樂(lè)見(jiàn)教師職稱評(píng)審增加新賽道

廣東省人力資源和社會(huì)保障廳、廣東省教育廳聯(lián)合印發(fā)的《廣東省中小學(xué)教師職稱評(píng)審辦法》和《廣東省中小學(xué)教師職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，自2023年1月15日起實(shí)施。2022年12月，我國(guó)人力資源社會(huì)保障部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評(píng)審工作的通知》，持續(xù)深化職稱制度改革，破解職稱評(píng)審中的“一刀切”、簡(jiǎn)單化問(wèn)題。此次廣東省教師職稱評(píng)審新規(guī)是對(duì)這一精神的落實(shí)，可以給其他省份提供一定的參考。

中小學(xué)教師職稱評(píng)審的對(duì)象不局限于中小學(xué)（幼兒園）教師，還包括其他教育機(jī)構(gòu)，如市縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、各級(jí)教研部門、各級(jí)電化教育部門中的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，因此涉及面非常廣。廣東省職稱評(píng)審新規(guī)最大的亮點(diǎn)在于提供了新賽道，可以讓更多教師有夢(mèng)可追、有夢(mèng)可圓。

以往有些省份的中小學(xué)教師職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是按照正高級(jí)、高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)教師分類說(shuō)明。廣東省在這些分類的基礎(chǔ)上，在每個(gè)類別中對(duì)不同的教師群體明確了相關(guān)的要求。比如在正高級(jí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，分成高中、初中、小學(xué)、幼兒園以及基礎(chǔ)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、電化教育機(jī)構(gòu)和其他校外教育機(jī)構(gòu)五個(gè)不同的類別。尤其是把基礎(chǔ)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、電化教育機(jī)構(gòu)和其他校外教育機(jī)構(gòu)作為一個(gè)單獨(dú)類別，有讓人眼前一亮的感覺(jué)。

在其他省份的中小學(xué)教師職稱評(píng)審規(guī)定中，一般專職教科研人員在教科研成果上的要求要比一般教師高，但是在具體職稱的評(píng)審中，通常跟中小學(xué)教師一樣參評(píng)某一學(xué)科。近年來(lái)，隨著中小學(xué)教師職稱改革的深入推進(jìn)，中小學(xué)（幼兒園）教師也可以參評(píng)正高級(jí)教師。因此，本來(lái)就是學(xué)科教學(xué)“領(lǐng)頭羊”的各級(jí)教研員，有不少評(píng)上了正高級(jí)教師。但是，從事市縣級(jí)教師培訓(xùn)、教育科研、電化教育的教師，卻常常止步于副高職稱。

2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出“建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍，依托現(xiàn)有資源，結(jié)合各地實(shí)際，逐步推進(jìn)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門有機(jī)整合”?？梢?jiàn)，縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。2022年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》要求“推動(dòng)各地構(gòu)建完善省域內(nèi)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)體系，建強(qiáng)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者、教研員隊(duì)伍”。因此，加強(qiáng)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展，非常關(guān)鍵。而職稱評(píng)審就是引領(lǐng)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)中的教師從事的工作各有側(cè)重，包括教學(xué)教研、教師培訓(xùn)、電化教育、評(píng)估監(jiān)測(cè)等。這些教師的職稱評(píng)審要求，應(yīng)該跟中小學(xué)教師有很大的區(qū)別。廣東省的職稱評(píng)審新規(guī)中，對(duì)這部分教師的職稱評(píng)定要求有明確的規(guī)定，而且在教科研方面的要求比中小學(xué)教師要高。這樣的做法，給教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的教師在專業(yè)成長(zhǎng)上提供了新的賽道，明確了其專業(yè)發(fā)展的努力方向。

對(duì)于縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)教師職稱評(píng)定的方向，廣東省提供了“教育管理”專業(yè)職稱。廣東省規(guī)定，申報(bào)“教育管理”專業(yè)職稱，應(yīng)為學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或市縣級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心等其他教育機(jī)構(gòu)在職在崗從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理工作，并獲得相應(yīng)中小學(xué)教師資格的人員。

廣東省的職稱評(píng)審新規(guī)，為市縣級(jí)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)等其他教育機(jī)構(gòu)的教師參評(píng)職稱提供了新賽道。這讓從事不同類型工作的教師，在職稱評(píng)審中都可以有自己的追求目標(biāo)，更公平地開展競(jìng)爭(zhēng)。

（作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院研訓(xùn)員）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年01月17日第2版