讓兒童在閱讀中感受生命的溫暖與關(guān)懷

每天清晨，蘭州東郊學(xué)校語(yǔ)文教師曹林，都會(huì)用娟秀有力的粉筆字，在黑板的一角寫下一首詩(shī)，然后和孩子們一起晨讀15-20分鐘。黑板上的這首詩(shī)，則會(huì)一直“呆”在那里過(guò)夜，直到第二天清晨，被曹林用另外一首詩(shī)替代。

在曹林的班級(jí)，師生之間已經(jīng)形成了一種默契和約定，每天吟誦童謠、童詩(shī)和古詩(shī)詞，用“日有所誦”開啟每一天的學(xué)習(xí)生活。這個(gè)習(xí)慣，曹林已經(jīng)堅(jiān)持了20多年……

不走尋常路的課堂

2002年，曹林從蘭州師范畢業(yè)后，來(lái)到甘肅省蘭州市東郊學(xué)校任教。當(dāng)她第一次走進(jìn)這所美麗幽靜的校園時(shí)，就被深深地打動(dòng)了。透過(guò)重重疊疊的竹林，青磚紅瓦的教室和雕梁畫棟的回廊依稀可見。這所擁有紅色基因的學(xué)校，于1950年8月1日建校，曾為國(guó)家先后輸送了48位將軍，也是甘肅省對(duì)外開放最早的學(xué)校之一。校園建筑群為仿古庭院式對(duì)稱結(jié)構(gòu)，由國(guó)家建筑大師任震英設(shè)計(jì)。校園內(nèi)花草繁盛、古色古香，素有“蘭州市花園學(xué)?！敝婪Q。

初登講臺(tái)的曹林，充滿了教學(xué)的激情。有過(guò)校園廣播站和當(dāng)?shù)仉娕_(tái)兼職播音主持經(jīng)歷的她嗓音悅耳，朗誦課文時(shí)聲音柔美，打動(dòng)人心，再吵鬧的課堂也會(huì)安靜下來(lái)。曹林還喜歡古詩(shī)詞，她覺得中國(guó)的古典詩(shī)詞文字優(yōu)美、韻律動(dòng)人，是最美的母語(yǔ)。很快，曹林的這些優(yōu)勢(shì)就被用到了她的語(yǔ)文教學(xué)中。

每天清晨15-20分鐘的晨誦，是曹林和她的學(xué)生雷打不動(dòng)的共讀時(shí)刻。曹林回憶，那時(shí)的想法很簡(jiǎn)單，“就是想讓孩子們多讀一些美好的文本，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)多積累一些，還能豐富他們的精神世界”。

與曹林同一年登上講臺(tái)的徐世赟，也在自己的班級(jí)里“悄悄地”探索著，而且比曹林的“詩(shī)香班級(jí)”走得更遠(yuǎn)也更大膽。因不滿足于只是給孩子們講教材，徐世赟很早就嘗試打破課文編排順序，并以主題式閱讀方式展開教學(xué)，“這種教學(xué)方式的最大優(yōu)勢(shì)，就是我可以既高效地完成教學(xué)大綱，又能擠出時(shí)間帶孩子們讀更多的文學(xué)作品?！?/span>

“最留戀那段讀整本書的日子”

當(dāng)其他教師仍安于常規(guī)教學(xué)時(shí)，徐世赟的課堂已呈現(xiàn)出另一番景象：圖畫書閱讀課、持續(xù)默讀課、主題式閱讀……學(xué)生們發(fā)光的眼神和活躍的課堂討論，不斷激勵(lì)著徐世赟，“我從這些眼神中看到了自己的價(jià)值，我也越來(lái)越喜歡教學(xué)了”。

2009年，徐世赟接手了一個(gè)五年級(jí)班級(jí)，他開始在這個(gè)班級(jí)嘗試整本書的閱讀與教學(xué)，選擇的第一部作品是曹文軒的《草房子》。讀師范時(shí)，徐世赟有過(guò)兩三年的專業(yè)發(fā)聲訓(xùn)練，這讓他的聲線和音色醇厚動(dòng)聽，朗讀文學(xué)作品時(shí)聲音充滿了磁性。就這樣，通過(guò)課堂朗讀、學(xué)生默讀、課后自由閱讀以及課堂討論交流等方式，20余萬(wàn)字的《草房子》很快就讀完了。

之后，師生又開始一起閱讀《烏丟丟的奇遇》《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《戴小橋和他的哥們兒》……對(duì)于這樣的課堂，徐世赟最初也曾有些擔(dān)心，“學(xué)生們的問(wèn)題很多，許多問(wèn)題也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”。但他欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這樣的課堂表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣?！爱?dāng)閱讀變成充滿未知的挑戰(zhàn)與冒險(xiǎn)時(shí)，很多話題和感悟都會(huì)自然而生動(dòng)地涌現(xiàn)出來(lái)”。徐世赟發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂可以創(chuàng)設(shè)出兼具廣度和深度的思考和學(xué)習(xí)契機(jī)，可以助推學(xué)生走向更加主動(dòng)而深遠(yuǎn)的閱讀中。

2年后，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生畢業(yè)了。升入初中后，他們還會(huì)時(shí)常回到母?？赐焓磊S，并興奮地回憶說(shuō)，“最留戀那段讀整本書的日子”。

突破舒適區(qū)

2013年2月，時(shí)任蘭州市七里河區(qū)教育局副局長(zhǎng)的朱文龍，被調(diào)至蘭州市東郊學(xué)校任校長(zhǎng)。40歲出頭的朱文龍留著平頭，眼光炯炯、精力充沛。此前他已做過(guò)多所學(xué)校的校長(zhǎng)，是一位知名的數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

從鄉(xiāng)村到城市，從一線教師到校長(zhǎng)、教育局副局長(zhǎng)，朱文龍對(duì)于教育的理解不斷加深。英國(guó)教育家阿爾弗雷德?懷特海的《教育的目的》，對(duì)他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！皩W(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”，這句話深深烙印在他的腦海里。

在朱文龍心目中，理想的學(xué)校首先應(yīng)該是一所“有溫度的學(xué)校”，管理者與教師之間、教師之間、師生之間、家校之間，都應(yīng)該有情感和關(guān)懷，要將學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人格發(fā)展放在核心位置。

朱文龍先后曾執(zhí)教過(guò)6所小學(xué)，對(duì)于學(xué)校的教育生態(tài)和教師職業(yè)狀況有較深的體驗(yàn)。他至今仍清晰地記得自己曾讀過(guò)的一篇文章，指出大多數(shù)小學(xué)教師教學(xué)15年后，就變成了“小學(xué)水平”，初中和高中教師的職業(yè)發(fā)展停滯期則分別是10年和8年。這段文字讓他冷汗直冒，“我意識(shí)到，教師是需要終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的職業(yè)，一旦止步于舒適區(qū)，就意味著教學(xué)能力的停滯甚至倒退?！?/span>

朱文龍認(rèn)為，學(xué)校改革最亟待解決的問(wèn)題之一，就是如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，“作為校長(zhǎng)，我必須關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！?/span>

朱文龍任職于七里河區(qū)教育局副局長(zhǎng)的5年間，下大力氣抓的一件事就是教研員和教師的培訓(xùn)工作。來(lái)到蘭州市東郊學(xué)校后，他欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里有一批像徐世赟、曹林這樣的優(yōu)秀中青年教師，他們有迫切的自我成長(zhǎng)和發(fā)展需求；另一方面，他們的教學(xué)探索仍處于自我摸索階段，缺乏機(jī)制保障，也沒有具體目標(biāo)。

此次接棒蘭州市東郊學(xué)校，朱文龍既興奮，也有隱隱的壓力。他希望自己的到來(lái)，能為這所積淀深厚的學(xué)校留下一筆可以傳承的財(cái)富。然而，如何找到一個(gè)撬動(dòng)學(xué)校和教師持久發(fā)展的支點(diǎn)，朱文龍仍心里沒有著落。

讓講臺(tái)成為教師終身成長(zhǎng)的平臺(tái)

機(jī)遇出現(xiàn)在2015年5月。在徐世赟的牽線下，甘肅省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)、蘭州市東郊學(xué)校和徐世赟名師工作室聯(lián)合舉辦了甘肅省“群文閱讀與兒童的文學(xué)教育”論壇。論壇面向全省開放，參會(huì)教師近千人。

這是數(shù)學(xué)教師出身的朱文龍，第一次全面深入地了解兒童閱讀和書香校園建設(shè)。親近母語(yǔ)創(chuàng)始人徐冬梅關(guān)于“兒童閱讀與兒童深度學(xué)習(xí)”“通過(guò)閱讀提高兒童認(rèn)知能力和培養(yǎng)健全人格”的演講內(nèi)容，深深打動(dòng)了朱文龍。他突然意識(shí)到，這不就是自己正在尋找的、可以撬動(dòng)學(xué)校和教師持續(xù)發(fā)展的支點(diǎn)嗎？

此時(shí)的朱文龍，思緒已飛回到了自己少年時(shí)代的閱讀。從小人書、連環(huán)畫到《兒童文學(xué)》雜志，所有能找到的文學(xué)讀物，都是他的最愛。到了初中，他盯上了媽媽單位的圖書館，“我媽媽和圖書館負(fù)責(zé)人關(guān)系很好，加上我經(jīng)常主動(dòng)幫助他們整理圖書，我便成了那里的常客，只要一有時(shí)間，我就會(huì)‘泡’在里面，如饑似渴地讀各類小說(shuō)和文學(xué)作品?！?/span>

被記憶激活的朱文龍很是興奮，顯然，這些早期閱讀經(jīng)歷已融入他的血液，并影響著他之后的人生軌跡。他當(dāng)即提出，希望與親近母語(yǔ)合作，實(shí)施書香校園建設(shè)方案——“閱讀地平線計(jì)劃”。該方案將以書香校園建設(shè)為切入口，全方位提升學(xué)校的教育教學(xué)改革和文化建設(shè)。

半年后，親近母語(yǔ)團(tuán)隊(duì)專程來(lái)到學(xué)校，做項(xiàng)目實(shí)施前的專業(yè)評(píng)估和問(wèn)卷調(diào)查。徐冬梅后來(lái)回憶，自己當(dāng)初對(duì)項(xiàng)目實(shí)施是有些擔(dān)心的，“盡管學(xué)校有徐世赟、曹林等多位非常優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，但是推進(jìn)兒童閱讀和書香校園建設(shè)不是短期項(xiàng)目，而是長(zhǎng)期工程，不僅需要全方位的制度建設(shè)，更需要一把手的堅(jiān)持和教師的積極參與，需要自上而下達(dá)成共識(shí)?！?/span>

令朱文龍興奮的是，專業(yè)評(píng)估結(jié)果達(dá)標(biāo)，“這是一次巨大的挑戰(zhàn)，但是大多數(shù)教師都能理解和支持該項(xiàng)目”。在朱文龍的全力推進(jìn)下，雙方很快簽署了合作協(xié)議，當(dāng)年年底便啟動(dòng)了項(xiàng)目實(shí)施工作。

“我不再是孤獨(dú)的行者”

巢慶泉一直覺得自己很幸運(yùn)，從小受到當(dāng)中學(xué)教師的奶奶的影響，2008年一畢業(yè)就來(lái)到蘭州市東郊學(xué)校，圓了自己的“教師夢(mèng)”。更幸運(yùn)的是，他很快就遇到了“師傅”徐世赟。

學(xué)生時(shí)代就喜歡讀“閑書”的巢慶泉，回憶初二時(shí)讀到《邊城》時(shí)，感覺“熱血沸騰”。他的文學(xué)閱讀之窗也因此而被打開。早期的文學(xué)閱讀經(jīng)歷，讓巢慶泉在后來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，游刃有余、樂(lè)此不疲。

作為一名新教師，當(dāng)時(shí)的巢慶泉還滿腦子都是“條條框框”。沒想到，第一次聽徐世赟給三年級(jí)學(xué)生講圖畫書《失落的一角》，他就被徹底征服了，“原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣上！”

巢慶泉開始熱情地“跟蹤”徐世赟的閱讀課，“每次我都會(huì)像小學(xué)生一樣，坐在他的班級(jí)里認(rèn)真聽課”。因?yàn)樽约簬У陌嗉?jí)，剛好和徐世赟的是同一個(gè)年級(jí)，他便無(wú)縫對(duì)接地將所學(xué)成果“搬”到了自己的課堂。

由于沒有專門的閱讀課時(shí)，巢慶泉就想方設(shè)法每月“擠”出2-3節(jié)課，帶孩子們讀圖畫書和整本書，“有時(shí)就是一節(jié)自由閱讀課，我讀我的，孩子們讀他們的，他們也會(huì)經(jīng)常好奇我在讀什么書?！?/span>

巢慶泉發(fā)現(xiàn)，這種“不功利”的閱讀，反而特別能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，“幾乎每個(gè)孩子，都會(huì)在書包里放一本自己喜歡的書，隨時(shí)拿出來(lái)閱讀”。

在一堂三年級(jí)的自由閱讀課上，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)巢慶泉正在讀《吹牛大王歷險(xiǎn)記》時(shí)，非常感興趣。他就以此為契機(jī)，上了一堂導(dǎo)讀課，并從如何“吹?！比胧郑浜舷嗦暫托∑?，讓孩子們表演“吹牛”。

這堂課令孩子們興奮不已，全班學(xué)生很快就讀完了整部作品。其中有一個(gè)學(xué)生，甚至讀完了《尼爾斯騎鵝旅行記》《魯濱孫漂流記》，以及能找到的探險(xiǎn)體裁作品。還有一個(gè)學(xué)生，因?yàn)殚喿x課而愛上了歷史讀物，小學(xué)畢業(yè)前就開始讀原版《史記》。

因?yàn)橛行焓磊S在前方“帶路”，巢慶泉覺得自己很幸運(yùn)。但他也會(huì)經(jīng)常感到“孤獨(dú)”，“畢竟這些探索都是個(gè)人行為，沒有明確的目標(biāo)，也缺乏專業(yè)性和體系化，遇到不理解的家長(zhǎng)，還會(huì)被投訴。”

2015年底，當(dāng)“閱讀地平線”項(xiàng)目正式啟動(dòng)時(shí)，巢慶泉的興奮難以言表，“我終于不再孤獨(dú)了。”

要想學(xué)生“深”，教師先要“深”

按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，蘭州市東郊學(xué)校將在專家的全程指導(dǎo)下，啟動(dòng)兒童閱讀師資培養(yǎng)方案和閱讀文化生態(tài)建設(shè)方案，并實(shí)施“以國(guó)家語(yǔ)文課程為主，以日有所誦課程、圖畫書課程、主題閱讀課程和整本書課程為輔”的“一主四翼”兒童閱讀課程。

2016年初，當(dāng)大多數(shù)學(xué)校仍忙于讓學(xué)生抄寫、背誦、刷題等應(yīng)試化語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，蘭州市東郊學(xué)校已正式將每周2節(jié)的閱讀課排入課程表，每日20分鐘晨誦、圖畫書課、主題式閱讀和兒童文學(xué)整本書教學(xué)，正穩(wěn)步有序地進(jìn)入每一間教室和課堂。系統(tǒng)化的推進(jìn)工作，形成了一種制度力量，讓心存猶豫、舉棋不定的教師，不得不“狠下心”來(lái)，跟上學(xué)校變革的步伐。

隨著兒童閱讀“四大課程”的推進(jìn)，許多教師突然發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠用了。他們沒有想到，對(duì)自己來(lái)說(shuō)早已熟稔于心的課堂，竟然還有這么廣闊的空間。

“我所受到的語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練加上自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知一直是這樣的：學(xué)教材，大量做題，不停地考試?？雌匆魧懽趾统瓕懹?xùn)練，一直是我很看重的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本功。而現(xiàn)在，我的認(rèn)知發(fā)生了根本改變”，一位教師說(shuō)。

兒童為什么要進(jìn)行文學(xué)閱讀？什么是專業(yè)化的兒童閱讀路徑、方法和策略？如何組織高質(zhì)量的兒童閱讀課程和活動(dòng)？如何通過(guò)閱讀提升兒童的自我認(rèn)知和文化認(rèn)同？……許多教師開始嘗試用專業(yè)化的視角，重新審視自己的語(yǔ)文課堂，而一位專家的話語(yǔ)也“狠狠地”擊中了大家：一個(gè)好教師，總會(huì)在自己身上下功夫，把自己磨練成一面鏡子，照亮自己，也照亮他人。所以，如果我們希望自己能夠成為像艾登?錢伯斯提到的有協(xié)助能力的大人，能在孩子們閱讀的過(guò)程中進(jìn)行適宜的、深入的討論，我們自己就要廣泛地閱讀，不斷提升自身的素養(yǎng)。

對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，整本書教學(xué)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。已是學(xué)校閱讀委員會(huì)主任的曹林坦言，自己在教《呼蘭河傳》時(shí)，至少讀了三四遍，不然真的不敢上講臺(tái)，“我現(xiàn)在也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，要想學(xué)生在閱讀中理解得深，教師自己首先要有足夠的積淀和思考，只有教師‘深’了，學(xué)生才能‘深’”。

而于2019年2月從徐世赟手中接棒教研室主任的巢慶泉覺得，學(xué)校推進(jìn)書香校園建設(shè)的10年，是自己成長(zhǎng)最快的10年，“當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生暢游在中外經(jīng)典文學(xué)作品中，一遍遍地咀嚼著那些閃閃發(fā)光的文字時(shí)，我自己的內(nèi)心也更加充盈了。兒童文學(xué)作品幫助我更好地理解兒童，也讓我理解了一句話：經(jīng)典文學(xué)的魅力，大概就在于它凝結(jié)了人們?cè)?jīng)的苦難體驗(yàn)，同時(shí)也飽含著他們抵御絕望的能力。”

在學(xué)校的支持下，曹林、巢慶泉和其他23位教師，一起參加了首批兒童閱讀師資能力認(rèn)證培訓(xùn)。初級(jí)課程要求教師在3個(gè)月內(nèi)，完成3部必讀理論書籍和40部童書閱讀；中級(jí)認(rèn)證課程要求6個(gè)月內(nèi)，完成6部必讀理論書籍和60部童書。

改變正在發(fā)生

項(xiàng)目實(shí)施的第一年，曾經(jīng)歷過(guò)一段艱難時(shí)期。朱文龍回憶，當(dāng)時(shí)只有大約一半的教師能順利完成所有要求，“最大的阻力來(lái)自于教師對(duì)教材的固守和對(duì)考試成績(jī)的擔(dān)心。一方面，教師擔(dān)心講不完教材規(guī)定的內(nèi)容；另一方面，他們也擔(dān)心課堂訓(xùn)練少了，會(huì)影響學(xué)生考試成績(jī)。”

為此，學(xué)校繼續(xù)通過(guò)行政干預(yù)手段，推動(dòng)教師的教學(xué)改變。每周2節(jié)的閱讀課，曾被教師們戲稱為“推門課”，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)會(huì)隨時(shí)推門檢查，以防被教師挪用為“語(yǔ)文課”。另一方面，朱文龍也會(huì)想方設(shè)法幫助教師解決困難，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，“我告訴他們，成績(jī)下來(lái)了也沒關(guān)系，一切責(zé)任由我承擔(dān)?！?/span>

慢慢地，變化開始發(fā)生。許多教師的腦子里原來(lái)有一套教語(yǔ)文的“公式”，也習(xí)慣于“我問(wèn)、你答”的課堂提問(wèn)。而閱讀課程的實(shí)施，促使教師從復(fù)雜而程式化的教學(xué)方式中解脫出來(lái)，帶著學(xué)生靜靜地讀書、慢慢地品書、細(xì)細(xì)地聊書。

“在和學(xué)生的共讀中，我就像重新回到了童年，重讀自己的人生和情緒，我的內(nèi)心發(fā)生了微妙變化，心更柔軟了，與學(xué)生的關(guān)系也更融洽了，學(xué)生在閱讀中的思考和發(fā)問(wèn)常常超出我的預(yù)期，令我驚喜不已”，一位教師說(shuō)。

“我覺得自己更放松了，也更加開放和靈活了，我不再追求‘控制’課堂，也不再癡迷于‘標(biāo)準(zhǔn)’答案，我開始學(xué)會(huì)享受課堂”，另一位教師說(shuō)。

“真正的閱讀其實(shí)發(fā)生在家庭里”

2018年，馬軍祥剛從蘭州市教科所調(diào)任東郊學(xué)校副校長(zhǎng)第一天，就遇到一位在當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)工作的家長(zhǎng)，向他抱怨說(shuō)學(xué)校布置的家庭作業(yè)太少了。

原來(lái)，學(xué)校為了保證學(xué)生放學(xué)后有充足的家庭閱讀和親子共讀時(shí)間，經(jīng)過(guò)多次召開“作業(yè)研討會(huì)”，對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行了大幅簡(jiǎn)化，取消了《配套練習(xí)冊(cè)》等應(yīng)試性作業(yè)，同時(shí)對(duì)作業(yè)的時(shí)間、體量和形式都提出了明確要求。

從教近25年的馬軍祥深深地知道，沒有家庭閱讀的支撐，書香校園建設(shè)將是不完整的，“一方面校內(nèi)課時(shí)有限，學(xué)生的閱讀量和個(gè)性化閱讀受限；另一方面，學(xué)生在校內(nèi)建立的一些良好閱讀習(xí)慣，會(huì)因?yàn)榧彝ピ虻貌坏窖永m(xù)，閱讀效果會(huì)大打折扣?！?/span>

“真正的閱讀其實(shí)發(fā)生在家庭里”，馬軍祥堅(jiān)信，學(xué)校和家長(zhǎng)的立場(chǎng)是一致的，但因?yàn)殡p方在信息上的不對(duì)等，很容易導(dǎo)致家長(zhǎng)的不理解甚至是誤解。馬軍祥曾做過(guò)一項(xiàng)課題——“家校共育視角下的家校合作問(wèn)題及對(duì)策研究”，對(duì)于家庭互動(dòng)和家校合作有深入的思考。他相信，只有增加互動(dòng)和交流，并讓更多家長(zhǎng)參與到學(xué)校的閱讀活動(dòng)中來(lái)，才能獲得他們的全力支持和配合。

很快，學(xué)校便通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講堂、家長(zhǎng)會(huì)等形式，全方位加強(qiáng)互動(dòng)和交流。還特別為家長(zhǎng)做閱讀專題培訓(xùn)，介紹學(xué)校的閱讀課程，分享書香家庭的優(yōu)秀做法，激勵(lì)更多的家長(zhǎng)參與親子共讀。

如今，蘭州市東郊學(xué)校的學(xué)生人手一本設(shè)計(jì)精美的“我的悅讀手記”，巧克力色的封面上，清晰地印著一段文字：身為父母，能送給孩子最好的禮物就是你的時(shí)間和心無(wú)旁騖的關(guān)注——《為愛朗讀》。越來(lái)越多的父母，開始理解并享受閱讀帶給孩子的樂(lè)趣和影響。

“一開始陪孩子讀書，只是為了孩子的語(yǔ)文能打下良好的基礎(chǔ)，取得一個(gè)好成績(jī)。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，閱讀的最終目的就是跟我們的生活和情感表達(dá)結(jié)合起來(lái)，讓內(nèi)心更加豐富、溫暖。”學(xué)生王岢的媽媽寫道。

在學(xué)校的長(zhǎng)期引領(lǐng)和家長(zhǎng)的共同參與下，家校閱讀共同體正在逐漸形成。

教師成為閱讀的先行者

2019年，蘭州市東郊學(xué)校與親近母語(yǔ)開啟了第二輪合作，聚焦“全閱讀、大教育”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)于第二輪合作，一些教師最初是不理解的，他們覺得，閱讀就是語(yǔ)文教師的事情，與其他學(xué)科的關(guān)系不大。而朱文龍的目標(biāo)，是“要讓所有學(xué)科的教師都‘卷入’進(jìn)來(lái)”。

此次合作目標(biāo)是在第一輪合作成果上，將閱讀擴(kuò)展到英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，同時(shí)嘗試進(jìn)行傳統(tǒng)文化、人文科學(xué)、人文行走等整合性、拓展性的專題閱讀和綜合實(shí)踐活動(dòng)。此次，學(xué)校的切入點(diǎn)是從教研活動(dòng)入手。

學(xué)校首先將閱讀課程中積累的主題教研經(jīng)驗(yàn)，逐步遷移到其他學(xué)科中，即以每個(gè)學(xué)科組或年級(jí)組為單位，由組長(zhǎng)牽頭，每學(xué)期組內(nèi)自主確定一個(gè)教研主題，再細(xì)化出4個(gè)子題，每個(gè)月探討一個(gè)子題；每個(gè)子題又可分解成4個(gè)問(wèn)題，一周探討一個(gè)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)期末，就形成了本組的學(xué)期教研成果。

這種由閱讀教學(xué)帶來(lái)的教研方式的改變，使得教研活動(dòng)聚焦于問(wèn)題解決，并貼近教學(xué)實(shí)際，容易激發(fā)教師的自主性和積極性。

而朱文龍只要有時(shí)間，就會(huì)準(zhǔn)時(shí)參加校內(nèi)主題教研活動(dòng)和教師讀書分享會(huì)，“大多數(shù)教師往往關(guān)注課堂教學(xué)技巧，容易忽視理論學(xué)習(xí)，主題教研活動(dòng)就是要引導(dǎo)和推動(dòng)教師閱讀相關(guān)教育理論書籍和研究性讀物，提升他們的專業(yè)思考和教學(xué)素養(yǎng)。”

為了讓教師成為閱讀的先行者，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期至少認(rèn)真閱讀2本教育專著和4本文學(xué)名著。對(duì)于管理崗位的教師，同樣有閱讀要求，“行政人員要懂管理科學(xué)，還要能跳出教育看教育”。朱文龍介紹說(shuō)，這學(xué)期共讀的兩本管理類圖書是《流程密碼》和《課堂觀察》。

定期的讀書小組和讀書沙龍，引領(lǐng)著教師共讀經(jīng)典、分享感受，在潛移默化中提升專業(yè)技能和文學(xué)素養(yǎng)。張燕、顏如玉、張嫽、趙莉、趙瑩瑩……一批批“種子”教師也慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)。

相信閱讀的力量

2022年9月，蘭州市東郊學(xué)校未來(lái)城市分校（簡(jiǎn)稱“未來(lái)城市分?！保┙ǔ烧猩?。這所軟硬件一流、蘭州市唯一擁有游泳館的新學(xué)校，開學(xué)當(dāng)年就實(shí)現(xiàn)了滿額招生。而朱文龍心里清楚，未來(lái)城市分校承載著市政府“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的重任，任重而道遠(yuǎn)。

2024年1月，朱文龍擔(dān)任蘭州市東郊學(xué)校書記，馬軍祥接棒校長(zhǎng)一職，主抓未來(lái)城市分校日常運(yùn)轉(zhuǎn)。用閱讀推動(dòng)學(xué)校發(fā)展繼續(xù)成為治校方略，一些骨干教師也被輪流派到分校任職。

戴麗飛剛從本部調(diào)派到未來(lái)城市分校時(shí)，心里很“抓狂”。2023年，她接手了一個(gè)由20多個(gè)三年級(jí)孩子組成的“插班”，“基本都是從郊縣或農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的孩子，因?yàn)橐咔?，此前大都上的是網(wǎng)課”。

孩子們的課堂表現(xiàn)，讓戴麗飛很震驚，“上課時(shí)幾乎沒有表情，三年級(jí)的課文都讀不下來(lái)”。第一次語(yǔ)文測(cè)試，全班平均40多分。戴麗飛有些絕望，“我知道不該拿這些孩子與其他同齡孩子做比較，我只能不斷地給自己打氣?！?/span>

戴麗飛看到了教育“斷檔”帶來(lái)的巨大差距。但她相信時(shí)間和閱讀的力量，“我開始帶這個(gè)班的孩子每天誦讀，耐心地讀課文、讀古詩(shī)、讀故事。哪個(gè)孩子讀出了點(diǎn)意思，我就會(huì)熱情地鼓勵(lì)他們?！?/span>

從不認(rèn)識(shí)字到讀得“磕磕絆絆”，再到流利地讀……孩子們不再怕上語(yǔ)文課了，而閱讀課是他們的最愛。日不間斷的日有所誦，也讓他們很快掌握了64首古詩(shī)文。一年后，全班平均成績(jī)達(dá)到70多分。戴麗飛的臉上也終于露出了笑容。

2023年，蘭州市東郊學(xué)校本部及未來(lái)城市分校與親近母語(yǔ)開啟了第三輪合作。此輪合作將在全面落實(shí)基礎(chǔ)性兒童閱讀課程的同時(shí)，進(jìn)行全學(xué)科閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)6年內(nèi)，共讀960首詩(shī)歌，48本經(jīng)典兒童文學(xué)作品，500萬(wàn)字共讀量，自主閱讀1000萬(wàn)字……當(dāng)朱文龍默念這些鼓舞人心的數(shù)字時(shí)，他知道這些數(shù)字背后的意義，“我深切地理解了，把閱讀納入課程的最終目的，并不是為了打造一門名為‘閱讀’的課程，而是通過(guò)這種方式將閱讀融入孩子的成長(zhǎng)，讓兒童在文學(xué)的懷抱中感受生命的溫暖與關(guān)懷，讓教育更有情感和溫度。”

朱文龍說(shuō)，10年的書香校園探索之路，正讓學(xué)校的講臺(tái)變成舞臺(tái)，而每一位教師都能在這里“舞”出自己多彩的人生。

（中國(guó)教育報(bào)—中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者　郜云雁 采寫 圖片均由蘭州市東郊學(xué)校提供）