內(nèi)蒙古包頭市鋼鐵大街第三小學(xué)：分類培養(yǎng)讓教師永葆教育青春

教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源。教育改革，學(xué)校發(fā)展，強(qiáng)師，是一個(gè)永恒的話題。對學(xué)校來說，從初入職的新教師，到日漸成熟的骨干教師，再到進(jìn)入職業(yè)倦怠期的老教師，如何讓他們在職業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期、不同階段都能保持職業(yè)熱情，擁有前行的力量？內(nèi)蒙古包頭市鋼三小采取分層歸類、剛?cè)岵?jì)的策略讓教師形成專業(yè)自覺，永葆教育青春。

點(diǎn)燃起跑激情，激勵(lì)青年教師的教育理想

青年教師是教育的新生力量，也是教育的未來和希望，但受社會(huì)大環(huán)境影響，青年教師更容易受到各種誘惑而難以安心教書，特別是對于剛剛?cè)肼毜慕處焷碇v，一方面，角色的轉(zhuǎn)變，容易讓他們有一種“終于不用像當(dāng)學(xué)生那樣苦學(xué)”的思想；另一方面，他們對未來也充滿了美好的期待。如何讓他們從職業(yè)生涯的初始就扣好第一?？圩樱瑵撓滦膩碛?，對于青年教師自身的成長和學(xué)校的發(fā)展都至關(guān)重要。

學(xué)校借助青年夜校平臺(tái)，以運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)引”的自我評價(jià)策略為重點(diǎn)，啟動(dòng)了“新青年”成長計(jì)劃。

對于青年教師，學(xué)校往往更多關(guān)注教師的專業(yè)水平，重視其能不能教好的問題，而忽略了教師內(nèi)心愿不愿意教、喜不喜歡教的問題，那么對青年教師進(jìn)行職業(yè)理想教育就尤為重要。

“新青年”成長計(jì)劃的核心，就是著重培養(yǎng)青年教師的時(shí)代使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)校借助青年夜校平臺(tái)，為青年教師量身定制了成長課程體系，開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃、人生哲學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)等多門課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師也會(huì)圍繞“無奮斗不青春”和他們分享自己的成長故事以及對身為人師價(jià)值的思考，幫助他們涵養(yǎng)自己的價(jià)值認(rèn)知，點(diǎn)燃成長的激情。

目標(biāo)導(dǎo)引的自主評價(jià)是基于教師未來發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的一種自我評價(jià)方式。青年教師一入職，學(xué)校就幫助他們量身制定“自主發(fā)展規(guī)劃”，確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，制定“自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)教師在對照標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)自定目標(biāo)的過程中，不斷反思自己在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。這個(gè)過程，不僅是教師認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，也是教師通過自省逐步把職責(zé)、使命內(nèi)化為行動(dòng)自覺的過程。這樣的成長不僅是專業(yè)上的成長，更多是指向心靈的成長，也是我們追求的真正意義上的成長。

發(fā)揮領(lǐng)跑作用，激發(fā)骨干教師的精進(jìn)動(dòng)力

骨干教師是學(xué)校的中流砥柱，在學(xué)校整體發(fā)展中，骨干教師工作的主動(dòng)性、教育教學(xué)的專業(yè)性以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感相對較高，發(fā)揮好這一群體的作用，關(guān)乎整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際工作中，學(xué)校有些骨干教師往往在選拔的過程中表現(xiàn)突出，而在獲得榮譽(yù)之后，進(jìn)取意識(shí)就會(huì)相對薄弱，工作中再無建樹。

學(xué)校啟動(dòng)“領(lǐng)跑者”計(jì)劃，發(fā)揮骨干教師的自我精進(jìn)、示范和引領(lǐng)作用。以“專家引領(lǐng)+個(gè)性指導(dǎo)+同伴互助”的培養(yǎng)方式，以研讀一種理論、研究一個(gè)課題、總結(jié)一套經(jīng)驗(yàn)、建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)、舉辦一次研討“五個(gè)一”的具體要求，為他們鋪路子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子。不僅助推骨干教師自身業(yè)務(wù)的不斷精進(jìn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉，還幫助他們設(shè)定自我發(fā)展的更高標(biāo)準(zhǔn)，為他們學(xué)習(xí)和工作提供邁向更高水準(zhǔn)的不竭動(dòng)力。

骨干教師是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要力量，要充分依托他們的自身優(yōu)勢，發(fā)揮引領(lǐng)示范、帶動(dòng)輻射作用，促進(jìn)學(xué)校整體隊(duì)伍的提升和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校“領(lǐng)跑者”計(jì)劃的教師均成立了自己的工作室，工作室成員組建、制度建設(shè)、工作目標(biāo)及任務(wù)由教師自主決定，學(xué)校會(huì)指導(dǎo)、支持工作室開展各項(xiàng)工作，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。

在實(shí)踐中，工作室以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為抓手，承上啟下，鏈接了青年教師的幫扶和老教師的指導(dǎo)，構(gòu)成教師職業(yè)發(fā)展的成長鏈，組成了一支學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的“生力軍”，成為學(xué)校形成教育實(shí)踐新舉措、新方法的重要源泉。

喚醒長跑熱情，激活老教師的生命創(chuàng)新

所謂的“老教師”其實(shí)也不老，但他們大部分都已經(jīng)工作了二三十年，正處于職業(yè)倦怠期。而這部分教師大部分都處于副高崗位，感覺事業(yè)發(fā)展沒了愿景，出現(xiàn)了專業(yè)水平的停滯——課堂教學(xué)走老路，專業(yè)上吃老本，工作態(tài)度上也有擺老資格的問題，影響了學(xué)校良好教風(fēng)的形成。

如何調(diào)動(dòng)這部分教師工作的熱情和干勁，幫助他們走出職業(yè)的倦怠期，需要學(xué)校以問題為導(dǎo)向進(jìn)行制度創(chuàng)新，剛?cè)岵?jì)地喚醒老教師的長跑熱情。

學(xué)校出臺(tái)了《副高崗教師管理辦法》，圍繞“基本履責(zé)”和“三個(gè)示范引領(lǐng)”為考評標(biāo)準(zhǔn)，管理辦法既有與學(xué)校崗聘工作掛鉤的剛性要求，也有讓老教師在示范中感受到自身價(jià)值的精神鼓勵(lì)。管理辦法實(shí)施3年多來，學(xué)校所有副高崗教師都“動(dòng)”了起來，以不同的研究方向開展公開課教學(xué)，以不同的方式指導(dǎo)青年教師的專業(yè)成長。很多教師講完公開課后都和我講，“好多年沒講過公開課了，好幾個(gè)晚上沒睡著”，也有的教師說，“經(jīng)過這么一折騰，突然發(fā)現(xiàn)自己又來勁了”。

在學(xué)校年會(huì)上，我說道：“我知道在座的有些年輕老師不喜歡我，覺得這個(gè)校長要求有些嚴(yán)，但我是為了讓你們飛得更高、更遠(yuǎn)，校長必須‘盡己責(zé)’；我也知道有些老教師夜里睡不著覺的時(shí)候，想起我牙根直癢癢，但是如果讓您能回憶起年輕時(shí)的樣子，再次找回生命的熱情，恨就恨吧?！睆呐_(tái)上下來之后，很多教師說，“校長，您講那番話時(shí)太感人了，好多老師都掉了眼淚。”對于教師群體來說，他們自我實(shí)現(xiàn)的需要更為強(qiáng)烈，無論處在職業(yè)發(fā)展的哪個(gè)時(shí)期，具有什么樣的專業(yè)水平，都存在不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，這就需要學(xué)校用不同的引領(lǐng)方式和管理智慧“因材施教”，給予他們更多的關(guān)愛和幫助。

（作者系內(nèi)蒙古包頭市鋼鐵大街第三小學(xué)黨總支書記、校長）

《中國教育報(bào)》2023年02月01日第2版