如何優(yōu)化小學語文作業(yè)設計

隨著新課改的深入，教師需要不斷優(yōu)化課后作業(yè)設計，讓學生通過完成課后作業(yè)獲得全面發(fā)展。如何在日常教學中優(yōu)化小學語文作業(yè)設計？筆者認為應主要把握好以下三方面內容。

尊重學生差異

要進一步保障課后作業(yè)的科學性與全面性，教師應充分尊重學生的性格特點與興趣愛好。小學階段的學生正處于性格、智力、習慣、愛好等因素發(fā)展的關鍵時期，教師應正視學生之間存在的客觀差異，尊重學生之間的不同表現(xiàn)，并將其體現(xiàn)在課后作業(yè)中。教師可以為學生預留出更多的作業(yè)空間，進而實現(xiàn)寓教于樂。教師要考慮到不同年齡段學生的特點，例如在教學一年級課文《動物兒歌》時，教師要考慮到一年級學生的身心特點，將作業(yè)設計得更加多樣化、趣味化，讓學生在課后作業(yè)中有更多發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)作力的機會，使之展露出更多自主性。

同時，對于同在一個班級的學生來說，每個學生也有不同優(yōu)勢，因此教師在設計課后作業(yè)時可以整合不同的學科資源，讓學生有更多機會發(fā)揮自身特長與優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展，從而進一步保障課后作業(yè)的質量。例如在教學《小池》這首古詩時，教師就可以設計更加多元化的課后作業(yè)，鼓勵一些擅長繪畫的學生用畫筆描繪自己在讀完古詩后想象出的畫面，讓喜歡朗讀的學生用自己的方式朗誦古詩。這樣既保障了學生的個性化發(fā)展，又對課后作業(yè)的內容與形式進行了創(chuàng)新，讓學生在完成課后作業(yè)的過程中收獲更多滿足感與成就感，有效達到了減負增效的目標。

重視知識積累

與其他學科相比，語文學科更強調對學生理解能力與感知能力的培養(yǎng)。小學生正處于系統(tǒng)學習語文知識的初期，這一階段的學生需要打好語文基礎，培養(yǎng)對語文學習的信心與興趣。因此，教師要將課后作業(yè)的重點設置為幫助學生靈活運用基礎語文知識，在此基礎之上，教師還可以為學生設置一些拓展訓練的作業(yè)，幫助學生做好知識積累。

例如在教學《操場上》時，教師可以為學生設計以積累與應用為重點的課后作業(yè)，使學生既能擴充自身的知識儲備，又能巧妙輕松地鞏固基礎知識。教師可以讓學生找一找課文中出現(xiàn)的所有動詞，了解這些動詞的使用規(guī)則。在掌握這些動詞以后，教師可以引導學生嘗試用自身的肢體語言將這些動詞表現(xiàn)出來，讓學生在表演的過程中體會動詞中“動”的內涵。這種課后作業(yè)既能幫助學生積累豐富的語言知識，又能鍛煉學生靈活應用基礎知識的能力，促使學生加深對語文學習的理解與認識。

注重協(xié)同合作

為了達到減負增效的目標，教師要對課后作業(yè)進行科學創(chuàng)新，設計一些合作探究型作業(yè)。這種形式的作業(yè)靈活性與創(chuàng)新性更高，能夠讓學生在合作的氛圍之中相互啟發(fā)，彌補自身短板，激發(fā)自身潛能，讓學生在共同完成課后作業(yè)的過程中達到團結合作、優(yōu)勢互補的效果，使學生的各項能力與素質得到全面且均衡的發(fā)展。需要注意的是，教師在設計此類作業(yè)時要首先保障分組的合理性，確保合作探究型作業(yè)能夠發(fā)揮出更大的作用。

例如在教學《動物王國開大會》后，教師可以為學生設計角色扮演的課后作業(yè)，讓學生在小組內分好動物角色，將課文中的故事生動地演繹出來，鼓勵學生在課文的基礎上發(fā)揮自己的想象與理解，將各個動物角色的特點充分展現(xiàn)出來。在分角色環(huán)節(jié)，教師可以給予一定建議或啟發(fā)，如一些較為文靜的學生比較適合扮演小鹿、小馬這一類動物角色，較為活潑的學生比較適合扮演猴子、狐貍這一類動物角色，引導學生在分角色環(huán)節(jié)充分考慮到各個成員的性格特點與喜好，從而盡量保障每名學生都能分到較為理想的角色，全身心地投入表演。表演形式的作業(yè)能夠有效培養(yǎng)學生合作溝通的能力，也讓學生在代入動物角色進行表演的過程中逐漸深化對課文內容的認識，有效鞏固課堂教學內容。

綜上所述，在新課改背景下，語文教師應有意識地優(yōu)化作業(yè)設計，注重減負增效，讓作業(yè)更加契合學生的實際情況與學習需求，從而更好地促進學生綜合素質與能力的提升。

（作者單位系江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二中心學校）

《中國教育報》2023年02月17日第3版