于我國在國際組織中的職員數(shù)量偏少，特別是擔任高級別職務(wù)者寥寥無幾，以至于在國際規(guī)則制定和修改中難以發(fā)揮主導(dǎo)作用，在國際舞臺上缺乏應(yīng)有的話語權(quán)。一般來講，除具備扎實的外語水平和專業(yè)知識外，國際組織或全球治理人才還應(yīng)具備全球視野和家國情懷，了解全球性議題，熟悉國際規(guī)則和禮儀，尊重多元文明和文化，掌握出色的跨文化交流和溝通技能等。由于國際組織人才培養(yǎng)具有明確的目標指向性和針對性，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已無法滿足國際組織人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

其次，大學生全球勝任力培養(yǎng)要兼顧全球化與本土化的原則。

日益增強的全球化趨勢和由此產(chǎn)生的人類共同利益，外化在人類面對共同的生存發(fā)展問題上，促使人類社會要從全球視角思考自身安全和命運問題，而人類的共同人性、理性、邏輯思維法則和價值認同，是解決當前全球范圍內(nèi)公共問題和道德危機的可能前提。全球勝任力是適應(yīng)未來復(fù)雜多變社會生活的一種品質(zhì)，倡導(dǎo)各個個體意識到自己作為全球一員的角色和道德責任。

但全球勝任力作為一個“舶來品”，在推動相關(guān)教育工作時，需要考慮其是否適應(yīng)于我國人才培養(yǎng)的需要，這直接關(guān)系到我國開展全球勝任力培養(yǎng)的合理性。從這個意義上說，大學生全球勝任力培養(yǎng)要堅持本土性原則，需要從概念、價值判斷、內(nèi)容選取、評價標準等方面，進行選擇、批判、整合與再創(chuàng)。

再次，大學生全球勝任力培養(yǎng)要注重開放性和實踐性的原則。

大學生全球勝任力培養(yǎng)要實現(xiàn)由教到學、由知識到能力的轉(zhuǎn)變，這就要求一方面應(yīng)注重課程教學的開放性，建立以學生為中心的教學模式，另一方面，要重視學生國（境）外交流的實踐導(dǎo)向，提高學生的跨文化交流等綜合能力。

大學生全球勝任力培養(yǎng)應(yīng)秉持大課程意識，堅持開放性原則。一是課程資源的開放性。面對全球化、知識經(jīng)濟、信息時代等新的世界環(huán)境，大學生全球勝任力培養(yǎng)的課程資源要體現(xiàn)時代性，不僅應(yīng)密切注意全球化發(fā)展的新趨勢，而且要關(guān)注新時代背景下對大學生素質(zhì)提出的新要求。當前，大學生全球勝任力培養(yǎng)課程資源還很匱乏，因此在設(shè)置課程時要保持開放性，一方面要汲取國內(nèi)外最新的理論研究成果，另一方面要協(xié)同國內(nèi)外高校共同開發(fā)課程、共享資源，以便根據(jù)人才培養(yǎng)需要及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。二是教學過程的靈活性。大學生全球勝任力培養(yǎng)要因勢利導(dǎo)、因時而導(dǎo)，采取開放式教學方式，實現(xiàn)由“單向知識灌輸”向“集體研究討論”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生對全球議題的獨立辨析和見解能力，注重培養(yǎng)學生的溝通和表達技能。三是效果評價的多元性。大學生全球勝任力培養(yǎng)課程評價應(yīng)堅持多元性原則，如評價的主體可以是教師、同學、學生本人或相關(guān)部門等，評價的內(nèi)容可以是知識的掌握、外顯行為與內(nèi)在特質(zhì)的關(guān)系等，以便及時了解學生學習效果并相應(yīng)地調(diào)整教學內(nèi)容。

從全球勝任力的框架維度可以看出，它是集“認知-實踐-情感”于一體的人才培養(yǎng)模式。因此，其培養(yǎng)目標應(yīng)脫離重理論知識、輕實踐能力的傳統(tǒng)思維，更不能忽略情感態(tài)度及價值觀方面的教育，這樣才能保證大學生全球勝任力水平提升的實用性和全面性。大學生全球勝任力培養(yǎng)的實踐性原則，主要體現(xiàn)在鮮明的人才培養(yǎng)目標取向上，即培養(yǎng)具有全球勝任力的精英，目的在于服務(wù)我國參與全球治理及國際組織的人才需要。在大學生全球勝任力培養(yǎng)過程中，知識傳授是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何把全球化知識有效地轉(zhuǎn)化為學生的跨文化交往、分析和解決問題等核心能力。其中，用實踐檢驗知識、汲取知識再進行實踐的循環(huán)方式和實現(xiàn)過程，是大學生全球勝任力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

大學生全球勝任力的培養(yǎng)路徑

大學生全球勝任力培養(yǎng)在國際化進程中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的更高標準，高校國際化也因立足大學生全球勝任力培養(yǎng)而獲得前所未有的動力。兩者相互促進、互為推力，融入高校人才培養(yǎng)的全過程。在當前復(fù)雜的國際形勢等多重因素疊加影響下，高校必須調(diào)整國際化人才培養(yǎng)模式，以更好服務(wù)全球化人才培養(yǎng)需要。

第一，以課程為核心的“在地國際化”是實現(xiàn)全球勝任力培養(yǎng)的基本途徑。

大學生全球勝任力培養(yǎng)課程是實現(xiàn)全球勝任力培養(yǎng)理念和目標的主要路徑與做法，關(guān)系到理想和現(xiàn)實的轉(zhuǎn)換程度。如果對教育理念的理解不同，就可能導(dǎo)致所構(gòu)建的課程模式、要素和形態(tài)等存在差異。由于“在地國際化”具有覆蓋面廣、性價比高、惠及全體學生等優(yōu)勢，對以課堂教學為核心的課程體系進行辨析，將對全球勝任力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

課程構(gòu)建的思路。任何課程都是價值負載的，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標要以知識為載體。大學生全球勝任力培養(yǎng)，需要在課程設(shè)置中增加國際維度，幫助學生拓展全球視野，關(guān)注世界熱點和全球性議題，培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力和技巧，以及對不同文化尊重、欣賞的態(tài)度。全球勝任力培養(yǎng)要注重知識的針對性，這直接影響著知識向能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，以及全球勝任力的發(fā)展程度。首先，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)強調(diào)根據(jù)全球勝任力培養(yǎng)的理念及目標對課程進行專門設(shè)計，向?qū)W生提供必須掌握的核心知識內(nèi)容。其次，要打破學科界限。從廣義上講，幾乎所有課程，如語言、政治、歷史、地理、科學及社會等，都可以承載全球勝任力培養(yǎng)。只通過單一學科處理具有全球意義的問題往往是難以實現(xiàn)的，如全球沖突、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護、人口增長、文化認同和多樣性等主題，因而需要跨學科融合滲透，以凝聚課程合力。再次，要提高雙語課程比例。語言知識和高水平語言技能對于大學生全球勝任力培養(yǎng)是必不可少的。外語能力的高低在一定程度上決定了人才的國際化水平，雙語課程也是推進人才培養(yǎng)國際化的重要途徑。

課程構(gòu)建的形式。不可否認，課程與知識之間存在密切關(guān)聯(lián)，課程對知識的篩選、分配、傳播以及發(fā)展具有重要作用。學科作為構(gòu)建的知識體系和思維工具，可以幫助學生解釋現(xiàn)象、理解世界、解決問題。不同學科，如政治、環(huán)境、歷史、經(jīng)濟等，關(guān)照了全球勝任力的不同維度，為解釋世界和理解世界提供了強大的視角。然而，提升全球勝任力不僅僅是獲得信息量的問題，需要學生從中獲取理解特定情境、揭示全球現(xiàn)象和辨析國際關(guān)系的能力，為付諸行動打下基礎(chǔ)。因此，跨學科綜合性課程在全球勝任力培養(yǎng)方面的價值也日益凸顯。高校要敢于打破原有的專業(yè)壁壘，鼓勵學科交叉融合，形式多樣地開設(shè)全球勝任力課程，既可以通過設(shè)計獨立的課程或課程群來實現(xiàn)，也可以整合到不同的學科課程之中。

課程構(gòu)建的方式。課程國際化不單單是知識共享的重要形式，也是國家之間文化交流、思想碰撞、價值取向等深層次的傳遞和互動。加拿大學者喬斯·貝倫（Jos Beelen）認為，課程國際化從某種意義上可以等同于在地國際化，包括“正式”和“非正式”課程。許多學者也將國際化課程分為顯性課程和隱性課程，其中隱性課程與非正式課程對應(yīng)，指除正式課程（課堂教學）外的其他有利于多元文化氛圍和國際化校園環(huán)境構(gòu)建的形式。

首先，正式課程是全球勝任力培養(yǎng)的主要途徑，但必須置于新的時代背景下，賦予新的時代內(nèi)涵，并優(yōu)化和完善課程實施模式。高?？梢栽趦?yōu)勢學科中選擇涉外和急需專業(yè)進行“專業(yè)知識+外語能力+全球勝任力”的培訓，或開設(shè)全球勝任力課程模塊或輔修專業(yè)供學生選修，或?qū)ⅰ叭騽偃瘟Α薄翱缥幕芰Α钡群诵乃仞B(yǎng)納入學校人才培養(yǎng)體系，更大范圍提升大學生全球勝任力。其次，基于校園環(huán)境構(gòu)建的非正式課程或活動，如國際學術(shù)講座、國際學術(shù)論壇等，可以營造良好的國際化氛圍，對于大學生全球勝任力培養(yǎng)具有十分重要的作用。再次，高校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破物理空間和人員流動的限制，通過“在線教育”“網(wǎng)絡(luò)資源”“線上線下相結(jié)合”等在地國際化方式擴展教學時空，探索國際化人才培養(yǎng)的新形態(tài)，形成具有特色的大學生全球勝任力培養(yǎng)“新常態(tài)”。

第二，以學生國（境）外交流為主要途徑的實踐活動是強化全球勝任力培養(yǎng)的必要支撐。

大學生全球勝任力培養(yǎng)是以促進大學生全面發(fā)展為己任的開放式教育，而不是拘泥于學校圍墻內(nèi)的封閉式教育。為了使學生全面了解并適應(yīng)當前迅猛的社會變革和激烈的國際競爭，除了通過全球勝任力培養(yǎng)課程來傳授全球化知識、樹立國際化意識之外，還需要通過參與國際國內(nèi)各類實踐活動幫助其提升全球化技能。

大學生全球勝任力培養(yǎng)的跨境實踐活動是將全球化知識和實踐進行融合統(tǒng)一的主要方式，具有不可替代的優(yōu)勢。學生通過國（境）外交流可以獲得較好的沉浸式跨文化體驗，從中感悟和反思，使知識內(nèi)化形成能力素養(yǎng)，最終具備全球勝任力和國際競爭力。

在我國高校國際化實踐中，學生國（境）外交流項目繁多，可以分為一般意義的國際化教育實踐項目和針對性的國際組織“學習+實踐”項目兩個方面。前者是大學生拓展國際視野，提升專業(yè)技能的一般性項目，主要是基于“人的全面發(fā)展”的普遍目標；后者將服務(wù)國家培養(yǎng)參與全球治理和國際組織的后備人才作為更高的潛在目標。

進一步優(yōu)化和完善學生國（境）外交流學習實踐活動，將為培養(yǎng)具有全球勝任力的國際化人才以及國際組織人才強化保障。

一方面，可以統(tǒng)籌使用和改進一般意義的國際化教育實踐項目。這些項目包括留學或有計劃赴國外進修和學習，既有國際化環(huán)境中的體驗，也有基于學術(shù)主題相關(guān)的長短期項目。目前，我國高校學生在讀期間赴國（境）外交流的主要形式有短期交流項目、學分交流項目、聯(lián)合培養(yǎng)雙學位項目、中外合作辦學項目等。在推動學生赴國（境）外交流學習實踐中，各高校學生綜合素質(zhì)、資源稟賦等都存在較大差異，需要結(jié)合實際情況和各項目的特點，來改進和完善大學生全球勝任力培養(yǎng)的實踐活動。

另一方面，要設(shè)計和完善具有針對性的國際組織“學習+實踐”項目。我國作為全球經(jīng)濟和政治大國，在新時代背景下特別需要在國際組織中開展公共外交，營造良好的國際環(huán)境和輿論氛圍，為構(gòu)建人類命運共同體和“一帶一路”倡議等新全球化理念贏得更多響應(yīng)和支持。近幾年，政府、高校等在培養(yǎng)國際組織人才等方面進行了諸多有益嘗試，不斷做大全球治理和國際組織人才的“蓄水池”。一些高校專門設(shè)立學院、專業(yè)或項目等，以“學習+實踐”模式培養(yǎng)國際組織人才，為其他高校改進和完善相關(guān)實踐活動提供了參考。

綜合來看，提高大學生的全球勝任力離不開系統(tǒng)學習全球化知識、掌握全球化技能和參與國際活動實踐等。在地國際化重視“課程育人”，有利于學生獲取全球化知識，而以跨境交流為主要形式的傳統(tǒng)國際化以“實踐育人”為要務(wù)，對于技能的提升更具優(yōu)勢。兩者應(yīng)相互兼容，互為促進。

在新的時代背景下，全球勝任力培養(yǎng)作為世界普遍公認的人才培養(yǎng)新模式，其理論和實踐對于我國國際化人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。在國際化資源需求方面，“課程”和“實踐”兩種模式各有側(cè)重，需要學校系統(tǒng)地提升保障策略，全方位強化資源供給和條件保障，提升師資的國際化水平，豐富學生國（境）外交流渠道，提高相關(guān)項目的依托性及性價比，進而形成更加完備、更具效能的大學生全球勝任力培養(yǎng)體系。（作者 陳炳君系西南大學國際合作與交流處副處長）

來源：《神州學人》（2024年第6期）