善用信息化平臺促家園共育

疫情帶來的幼兒園封閉式管理的強化，對家園共育的落實提出了很大挑戰(zhàn)。浙江省臺州市椒江區(qū)中心幼兒園從2020年12月開始，探索更能匹配當(dāng)前新形勢的家園溝通方式，打破時空限制，讓家長、教師雙方能通過微信、QQ等線上渠道，及時掌握幼兒動態(tài)，互動便捷高效。以孩子良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)為例，幼兒園積累了在互聯(lián)網(wǎng)模式下家園共育的探索經(jīng)驗。

良好的飲食習(xí)慣使人終身受益，幼兒階段是飲食習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，而飲食習(xí)慣培養(yǎng)唯有家園合力，及時溝通，方能顯現(xiàn)效果。但現(xiàn)實中，家長往往因為各種原因，對孩子不良的飲食習(xí)慣選擇妥協(xié)或忽略?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的家園溝通，有助于家園雙方達成共識、密切配合、持續(xù)發(fā)力，從而形成良性循環(huán)，共同促進幼兒良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使教師、家長可以通過多媒體手段快速了解幼兒在園、在家的飲食習(xí)慣情況。通過電子問卷，教師可以輕松全面地了解幼兒在家的飲食表現(xiàn)以及家長的意愿，從而有針對性地設(shè)計教育活動來改善幼兒的不良飲食習(xí)慣。

比如，幼兒園教師通過與家長微信私聊，實現(xiàn)了一對一多頻次交流，方便聚焦個體的具體情況，也方便對家長進行家庭教育個別化指導(dǎo)；通過發(fā)送照片視頻，讓家長有直觀感受后，更容易形成共識。教師、家長通過拍攝幼兒在園、在家的視頻或照片，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流，促進教育的一致性；通過建立電子檔案，記錄幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的軌跡和連續(xù)性發(fā)展過程，彌補了傳統(tǒng)紙質(zhì)版成長檔案的不足，也留下了孩子成長的足跡和家園共育的印跡。

在面臨疫情挑戰(zhàn)的情況下，線上活動有效提升了家園溝通的頻次和質(zhì)量，也實現(xiàn)了教師和家長的優(yōu)勢互補及教育效果的提升。家長們擁有不同的知識經(jīng)驗、專業(yè)特長，可以彌補教師某些方面的不足，而教師的專業(yè)能力也能給家長帶來一定的啟發(fā)、指導(dǎo)，最終使幼兒受益。傳統(tǒng)的家園溝通模式往往存在教師和家長交流探討不足的問題，而利用信息化平臺，幼兒園教師可以就教育教學(xué)實踐中經(jīng)常遇到的、家長普遍關(guān)心的問題，在班級群中進行探討。雙方相互啟發(fā)，集思廣益，構(gòu)成了一個“學(xué)習(xí)共同體”。

幼兒園還通過微信“打卡”的形式，促進幼兒在家飲食習(xí)慣的堅持與培養(yǎng)。通過每天的微信打卡，可以培養(yǎng)幼兒堅持好行為和好習(xí)慣的恒心。通過微信小程序，家長可以用圖文、語音等形式來進行每日打卡。教師根據(jù)班級實際情況，在微信班級群中發(fā)布打卡活動主題，鼓勵家長每日記錄幼兒好的飲食習(xí)慣。同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)常組織線上親子活動，既促進幼兒飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，又增進了親子之間的感情。例如在微信班級群中開展的“親子一起光盤”的活動很受歡迎，大家都積極曬出一家人吃飯“光盤”的照片并紛紛留言，認為這樣的活動既幫助孩子養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣，又促進了家園互動，一舉多得。

網(wǎng)絡(luò)資源本來就很豐富也容易共享，教師、家長找到可以助力孩子養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)資源后，也會在班級群進行共享。有的家長還會結(jié)合自身的職業(yè)特點或優(yōu)勢，制作相關(guān)資源，分享到班級群。在這種線上形式的積極交流中，家園溝通的熱情得到進一步激發(fā)，雙方在同向運轉(zhuǎn)和同頻共振中實現(xiàn)和合共育，共同幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，健康快樂成長。

（作者單位系浙江省臺州市椒江區(qū)中心幼兒園）

《中國教育報》2022年11月06日第4版