高職線上課如何確保教學質(zhì)量

受疫情影響，線上教學日趨常態(tài)化。線上教學必然要遵循教學的基本規(guī)律，但不同類型的課程，受教學目標、內(nèi)容、對象、條件等諸多因素的制約，線上教學的形式及方法仍有多樣性。高職教育作為另一類型的教育，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)導向，課程內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)技能緊密結(jié)合，專業(yè)知識的應知和專業(yè)技術(shù)的應會成為教與學質(zhì)量評價的核心所在。縱觀當下高職線上教學，通過對大量優(yōu)秀教學成果及相關(guān)教學問題的深度分析，上好高職線上課確保教學質(zhì)量有其共同特征。

激發(fā)學生聽課的良好心境

良好的心境是積極情緒的調(diào)動者和維護者。線上教學環(huán)境與線下教學環(huán)境有很大差異，如課堂教學空間、課堂氛圍、生師交互等。優(yōu)質(zhì)高職線上課，教師教學的共同點是十分重視學生入課心境的調(diào)適，如有的通過“打卡”課前預熱，讓學生以視頻方式互相問候，或讓學生看看“我”的學習課堂，通過互動“炒熱”課堂；有的在預習上做文章，上節(jié)課結(jié)束時就留下銜接新課的問題，新課時間未到，學生的心其實已經(jīng)入課，再加上新課前教師組織的分享活動，良好的入課心境已經(jīng)進入積極狀態(tài)。

課前幾分鐘的預熱，目的是營造課堂的氛圍，為學生入課聽課的心境打好情緒底色。尤其是在各自為學的情況下，通過教師的“導”讓學生快速消除與學習無關(guān)的雜念，將注意力集中到課堂中來，用積極的情緒維護學習狀態(tài)，這類線上教學組織活動十分重要。

教學設計及過程要“見”學生

和線上優(yōu)質(zhì)課教師們交流，有一點他們談得很多也看得很重：線上教學是一種不見學生的教學，教師教學的智慧就是要“見”學生，從教學設計到教學實施全過程都能“見”到學生。學生是學習的主人，學生是學習活動的主體，教學如果不從學生出發(fā)、不以學生為中心，就是教學大忌。

線上教學怎樣“見”學生？從高職類型的教學分析，在線上要“見”學生，除了視頻鏡化的面對面外，重要的還有兩點：教學內(nèi)容處理要“見”學生，即教師要知道本次教學新知識與學生已有知識的發(fā)展點在哪里，從而準確定位教學目標，選擇合理的教學方法；在挖掘育人因素中要“見”學生，即要從專業(yè)職業(yè)定向與課程體系融合高度，尋找教學內(nèi)容與專業(yè)素質(zhì)及技術(shù)能力的具體要求，使教書育人更加生動而鮮活。線上教學以學生為中心，扣住學生最優(yōu)化發(fā)展的原則和以知識文化為載體職業(yè)導向全面滲透的基本線，線上教學的質(zhì)量才會有保障。

善用“磁性”思維沖擊“黏住”學生

線上教學最難的是不在同一空間卻要“管”住學生的分心。怎樣才能抓住學生的“心”？從高職線上優(yōu)質(zhì)課的剖析中不難發(fā)現(xiàn)這樣一個法則，善用“磁性”思維沖擊“黏住”學生。

思維同步和思維聯(lián)動是啟發(fā)式教學的關(guān)鍵，更是師生互動、心心相系的情感紐帶。線上教學要保持學生高度的注意力，除了利用現(xiàn)代技術(shù)手段、采用直觀多樣形式輔助教學外，以思維“碰撞”思維的方法更為重要。高職學生更關(guān)注線上教學內(nèi)容的知識鏈與學科知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，這是線上教學抓住學生“心”的把手和切入點。一節(jié)線上課的教學內(nèi)容，是一個相對獨立的知識單元，其中會分布眾多的知識點，如果簡單直白地將這些知識點告知學生，由概念堆積起來的知識學生會學得乏味，課堂注意力難以保持。縱觀高職優(yōu)質(zhì)線上課，教師總會在知識鏈的條件下，在知識點的關(guān)系處設疑，教師導學生思，從中共同找出答案是什么。學生探求新知識的欲望和新知識的獲得，讓學生從中得到求知的滿足和學習自信的體驗。這樣的課，以知識鏈為主線，用問題激勵學生思考，由于充分調(diào)動了學生自主學習的能動性，探索問題的興趣觸發(fā)思維，使學生的注意力不易疲勞和分散，良好的教學效果可期。

動態(tài)和靜態(tài)管理都不能缺位

因高職課堂教學很多是“知”“會”交互，懂原理會操作目標下動靜搭配多，對教學管理提出了更高要求。對線上優(yōu)質(zhì)課進行綜合分析，教學管理的發(fā)力點主要表現(xiàn)在靜態(tài)和動態(tài)兩個方面。

線上教學的靜態(tài)管理，是“應知”目標下知識性教學和知識性學習能力主導下維系教學秩序，教學主體與學習主體間的脈動管理?！皯苯虒W重點是讓學生知道“這是什么”和“為什么”，教學過程中多采用靈活的知識性學習檢測、學思分享、課堂練習與訂正等方法，通過多樣的互動方式了解學情、及時答疑解難，以此保證教學的有序性和學生學習的專注度。線上教學的動態(tài)管理，針對高職而言是“應會”教學管理的必然要求，因為將知識性學習提升到技能性訓練，紙上作業(yè)變?yōu)閷嶋H操作，需要通過課中“做”來完成。為了遠距離地管控教學，教師應時刻關(guān)注對話框或通過連麥與學生單線交流，或讓學生自拍短視頻作線上交流共享。實踐證明，這種以學代管、以學促管的方式在動態(tài)教學管理中是行之有效的。

（作者系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院高職研究所副研究員）

《中國教育報》2022年11月29日第6版