情境培訓(xùn)更能促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

相對(duì)于傳統(tǒng)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)以理論為中心、以教室為中心、以專(zhuān)家為中心的講授模式，基于真實(shí)情境的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”“影子培訓(xùn)”“入校診斷”“示范引領(lǐng)”四種培訓(xùn)方式的綜合運(yùn)用，能夠有效突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的局限性，更好地賦能中小學(xué)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

    現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：

    基于場(chǎng)景精準(zhǔn)講評(píng)

“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”是基于真實(shí)情境、直觀性強(qiáng)的一種校長(zhǎng)培訓(xùn)方式，是將全體參訓(xùn)校長(zhǎng)帶到具體學(xué)校，親臨教育教學(xué)與管理的實(shí)際場(chǎng)域，聚焦研修主題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、展示、講解及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，促使參訓(xùn)校長(zhǎng)在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探尋感官背后的原理，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系和對(duì)接。實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需要滿(mǎn)足兩個(gè)條件:一是參訓(xùn)校長(zhǎng)已經(jīng)具備一定的管理理論知識(shí)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；二是培訓(xùn)者了解參訓(xùn)校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，且對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)有科學(xué)的設(shè)計(jì)與充分的準(zhǔn)備。

“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的內(nèi)容一定要有針對(duì)性，以確保現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)主題是多數(shù)參訓(xùn)校長(zhǎng)普遍關(guān)注和重點(diǎn)急需的。由于受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)間與空間的限制，培訓(xùn)不可能面面俱到，只能聚焦于參訓(xùn)者最急需的主要問(wèn)題。

做好校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)。第一，承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的學(xué)校和人員要有典型性與示范性。為了保證培訓(xùn)效果，現(xiàn)場(chǎng)一定要選擇在培訓(xùn)主題相關(guān)領(lǐng)域確有成效和建樹(shù)的學(xué)校，活動(dòng)主體人員應(yīng)是該領(lǐng)域的代表人物。只有這種代表人物與典型經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的情境呈現(xiàn)，才能為參訓(xùn)者提供優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源。第二，點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)水平與控場(chǎng)能力要強(qiáng)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的各類(lèi)活動(dòng)盡管有預(yù)設(shè)，但由于活動(dòng)本身具有動(dòng)態(tài)性、交互性的特點(diǎn)，實(shí)際過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的許多情況。如何將現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中有價(jià)值的要素與成分快速提取出來(lái)，并配合理論進(jìn)行解釋、點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，這對(duì)點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家提出了更高要求。這一角色通常由經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)家來(lái)?yè)?dān)任。參訓(xùn)校長(zhǎng)自己的觀摩與體會(huì)是多元的、模糊的，在點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家的講解與引導(dǎo)下，就能夠從某個(gè)角度切入并展開(kāi)，將活動(dòng)中有價(jià)值的要素串聯(lián)起來(lái)，建構(gòu)出解決此類(lèi)問(wèn)題的策略框架，從而讓校長(zhǎng)產(chǎn)生撥云見(jiàn)日、醍醐灌頂之感。

    影子培訓(xùn):

    捕獲亮點(diǎn)吸納經(jīng)驗(yàn)

“影子培訓(xùn)”是采取分組進(jìn)駐優(yōu)質(zhì)基地校的方式，使參訓(xùn)校長(zhǎng)通過(guò)沉浸式體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)基地校的辦學(xué)特色與管理經(jīng)驗(yàn)。

“影子培訓(xùn)”的過(guò)程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，不同的培訓(xùn)基地校，既有個(gè)性的特色差異又有共性的問(wèn)題情境。參訓(xùn)校長(zhǎng)在現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面的溝通與交流中，能夠?qū)崿F(xiàn)答疑解惑，近距離接觸“看得見(jiàn)、摸得著的人和事”。這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)校長(zhǎng)辦好學(xué)的自覺(jué)性和對(duì)成功辦學(xué)的渴望，起到“他山之石可以攻玉”的效果。做好校長(zhǎng)“影子培訓(xùn)”關(guān)鍵點(diǎn)有以下兩個(gè)。

第一，抓好“影子培訓(xùn)”基地校的培訓(xùn)課程建設(shè)。為使“影子培訓(xùn)”取得實(shí)效，在精選基地校的同時(shí)，還必須加強(qiáng)對(duì)基地校實(shí)踐導(dǎo)師的培訓(xùn)，重點(diǎn)研究“影子培訓(xùn)”的課程建設(shè)。只有精心設(shè)計(jì)出凸顯本校特色的培訓(xùn)課程和實(shí)踐活動(dòng)，才能保證“影子培訓(xùn)”質(zhì)量的提升。

第二，為參訓(xùn)學(xué)員布置明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“影子培訓(xùn)”過(guò)程中，要通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)校長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。具體任務(wù)包括:每小組要有一份“影子培訓(xùn)”全過(guò)程的總結(jié)報(bào)告，學(xué)員每天須撰寫(xiě)基地研修日志，記錄、分享培訓(xùn)收獲和體會(huì)?！坝白优嘤?xùn)”過(guò)程中與實(shí)踐導(dǎo)師面對(duì)面地深度交流，能促使參訓(xùn)校長(zhǎng)不斷地反思，切實(shí)解決心中的疑惑，從而更好地掌握可借鑒的辦學(xué)思路與操作方法。

    入校診斷：

    聚焦要點(diǎn)優(yōu)化實(shí)踐

“入校診斷”是培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)走進(jìn)參訓(xùn)校長(zhǎng)所在學(xué)校，基于學(xué)校真實(shí)情境，重點(diǎn)聚焦學(xué)?，F(xiàn)存的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的診斷與指導(dǎo)，并提出解決的途徑、策略、措施與方法建議，以提高學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)水平。

做好“入校診斷”培訓(xùn)有三個(gè)相互連接的要點(diǎn)。

第一，將需求問(wèn)題化。引導(dǎo)參訓(xùn)校長(zhǎng)基于學(xué)校發(fā)展需求，通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談等多種方式收集學(xué)校信息，找出制約學(xué)校發(fā)展的核心問(wèn)題。

第二，將問(wèn)題任務(wù)化。通過(guò)明確問(wèn)題找到培訓(xùn)方向，確定培訓(xùn)方案，并形成具體任務(wù)。這些培訓(xùn)任務(wù)是參訓(xùn)校長(zhǎng)在培訓(xùn)專(zhuān)家指導(dǎo)下需要完成的行動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。參訓(xùn)校長(zhǎng)是培訓(xùn)的主體，他要帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)家指導(dǎo)下尋找破解問(wèn)題的答案。

第三，將任務(wù)成果化?！叭胄Ｔ\斷”要求學(xué)習(xí)任務(wù)成果化，即學(xué)校要制定出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。成果化的學(xué)校行動(dòng)方案不僅是解決問(wèn)題、改善現(xiàn)狀的“鑰匙”,也是參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)步的具體體現(xiàn)。培訓(xùn)成果的意義就在于內(nèi)化于校長(zhǎng)之心，外化于學(xué)校發(fā)展之行。培訓(xùn)成果的規(guī)范化需要尋求理論支撐，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。用適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)、規(guī)范、完善培訓(xùn)成果，既是一個(gè)反芻反思的過(guò)程,也是一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

    示范引領(lǐng)：

    有效指導(dǎo)共同提高

“示范引領(lǐng)”培訓(xùn)方式用于名優(yōu)校長(zhǎng)（基地學(xué)校校長(zhǎng)）培養(yǎng)項(xiàng)目。示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮不能僅局限于自己學(xué)校辦學(xué)成果顯著性和辦學(xué)特色鮮明性的層面，更應(yīng)該體現(xiàn)在指導(dǎo)其他學(xué)校校長(zhǎng)優(yōu)化辦學(xué)以及借此帶動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展作用上。這一培訓(xùn)方式既是示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮過(guò)程，又是自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與視野格局的提升過(guò)程，即修己達(dá)人、達(dá)人修己。

為達(dá)到有效指導(dǎo)共同提高的目標(biāo)，關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)。

第一，隱性經(jīng)驗(yàn)的外顯化。校長(zhǎng)在成長(zhǎng)中經(jīng)歷環(huán)境變遷、學(xué)習(xí)吸納、多元互動(dòng)、長(zhǎng)期實(shí)踐，必然會(huì)積累深刻的辦學(xué)感悟和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將這些隱性的感悟、經(jīng)驗(yàn)外顯化，去挖掘成功經(jīng)驗(yàn)背后的依據(jù)、解決實(shí)踐問(wèn)題的生成邏輯、梳理成功要素的關(guān)聯(lián)，是“達(dá)人”的需要，亦是“修己”的體現(xiàn)。

第二，零散經(jīng)驗(yàn)的體系化。面對(duì)學(xué)校發(fā)展過(guò)程的諸多問(wèn)題，校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)往往能夠想出相應(yīng)的對(duì)策，積累出豐富的解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但是這些經(jīng)驗(yàn)常常只能針對(duì)單一的、具體的問(wèn)題情境作出反應(yīng)，尚不能站在學(xué)校整體辦學(xué)和全面育人的視角審視。這就需要用一種獨(dú)具特質(zhì)的辦學(xué)理念，將零散的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的體系。這是校長(zhǎng)培訓(xùn)需要特別關(guān)注和改進(jìn)的節(jié)點(diǎn)，也是名優(yōu)校長(zhǎng)培養(yǎng)中需要充分給予指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。

名優(yōu)校長(zhǎng)將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)理性思考，上升到理念或理論層面，能夠讓自己想得更清楚、說(shuō)得更明白，進(jìn)而借此指導(dǎo)其他校長(zhǎng)有效改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)行為，并在實(shí)踐中共同提升業(yè)務(wù)能力與思想境界，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量的提升，從而彰顯其示范與引領(lǐng)價(jià)值。

（作者單位系沈陽(yáng)師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月22日第5版