跨越邊界，重構(gòu)科學(xué)文化矩陣

2022年高考已落下帷幕，歷來被熱議的語文試卷愈加表現(xiàn)出強(qiáng)烈的時代現(xiàn)場感與在地性。實用類文本閱讀材料中，不乏“天宮課堂”“科技冬奧”“雜交水稻”等熱點議題，亦有“袁隆平”“欒恩杰”等在農(nóng)業(yè)、航天事業(yè)中作出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；既有袁隆平、楊振寧、肯尼思·利布雷希特等中外科學(xué)家創(chuàng)作的“元科普”作品，又有學(xué)者雷毅的科學(xué)文化論文、科普作家尹傳紅創(chuàng)作的面向青少年的科普作品，展現(xiàn)了科普作品的豐富樣貌。

身為中國科普作家協(xié)會副理事長的尹傳紅，在得知自己的文章《由雪引發(fā)的科學(xué)實驗》被用作全國乙卷實用類文本閱讀材料后，撰文稱此屬“意外”。但事實上，他的科普文章并非首次被用于高中語文試題——2013年他發(fā)表在《科技日報》上探索科學(xué)和藝術(shù)“同時性”的文章《超越時空的對“畫”》被福建、上海、廣州好幾個省市用作高中語文“題版”。

看似“意外”，實則為歷史之必然。在中國之于全球科技創(chuàng)新版圖地位和作用日益凸顯的今天，科學(xué)已然成為社會各界持續(xù)進(jìn)行文化交流、對話的必要組成。當(dāng)前的新文科建設(shè)、科幻的流行，均是彌合科學(xué)與人文“兩種文化”鴻溝的題中應(yīng)有之義。2022年的新課標(biāo)將培育創(chuàng)新人才、跨學(xué)科人才作為課改的底層邏輯，科學(xué)素養(yǎng)的培育成為重點，語文的課外閱讀要求科普和科幻被列入其中。這也必然會要求作為未來國之棟梁的青少年關(guān)注當(dāng)前科技發(fā)展，“倒逼”傳統(tǒng)的語文教育作出調(diào)整，探索不同學(xué)科協(xié)同解決問題的知識融合創(chuàng)新之道。然而，如果我們僅僅把目光聚焦于應(yīng)試未免失之局限。比照“大語文觀”的提出和踐行，構(gòu)建“大科學(xué)觀”，涵育廣泛的科學(xué)文化無疑是與時代相契之抉擇。

“大科學(xué)觀”基于普遍聯(lián)系的生態(tài)教育理念，以更好地培育人的科學(xué)素養(yǎng)為旨?xì)w，是時代精神的表征及創(chuàng)生。教育中應(yīng)當(dāng)秉持課堂資源與課外學(xué)習(xí)資源互為補(bǔ)充配合的基本策略，貫穿學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)絡(luò)溝通，助力青少年在更廣闊的社會生活空間學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。

實際上，學(xué)校教材、報刊圖書、電影電視、社會萬象莫不藏有科學(xué)“玄機(jī)”。太空科普教育品牌“天宮課堂”即是成功教育實踐，不僅向青少年傳授了航天知識，培育了青少年注重觀察、崇尚嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的求是精神，勇于探索的求真精神，還激發(fā)了筑夢航天的力量。更具切身效應(yīng)的是從身邊入手，學(xué)校門口的臭水溝怎么處理？不妨引導(dǎo)學(xué)生思考并學(xué)習(xí)背后潛藏的科學(xué)，將科學(xué)學(xué)習(xí)與環(huán)境治理結(jié)合起來，激活科學(xué)的使動性。不僅向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)是什么，還要引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)應(yīng)該如何與公共生活發(fā)生關(guān)聯(lián)。

科學(xué)的性質(zhì)與其內(nèi)涵的豐富性，決定了我們不能只是局限于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神、傳播科學(xué)思維和科學(xué)方法，感受科學(xué)偉力與震撼同樣重要。今年高考全國甲卷選用袁隆平科技論文《雜交水稻培育的實踐和理論》和對袁隆平雜交水稻研究方法進(jìn)行總結(jié)的《科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維與方法》，不僅指向了雜交水稻的知識，還指向了科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)方法的建構(gòu)。

除了組織青少年開展課外專題科學(xué)實踐活動，還需要引導(dǎo)其開展廣泛的科學(xué)閱讀，使青少年在人類、社會、生命的層面來學(xué)習(xí)科學(xué)。科學(xué)文化學(xué)者任定成曾將科學(xué)書籍分為理科教科書、科普作品和科學(xué)元典作品三類。三者統(tǒng)籌于“大科學(xué)觀”的理念之下，各指向不同維度：教科書展現(xiàn)的是成熟的、經(jīng)過驗證的科學(xué)知識，好似“壓縮餅干”，科普作品和科學(xué)元典作品則是教科書的絕佳補(bǔ)充。三者結(jié)合，才能使青少年的認(rèn)知更完整、更系統(tǒng)，習(xí)得更豐富、更立體、更多元，體味學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。而優(yōu)秀的科學(xué)書籍會使讀者踏上一段值得努力的旅程，科學(xué)元典使人明智，科幻作品則使人思考科技如何發(fā)展和影響人類的未來。楊振寧中學(xué)時讀到物理學(xué)家金斯科普著作《神秘的宇宙》，被科學(xué)的奇妙所吸引，立志要拿諾貝爾獎。尹傳紅童年時則大量閱讀葉永烈、阿西莫夫等中外名家的科普科幻作品，由此激發(fā)出對科學(xué)的興趣，走進(jìn)了科學(xué)世界并最終投身科學(xué)傳播事業(yè)。

實現(xiàn)科技強(qiáng)國建設(shè)和建成世界創(chuàng)新高地的目標(biāo)，需要進(jìn)一步大力弘揚(yáng)科學(xué)文化。構(gòu)建“大科學(xué)觀”，是拓寬科學(xué)文化的廣度、加大其濃度和密度的可行性途徑。如此，科學(xué)才能跨越邊界，抵達(dá)更廣袤的未知之境。

（作者系中國科普研究所副研究員）

《中國教育報》2022年09月07日第11版