【大家讀經(jīng)典】讓孩子的童年“有所愛(ài)”

童年是人生的時(shí)間起點(diǎn)，也是人一生中最美好、最幸福的一段時(shí)光。在這段天真無(wú)邪而又趣味橫生的時(shí)光里，閱讀發(fā)揮著重要作用。在互聯(lián)網(wǎng)、新媒體時(shí)代下，兒童應(yīng)該如何閱讀？什么樣的兒童文學(xué)作品才能幫助孩子更好成長(zhǎng)，擁有一個(gè)美好的童年？本期“大家讀經(jīng)典”邀請(qǐng)到著名兒童文學(xué)作家、詩(shī)人、散文家高洪波，讓我們一同翻開(kāi)《中國(guó)兒童文學(xué)大獎(jiǎng)·大師經(jīng)典文集》，回到“童年時(shí)光”。

《中國(guó)兒童文學(xué)大獎(jiǎng)·大師經(jīng)典文集》

高洪波 主編 趙巍 繪

東方出版社出版

記者：您主編的《中國(guó)兒童文學(xué)大獎(jiǎng)·大師經(jīng)典文集》里，包含《故鄉(xiāng)里的童年》《童年里的故鄉(xiāng)》兩冊(cè)。在您看來(lái)，什么樣的童年才是理想的童年？閱讀在童年成長(zhǎng)中起著什么樣的作用？

高洪波：在我看來(lái)，“有所愛(ài)”的童年是一種理想的童年。“愛(ài)”不僅是貫穿人的一生的重要主題，也是兒童文學(xué)的永恒母題。這里所說(shuō)的“有所愛(ài)”，不局限于人或者事物，也可以是愛(ài)自然、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)觀察、愛(ài)思考。如艾里希·弗洛姆在《愛(ài)的藝術(shù)》中提到的觀點(diǎn)，“愛(ài)不是我們與生俱來(lái)的一種本領(lǐng)，而是需要通過(guò)后天習(xí)得的能力。”童年是奠定人生基調(diào)的重要階段，當(dāng)孩子在童年時(shí)習(xí)得愛(ài)的能力，有所熱愛(ài)，他們就更容易擁有正向的“情緒價(jià)值”。事實(shí)上，快樂(lè)與愛(ài)往往是相伴相生的。  

以我個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，我童年時(shí)尤愛(ài)故鄉(xiāng)的田野，它給我?guī)?lái)了一種自由的感覺(jué)。我的故鄉(xiāng)是科爾沁的草原，在田野上和表弟們捉蟈蟈的快樂(lè)嬉鬧，在馱干草的馬車上舒適地躺著仰望天空，金黃色的向日葵、碧綠的蘆葦、高大的楊樹(shù)，有關(guān)故鄉(xiāng)田野的一切，都能讓我覺(jué)得新奇、有趣、愉快。

后來(lái)，年紀(jì)稍大一些，我開(kāi)始愛(ài)上閱讀，尤其是名著作品，像是匈牙利詩(shī)人裴多菲的《裴多菲詩(shī)選》、德國(guó)作家歌德的《浮士德》等等。通過(guò)閱讀，我看到了一個(gè)更加廣闊的世界，也看見(jiàn)了許多名人、偉人的人生。

對(duì)故鄉(xiāng)、閱讀的熱愛(ài)豐富了我的情感體驗(yàn)，讓我的童年更加地充實(shí)、豐富。無(wú)獨(dú)有偶，我發(fā)現(xiàn)不止是我，其他兒童文學(xué)作家也有類似的體驗(yàn)。

在我主編的這套叢書中，許多作家都展現(xiàn)了他們童年中的“有所愛(ài)”。有的人喜愛(ài)在鄉(xiāng)間田野奔跑，動(dòng)手制作玩具，探索未知自然；有的人喜愛(ài)天馬行空的幻想，在燈下閱讀，聽(tīng)父母講文學(xué)故事。因?yàn)樾挠兴鶒?ài)，大家的童年都十分鮮活與生動(dòng)，我想，這或許就是“理想的童年”。

關(guān)于閱讀與童年的關(guān)系，如我前面所說(shuō)，閱讀可以讓孩子增長(zhǎng)眼界，看到更大的世界。人生是有限的，我們可以親身去到的地方、看到的風(fēng)景也是有限的。閱讀就是無(wú)形的代步工具，并且這種工具不受時(shí)空的限制。通過(guò)閱讀，孩子能夠觀察大千世界，體驗(yàn)多種人生，還能夠在此過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平等等。

記者：時(shí)代在發(fā)展變化，“童心”和“成長(zhǎng)”卻是永恒的關(guān)鍵詞。在互聯(lián)網(wǎng)、新媒體時(shí)代下，您認(rèn)為什么樣的兒童文學(xué)創(chuàng)作，才能幫助孩子保持童心、更好成長(zhǎng)？

高洪波：我認(rèn)為，對(duì)于當(dāng)下的兒童文學(xué)創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，重要的依然是觀察兒童與保持兒童視角，只有做到這兩點(diǎn)，寫出來(lái)的作品才能夠是富有童心的，才能寫到孩子的心坎里，讓孩子看了之后心生歡喜。孩子喜歡了，才能夠讀得進(jìn)去，并能夠從中汲取成長(zhǎng)的能量。

孩子的成長(zhǎng)過(guò)程其實(shí)一直沒(méi)有變化，只是在互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的時(shí)代背景下，孩子接受的外界信息變了，信息環(huán)境和傳遞信息的途徑也變化了，所以才導(dǎo)致他們的成長(zhǎng)逐漸不同。如今的孩子玩手機(jī)、玩電腦，跟以前的孩子玩彈子、玩紙飛機(jī)并沒(méi)有本質(zhì)上的差別，孩子愛(ài)玩的天性并沒(méi)有改變，只是玩具變了。作為兒童文學(xué)創(chuàng)作者，我們要研究的，是與“玩”相融合在一起的知識(shí)和精神底色。

我每次動(dòng)筆的時(shí)候，都會(huì)根據(jù)我對(duì)孩子們的認(rèn)知與了解，在心中幻想孩子們的形象，平視他們，平等地進(jìn)行對(duì)話，做孩子們真正的朋友，從他們的視角出發(fā)，進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)作。

兒童文學(xué)與其他文學(xué)一樣，需要沉下心來(lái)研究讀者，這個(gè)讀者就是今天的孩子。一個(gè)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家首先要打好哲學(xué)的底子與中國(guó)古典文學(xué)的底子，然后要張開(kāi)想象的翅膀，充滿溫情與快樂(lè)地進(jìn)行創(chuàng)作，千萬(wàn)不要板起臉來(lái)給孩子寫東西。

記者：兒童文學(xué)的兒童性、文學(xué)性、教育性、游戲性等諸多屬性，但在當(dāng)下兒童文學(xué)的文學(xué)教育中，存在把兒童文學(xué)作品當(dāng)作說(shuō)教的工具或者讀書認(rèn)字的材料等問(wèn)題，您認(rèn)為在教育過(guò)程中，如何去平衡兒童文學(xué)的教育性和藝術(shù)性呢？

高洪波：這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得值得每一位兒童文學(xué)作家在心中反復(fù)思量。誠(chéng)如所言，當(dāng)下的兒童文學(xué)領(lǐng)域中，存在一些過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育性和功能性的作品，這自然不能完全說(shuō)是不好，畢竟，教育性是兒童文學(xué)的重要屬性之一。但是，過(guò)猶不及，如果一個(gè)兒童文學(xué)作家滿腦子想著的都是給孩子講大道理，創(chuàng)作出來(lái)的作品很可能會(huì)干癟、無(wú)趣、缺少血肉，難以吸引孩子的興趣，那么，其教育的目的自然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

教育應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲的，文學(xué)領(lǐng)域的教育也是一樣。相較于如何通過(guò)文學(xué)教會(huì)孩子什么，我覺(jué)得作家更應(yīng)該關(guān)注的是怎樣講好一個(gè)故事。一個(gè)好的故事，不僅能夠自然流露出作者對(duì)于真、善、美的價(jià)值追求，也能從敘事、寫作、用詞角度對(duì)孩子有所啟發(fā)。

文字自有力量，尤其是飽含創(chuàng)作者的用心與真情的作品，可以直抵人心，要相信我們的孩子自身的領(lǐng)悟力。只有他們感興趣，讀得入迷，才有可能收獲愉悅的審美體驗(yàn)，如此，文學(xué)的教育性才真正地落到了實(shí)處。

記者：《中國(guó)兒童文學(xué)大獎(jiǎng)·大師經(jīng)典文集》這套書里，30位作家將自己童年所受到的滋養(yǎng)灌注到了作品之中，與孩子們一起重溫成長(zhǎng)中的溫情瞬間。您認(rèn)為如何幫助兒童提高文學(xué)感受力，從而更加深刻地去領(lǐng)會(huì)書籍背后作家們的精神世界呢？

高洪波：文學(xué)的感受力，或者說(shuō)是文學(xué)感，既需要平時(shí)的積累與沉淀，也需要“靈光乍現(xiàn)”的點(diǎn)撥。比如說(shuō)，同樣是閱讀高爾基的《海燕》，有的人僅僅看到了一幅海上飛舞著海燕的畫面，有的人卻能很快地透過(guò)文字，感受到海燕所象征的無(wú)畏逆境的斗爭(zhēng)精神，這其實(shí)就是讀者的文學(xué)感受力的不同。

能夠洞徹文字背后的思想，離不開(kāi)積累，這里的積累所指的一是閱讀量的積累，二是生活經(jīng)驗(yàn)的積累。所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。文學(xué)感作為一種只可意會(huì)、不可言傳的東西，始終需要讀者靜下心來(lái)，沉到書中，仔細(xì)地體會(huì)與琢磨。依然以《海燕》為例，如果孩子在讀這篇文章之前，已經(jīng)閱讀過(guò)作者的其他作品，或是閱讀過(guò)其他托物言志的作品，就能夠自然地進(jìn)行知識(shí)的遷移與聯(lián)想。

多觀察生活也對(duì)提升文學(xué)感極有幫助。以我所主編的這套書為例，它所描述的是出生于20世紀(jì)30年代至80年代的兒童文學(xué)作家的故鄉(xiāng)與童年，這些作家從年齡上來(lái)說(shuō)，大概是現(xiàn)在的孩子的祖輩、父輩。他們所描寫的那些吃的、住的、用的、玩的，也許與現(xiàn)在的孩子有所不同，但我依然覺(jué)得孩子們能夠讀懂這套書，因?yàn)檫@些故事是從孩子的視角出發(fā)，蘊(yùn)含的情感是共通的。

有的作者寫自己養(yǎng)鴿子的經(jīng)歷，現(xiàn)在的孩子也會(huì)養(yǎng)小寵物，借助自己生活中的經(jīng)驗(yàn)與觀察，孩子很容易理解對(duì)于寵物的關(guān)愛(ài)珍視之情。有的作者寫自己家鄉(xiāng)的味道，也許這些食物，孩子們沒(méi)有品嘗過(guò)，但是他們一定也有自己喜愛(ài)的家鄉(xiāng)美食。聯(lián)想到這些經(jīng)歷，孩子們能夠體悟到味蕾上的故鄉(xiāng)之愛(ài)。

除了積累之外，孩子們的文學(xué)感培養(yǎng)，也離不開(kāi)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，在文章的精彩之處，適當(dāng)?shù)亟柚饬右哉故?，能夠有效地啟發(fā)孩子抓住精髓。而這“外力”其實(shí)就與教師與家長(zhǎng)有著緊密的聯(lián)系。

記者：兒童文學(xué)的閱讀中，教師和家長(zhǎng)扮演著怎樣的角色，兒童文學(xué)的閱讀需不需要教師家長(zhǎng)的引導(dǎo)，又該如何更好的引導(dǎo)？

高洪波：在兒童的閱讀中，教師和家長(zhǎng)扮演著的角色至關(guān)重要，直接影響著孩子的閱讀興趣與能力。我這里，主要針對(duì)家長(zhǎng)朋友而言，因?yàn)閷?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，更多時(shí)間還是在家庭環(huán)境中，而家長(zhǎng)也十分關(guān)注對(duì)孩子的閱讀引導(dǎo)問(wèn)題。

首先，家長(zhǎng)一定要給孩子樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)短視頻尤其流行。這些魚(yú)龍混雜的信息，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，或許可以分辨良莠；對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，則不盡然。一些家長(zhǎng)自身沉迷于短視頻，卻要求孩子們老老實(shí)實(shí)地坐在桌子前讀書，孩子們心里能夠情愿嗎？我們都知道，家長(zhǎng)是孩子們最常模仿行為的對(duì)象，如果家長(zhǎng)不能起到一個(gè)很好的帶頭作用，家庭中也沒(méi)有任何的閱讀習(xí)慣和氛圍，甚至連書都沒(méi)有，何談引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀呢？

其次，家長(zhǎng)要重視親子閱讀，充分利用圖書?，F(xiàn)在，許多兒童圖書，都會(huì)在書中給家長(zhǎng)提供一些親子閱讀的指導(dǎo)與提示。家長(zhǎng)可以借助這些工具，引導(dǎo)孩子提高語(yǔ)感、文感，養(yǎng)成閱讀與寫作的好習(xí)慣。以這套《中國(guó)兒童文學(xué)大獎(jiǎng)·大師經(jīng)典文集》為例，它在每篇文章之后都設(shè)置了知識(shí)點(diǎn)科普與引導(dǎo)互動(dòng)環(huán)節(jié)。源于文本的知識(shí)拓展，能夠幫助孩子鞏固自己的閱讀成果；而由文章主題所延伸出的互動(dòng)，則能夠幫助孩子進(jìn)行思考、觀察生活。

比如，一篇描寫作家兒時(shí)與朋友交往中的遺憾的文章之后的互動(dòng)是引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的困惑與煩惱。家長(zhǎng)可以抓住這個(gè)互動(dòng)點(diǎn)，與孩子進(jìn)行交流，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，并與他們一起討論、分析，最后，還可以引導(dǎo)他們付之于筆端。

記者：暑假來(lái)臨，這也是兒童閱讀的黃金時(shí)期，您對(duì)兒童的暑期閱讀有哪些建議呢？能為孩子們推薦一些優(yōu)質(zhì)圖書嗎？

高洪波：對(duì)于兒童的暑期閱讀，我有4條簡(jiǎn)單的建議，以供小讀者和家長(zhǎng)參考：

第一，多讀經(jīng)典作品。經(jīng)典作品大多經(jīng)過(guò)歲月的經(jīng)驗(yàn)，積淀著深刻的智慧與價(jià)值。它們不僅是文學(xué)的入口，也是文化的窗口。透過(guò)經(jīng)典作品，孩子們一來(lái)可以感受到文字的無(wú)窮魅力，二來(lái)也可以體會(huì)到其背后的文化內(nèi)涵與價(jià)值。我們有一大批民族特色濃郁的經(jīng)典作品，比如洪汛濤的《神筆馬良》、張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》等等。這些膾炙人口的故事里，蘊(yùn)藏著中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧，經(jīng)得起一讀再讀。

第二，堅(jiān)持每天閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，很考驗(yàn)讀者的毅力。閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)讓孩子受益終身。

第三，盡量騰出一整塊的時(shí)間進(jìn)行閱讀，避免碎片化閱讀。孩子的記憶能力相對(duì)有限，斷續(xù)的閱讀不僅容易讓孩子的注意力渙散，還會(huì)降低效率。雖然讀完了書，卻不記得內(nèi)容、人物、情節(jié)，這就變成“無(wú)效閱讀”了。

第四，多做閱讀筆記。我看書的時(shí)候，如果有一個(gè)好的篇章，我會(huì)下意識(shí)地把它折一頁(yè)，或者拿個(gè)書簽夾起來(lái)，常讀、常翻、常新，這是我個(gè)人閱讀習(xí)慣。我覺(jué)得這個(gè)習(xí)慣，對(duì)于我的寫作來(lái)說(shuō)，是有幫助的。通過(guò)摘錄金句，聚沙成塔，集腋成裘，能夠“攢”下很多寫作素材。

最后，關(guān)于推薦圖書，除了前面說(shuō)的經(jīng)典作品，近年來(lái)的一些生態(tài)兒童文學(xué)作品，比如張煒的《尋找魚(yú)王》，湘女的《云端上的梯田》，蘊(yùn)含著自然的風(fēng)情之美；劉海棲的運(yùn)動(dòng)主題的少兒成長(zhǎng)小說(shuō)《游泳》《三步上籃》《乒乓響亮》等，展現(xiàn)了少年人追逐夢(mèng)想的自信昂揚(yáng)之氣；以及裘山山的《雪山上的達(dá)娃》，陸穎默的《藍(lán)海金鋼》等主題少兒小說(shuō)，洋溢著濃濃的家國(guó)情懷，亦是佳作翹楚。（中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 彭詩(shī)韻 采訪整理）

嘉賓簡(jiǎn)介：

高洪波，著名兒童文學(xué)作家、詩(shī)人、散文家。第十二屆全國(guó)政協(xié)委員，原中國(guó)作家協(xié)會(huì)第七、八、九屆副主席。代表作有散文集《悄悄話》，詩(shī)歌《我想》，童話《魔筆熊》，文集《高洪波文集》等。作品曾獲中國(guó)出版政府圖書獎(jiǎng)、“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、國(guó)家圖書獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、陳伯吹國(guó)際兒童文學(xué)獎(jiǎng)等。