“工具箱”：教師觀察游戲的“拐杖”

幼兒游戲行為觀察對教師很重要，但也讓他們困惑。一些教師在幼兒游戲時(shí)很茫然，不知看什么，也不知記什么；一些教師看似忙碌，不是在拍照，就是在記錄，但研討時(shí)才發(fā)現(xiàn)他們只能表述“觀”的內(nèi)容，卻不能理性分析“察”的內(nèi)容。這些現(xiàn)象可概括為“三無”——無觀察、無方法、無分析。上述問題導(dǎo)致教師在組織游戲時(shí)易出現(xiàn)放任不管、無效指導(dǎo)，或過度干預(yù)的情況。基于此，我們借助跨區(qū)域教研行動，將教研經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，研發(fā)出“工具箱”這一教研支架。

“工具箱”全名為“幼兒游戲行為觀察‘三層六格’工具箱”，它為教師觀察幼兒游戲行為提供學(xué)習(xí)材料、觀察表格和策略建議。其中“三層”按照觀察幼兒游戲行為的步驟，分為理論層、操作層和應(yīng)用層；“六格”是對“三層”的進(jìn)一步細(xì)分，具有基礎(chǔ)性、實(shí)操性和情境性特征。現(xiàn)以江西省南昌市紅谷灘云溪幼兒園中班建構(gòu)游戲觀察主題教研為例，說明“工具箱”的內(nèi)容和使用方式。

針對性理論研討，確立觀察依據(jù)

“工具箱”的“理論層”包括基礎(chǔ)理念、觀察原理兩方面。其中基礎(chǔ)理念包括兒童觀、發(fā)展觀和幼兒游戲觀等方面的學(xué)習(xí)資料建議。觀察原理主要是一些游戲觀察法的原理性知識。

觀察主題教研行動的第一步，是根據(jù)“基礎(chǔ)理念”的建議，結(jié)合教師在觀察中缺乏抓手及參照依據(jù)的問題，組織開展學(xué)習(xí)性教研，重溫《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，尋找核心經(jīng)驗(yàn)。通過小組合作，比照《指南》，分析中班幼兒在建構(gòu)游戲中可能涉及的各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（如數(shù)學(xué)認(rèn)知中大小、長短、粗細(xì)等概念），作為確定教師觀察的理論依據(jù)。

緊接著，借助“觀察原理”部分的工具，教師圍繞觀察與記錄方法等開展案例式學(xué)習(xí)。針對教師只有“觀”而無“察”的現(xiàn)象，教研組長組織“觀察是什么”主題討論，明晰觀察不僅是通過各種感官感知事物的信息，還應(yīng)有對信息的分析。

針對一些教師在幼兒建構(gòu)游戲時(shí)只關(guān)注結(jié)果、忽視觀察建構(gòu)過程的問題，一位教師結(jié)合自身經(jīng)歷，組織大家討論“有準(zhǔn)備的觀察”和“無準(zhǔn)備的觀察”的區(qū)別，進(jìn)而與大家一起開展有關(guān)觀察方案制定要素和觀察工具使用的學(xué)習(xí)，為接下來的建構(gòu)游戲行為觀察主題教研夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

制定觀察方案，運(yùn)用觀察策略

觀察主題教研行動的第二步，對應(yīng)的是“操作層”中的方案制定和策略轉(zhuǎn)換，主要為教師提供制定觀察方案的建議、觀察記錄表，及觀察中需要轉(zhuǎn)換策略的情境等工具。教師以此為支架，不僅能學(xué)會擬定貼合實(shí)際的觀察方案，還可在觀察中內(nèi)化理論、豐富經(jīng)驗(yàn)，探索出不同觀察策略并靈活轉(zhuǎn)換。這一步主要分三個(gè)階段：

階段一：互助教研，明確方案。科學(xué)制定觀察方案是觀察的前提。學(xué)習(xí)“理論層”內(nèi)容后，中班教研組圍繞建構(gòu)游戲“游樂場”，開展了一場別開生面的互助式教研。首先通過“你問我答”，重溫《幼兒游戲行為觀察與研討》一書中“觀察方案制定”的內(nèi)容，檢驗(yàn)教師自主學(xué)習(xí)成效。其次教師自由結(jié)對，小組實(shí)操演練，制定觀察方案。最后小組互評，完善觀察方案，確定觀察目的、觀察目標(biāo)、觀察對象及方法等。

通過教研，教師內(nèi)化了觀察方案的要素（觀察目的、觀察目標(biāo)、觀察對象、觀察環(huán)境、觀察記錄方法），并將“關(guān)注幼兒的建構(gòu)水平及建構(gòu)過程中社交能力的發(fā)展”作為觀察目的，分別選擇中（1）班和中（3）班的建構(gòu)區(qū)，決定采用定點(diǎn)定人、掃描觀察方法，結(jié)合實(shí)況詳錄法、便簽記錄、影像記錄等方法進(jìn)行觀察記錄。

階段二：思維碰撞，達(dá)成共識。為確保觀察有序進(jìn)行，教研組再次組織教師就觀察方案及觀察前的準(zhǔn)備進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。最終確定采用小組合作法，教師兩兩組合共同觀察兩名幼兒，并給幼兒標(biāo)上序號，以便快速識別。

階段三：實(shí)施觀察，優(yōu)選策略。游戲開始后，教師根據(jù)“策略轉(zhuǎn)換”的建議，依據(jù)游戲不同時(shí)段及不同觀察內(nèi)容進(jìn)行策略轉(zhuǎn)換，分兩組進(jìn)行。

第一組嘗試在不同游戲時(shí)段用不同觀察方法。張老師和陶老師選擇中（1）班的建構(gòu)區(qū)，根據(jù)“工具箱”建議，在游戲開始和結(jié)束時(shí)，采用掃描法進(jìn)行整體觀察；游戲過程中，則采用定點(diǎn)定人聚焦式觀察和連續(xù)追蹤式觀察。游戲開始階段，他們發(fā)現(xiàn)部分幼兒雖然進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，但似乎對“雪花片”不感興趣。游戲進(jìn)行期間，兩位老師注意到1號幼兒一直在嘗試用“雪花片”搭建“摩天輪”，但圓形邊框總是變形，他想了各種辦法，直至活動結(jié)束也沒放棄。

第二組嘗試依觀察內(nèi)容轉(zhuǎn)換觀察方法。汪老師和胡老師選擇中（3）班的建構(gòu)游戲區(qū)進(jìn)行觀察，把了解幼兒社交能力作為觀察目標(biāo)。根據(jù)“工具箱”的建議，先采用非參與式的定點(diǎn)觀察，之后轉(zhuǎn)換為追蹤觀察法。這個(gè)區(qū)域的幼兒正在拼搭“瘋狂動物城”，2號和3號幼兒商量怎樣為“馬路”做裝飾，旁邊的4號幼兒提議去美工區(qū)借材料。汪老師便跟隨4號幼兒，觀察他如何跟美工區(qū)幼兒溝通……通過策略轉(zhuǎn)換，兩位老師對3名幼兒的社交能力進(jìn)行了完整的觀察和記錄。

分析觀察記錄，尋找教育行為改進(jìn)空間

主題教研行動的第三步，對應(yīng)的是“應(yīng)用層”的行為評析和結(jié)果運(yùn)用，著力為觀察結(jié)果分析和運(yùn)用提供支架，進(jìn)一步推進(jìn)游戲。

針對教師分析能力欠缺的情況，本層內(nèi)容幫助教師透過幼兒行為表象分析其學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而改進(jìn)教育行為。比如，“行為評析”提供了幼兒行為典型表現(xiàn)對應(yīng)表，輔助教師對幼兒游戲行為進(jìn)行評析。“結(jié)果運(yùn)用”提供撰寫各類觀察文本的要點(diǎn)和教育行為反思及調(diào)整的案例。

以一次觀察評析主題教研為例，“游樂場”中教師對1號幼兒的觀察記錄如下：

活動開始了，1號幼兒取來綠色、黃色雪花片玩具框，說：“我要搭摩天輪了。”他用十字拼插法搭出摩天輪底座，再圍圓組建成摩天輪圓形外框。但外框始終傾斜變形，他調(diào)整多次均不成功。思考一會兒后，他拆開拼插好的摩天輪外框及底座，按色彩分類擺放好。這次他采用花插的方式拼插出摩天輪的旋轉(zhuǎn)輪，用了10分鐘……底座搭建完成并與旋轉(zhuǎn)輪成功連接。摩天輪外框大、底座小，立不起來。他先將其靠在紙磚旁，再尋找支撐材料，但沒過多久又開始搖晃。嘗試多次，最終因雪花片不足而失敗。

顯然，教師能做詳細(xì)的觀察記錄，但他們依然困惑：幼兒這些行為究竟意味著什么？大部分教師只能對此進(jìn)行淺層次解讀，比如，看見1號幼兒堅(jiān)持拼搭，只會說“持之以恒”“想法很棒”……這些評析缺少專業(yè)味道，是時(shí)候使用“工具箱”第三層了。

為此，教研組開展案例式剖析，共同對1號幼兒游戲行為進(jìn)行分析完善。根據(jù)“工具箱”提供的建構(gòu)游戲中幼兒行為與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對照表，及《指南》各領(lǐng)域內(nèi)容，提取觀察記錄中的關(guān)鍵信息，大家重點(diǎn)從建構(gòu)技能、動作發(fā)展、材料選擇等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

大家討論認(rèn)為，1號幼兒知道搭建“摩天輪”的順序，且運(yùn)用十字拼插等方式組建“摩天輪”底座及旋轉(zhuǎn)輪，顯示幼兒能用規(guī)律排序、對稱、圍合等技能，且有豐富的表征思維和聯(lián)合表征行為。幼兒遇到“如何穩(wěn)固摩天輪底座”的困難，未輕易放棄，一直在尋找方法，說明幼兒的探究能力、專注力較強(qiáng)，具有較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而由于材料的缺乏及同伴交往經(jīng)驗(yàn)的缺失，最終以失敗告終，這正是下一次教育行為調(diào)整的著眼點(diǎn)。據(jù)此，建議教師從豐富建構(gòu)材料和提供幼兒主動表達(dá)、主動分享、合作游戲的機(jī)會入手，進(jìn)一步推進(jìn)游戲。

經(jīng)過這樣一次次的教研討論，教師慢慢學(xué)會了從觀察記錄中解讀分析幼兒的行為，并及時(shí)改進(jìn)自己的教育支持策略。

四年多的實(shí)踐證明，“工具箱”改變了幼兒園的教研氛圍，將教研重心由“研教學(xué)”“研教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏螒颉薄把杏變旱膶W(xué)”。越來越多的幼兒園意識到，教研并非聚焦于教師教得有多精彩，而應(yīng)指向幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得了多少提升。

（作者單位分別系江西省教育廳教學(xué)教材研究室、南昌師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2022年09月18日第2版