建構(gòu)思想共生的閱讀場

從小生長在黃河入海口的我，對黃河有著至深至厚的感情。我從一名中學(xué)語文教師轉(zhuǎn)身做教育科研管理、教育宣傳工作至今，能不負同仁給我冠以東營教育科研的“領(lǐng)跑者”、素質(zhì)教育成果的“培育者”、課改教改典型的“推介者”的名號，或許緣于我的一個習(xí)慣：喜好讀書。從自己讀到推動和帶領(lǐng)更多人讀，職業(yè)生命如同黃河入海一樣，河海交匯出一片別樣的教育風(fēng)景。

我認為閱讀推動者，首先應(yīng)該是一名閱讀先行者。讀書，連接起我的每一個黑夜與白天，串起了我40余年的教學(xué)與研究、近一個甲子的生活。也正是這種對于閱讀的熱愛，促使我20多年來，無論是做教育科研管理，還是做教育宣傳，我領(lǐng)銜的團隊始終行走在“讀”與“研”專業(yè)發(fā)展的道路上。

我的認知是，讀書與課題研究密不可分、水乳交融。2002年3月，我首次獨立主持的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中小學(xué)管理創(chuàng)新的實踐與研究”獲準(zhǔn)立項，為了做好這個研究項目，我聯(lián)合了全市有思想、有作為、有影響的11名中小學(xué)校長開展了攻關(guān)研究。我把這群教育尋夢者召集在一起，共同讀書學(xué)習(xí)、共同研討探究，借助課題研究，與這群尋夢者激情前行。

在此過程中，我從不自覺到自覺聚焦“讀—思—研—寫”式的研究與實踐“自組織”，到由東營市教育局命名成立“季俊昌名師工作室”、東營市總工會評選確認“季俊昌勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室”等官方認可的“團隊組織”，從意識到唯有團隊閱讀才能迸發(fā)力量，到真切體會到閱讀更是抱團發(fā)展的“黏合劑”和動力源泉，團隊中的每個成員都充分體悟到了閱讀之于專業(yè)成長價值與職業(yè)成就的意義。

在教學(xué)成果培育中建構(gòu)思想共生能力共長的閱讀場，積蓄團隊成長的勇氣與力量，成為工作室“共讀共研、抱團行走”的有力支撐。2010年，我聯(lián)合10位校長再次聚焦“課程教學(xué)改革”，啟動了以10個分課題為支架的“課程與教學(xué)校本行動研究”成果物化工作。強調(diào)更多的是“讀書”“查閱資料”，這種圍繞一個主題，帶著問題讀，成為讓研究更深入、讓成果培育更高效的重要方法。

沒有持續(xù)、大量的專業(yè)閱讀積累，成長的地基就不會牢固。我格外注重團隊的專業(yè)化學(xué)習(xí)，有針對性地指導(dǎo)成員閱讀專業(yè)圖書，從案例類書籍開始讀起，擴展到經(jīng)驗型書籍、分析型書籍、原理型書籍，根據(jù)自己的情況循序漸進，進行“有坡度的閱讀”，以此促進成員實現(xiàn)個人學(xué)識和格局上的破繭成蝶。在敦促團隊成員不斷閱讀的同時，我還要求大家寫讀書心得，并在定期舉辦的讀書交流會上分享，讓“輸入”與“輸出”兩條脈絡(luò)渾然天成、共融互生。

讓閱讀的種子迎風(fēng)飛揚。我相信，種子飛落的地方，必會長成花，長成樹，長成一片片花木繁茂的森林……

影響我的一本書：《棋王》

記得1986年1月，彼時在山東教育學(xué)院中文系離職進修的我，周日到濟南泉城路上的新華書店逡巡翻閱，見到了一本小書《棋王》（作家出版社）。這是阿城的一本小說集，書中收了他的三個小中篇和六個短篇；序言的作者季紅真，和我同姓。于是我毫不猶豫地買了下來，且迫不及待地讀了起來。

小說洗練的文字和敘事風(fēng)格很合我的心性，30多年來，這本小書我讀了無數(shù)遍。我喜歡三個中篇的主人公“棋王”“樹王”和“孩子王”，更喜歡棋王王一生這個人物形象，在他身上發(fā)生的“吃”與“下棋”的俗事，讓人參悟出很多人生大義來。在“吃”這一物質(zhì)性追求有了著落后，努力參透研磨棋藝，追求一種精神上的完滿，如王一生所說，“人還要有點兒東西，才叫活著”。這種不役于物質(zhì)與環(huán)境，執(zhí)著與堅毅地追求生命燦爛的上進精神，一直激勵著我在專業(yè)發(fā)展之路上奮力前行。

《中國教育報》2023年01月13日第10版