創(chuàng)新職教專業(yè)群建設(shè)模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加快，產(chǎn)業(yè)集群集聚效應(yīng)愈發(fā)明顯，復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的缺乏已經(jīng)成為影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素之一。專業(yè)群建設(shè)是高職教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵、提升質(zhì)量的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，已經(jīng)成為高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的具體體現(xiàn)。隨著長三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略、長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議等交匯疊加，以及江蘇省委對(duì)南通“成為全省高質(zhì)量發(fā)展重要增長極”的發(fā)展要求和南通建設(shè)“一樞紐五城市”的目標(biāo)定位，對(duì)高質(zhì)量高等職業(yè)教育和高層次技術(shù)技能人才的需求愈加迫切。為此，筆者所在的南通職業(yè)大學(xué)以“雙高計(jì)劃”高水平專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，通過對(duì)接產(chǎn)業(yè)、整合資源、重構(gòu)組織，創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)模式，構(gòu)筑專業(yè)建設(shè)集成開放系統(tǒng)，促進(jìn)各建設(shè)主體在知識(shí)生產(chǎn)上分工協(xié)作、技術(shù)服務(wù)上協(xié)同創(chuàng)新、資源整合上共享互補(bǔ)，從而形成集群競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，解決專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)吻合度低、專業(yè)資源整合度低、建設(shè)發(fā)展協(xié)同性低等“三低”問題，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)社會(huì)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，有效提升復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)對(duì)接機(jī)制，樹立“群鏈對(duì)接、產(chǎn)教相融”專業(yè)群建設(shè)新理念

繪制區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈全景圖。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的外驅(qū)力，也是專業(yè)群組群的邏輯起點(diǎn)，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求是衡量專業(yè)群建設(shè)水平高低的根本標(biāo)準(zhǔn)。為提高專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度，學(xué)校從人才培養(yǎng)供給側(cè)改革入手，緊扣產(chǎn)業(yè)鏈，打造人才鏈，圍繞產(chǎn)品全生命周期時(shí)空軸，繪制現(xiàn)代建筑、智能裝備等6張產(chǎn)業(yè)鏈全景圖，并圍繞崗位群對(duì)復(fù)合型人才的知識(shí)、能力、素養(yǎng)要求研制《職業(yè)崗位能力清單》，確定專業(yè)群對(duì)接的“產(chǎn)業(yè)鏈段”和崗位群以及專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，高度匹配專業(yè)群構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，組建建筑工程技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化等6個(gè)國家級(jí)、省級(jí)高水平專業(yè)群。

建立動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制。基于“評(píng)價(jià)→調(diào)整→適應(yīng)→再評(píng)價(jià)”適應(yīng)性理論，研制“市場(chǎng)需求+建設(shè)水平”兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開展“就業(yè)情況”“用工情況”“課程建設(shè)”等13個(gè)方面的市場(chǎng)調(diào)研，依據(jù)調(diào)研評(píng)價(jià)結(jié)果，定期將群內(nèi)專業(yè)劃分為“品牌發(fā)展、錯(cuò)位調(diào)整、分流淘汰、加速發(fā)展”四類，建立起全過程動(dòng)態(tài)調(diào)整和分類管理機(jī)制，使專業(yè)群“組群”“調(diào)群”由內(nèi)部調(diào)整轉(zhuǎn)向外部對(duì)接，產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接機(jī)制更為精準(zhǔn)有效，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對(duì)接，解決了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同步的問題。

    “三位一體”整合教學(xué)資源，全要素對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需要

整合專業(yè)群課程體系。課程建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵紐帶，是專業(yè)群開展跨專業(yè)建設(shè)的核心載體。為使課程體系、教學(xué)內(nèi)容能夠滿足崗位群對(duì)技術(shù)技能人才綜合性、復(fù)合型的能力要求，學(xué)校依據(jù)《職業(yè)崗位能力清單》，以群為口徑重構(gòu)崗位群，統(tǒng)整專業(yè)群各專業(yè)核心課程，引入企業(yè)典型案例、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，融入課程思政、職業(yè)技能證書要求等元素，形成與關(guān)鍵崗位群能力要求相匹配的融合課程模塊。系統(tǒng)構(gòu)建“通識(shí)基礎(chǔ)課+專業(yè)群平臺(tái)課+崗位融合課+專業(yè)群拓展課+職場(chǎng)過渡課”五層課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群課程體系由分立轉(zhuǎn)向融合。

整合專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為形成專業(yè)群人才培養(yǎng)合力，改變傳統(tǒng)專業(yè)模式下，教師各自為戰(zhàn)的專業(yè)建設(shè)模式，按照課程模塊組建跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨領(lǐng)域的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過高訪、研修、項(xiàng)目、集訓(xùn)等管理模式，課程開發(fā)、教材開發(fā)、大賽參賽等可視化成果約束，合作開發(fā)融合課程118門、課程標(biāo)準(zhǔn)182套。建立了以課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)為核心、校企混編的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)18支，共同開展設(shè)計(jì)一堂課、說好一堂課、上好一堂課、評(píng)析一堂課、反思一堂課“五課”教研以及模塊化協(xié)同教學(xué)，打造出以全國技術(shù)能手、江蘇工匠、技能大師為代表的高水平專業(yè)群“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群師資建設(shè)由孤立轉(zhuǎn)向合作。

整合專業(yè)群實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。共享型實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教跨界合作、協(xié)同育人的載體，專業(yè)群建設(shè)是開展多專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有力支撐。學(xué)校基于“共性技能+復(fù)合技能”培養(yǎng)目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新共建共享模式，采用“校中廠”“園中校”等形式，與龍頭企業(yè)共建京東電商實(shí)訓(xùn)基地、智聚裝配式建筑實(shí)訓(xùn)基地等8個(gè)混合所有制實(shí)訓(xùn)基地，匯聚校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，形成資源共享型實(shí)訓(xùn)基地群。比如，學(xué)校與新大陸、華匯智谷產(chǎn)業(yè)園三方按2∶1∶1出資，共建江蘇（南通）數(shù)字技術(shù)公共實(shí)訓(xùn)基地，以真實(shí)崗位培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合技能。通過專業(yè)群一體化課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)三類資源的有效整合，解決了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力不足的問題。

    推進(jìn)專業(yè)群協(xié)同建設(shè)，構(gòu)建柔性化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化管理運(yùn)行組織

重構(gòu)柔性化管理組織。傳統(tǒng)專業(yè)間、院系間、部門間封閉的組織壁壘是阻礙專業(yè)群資源開放共享、師資協(xié)同創(chuàng)新、專業(yè)融合發(fā)展的絆腳石。為打破壁壘障礙和剛性約束，以建立柔性管理模式為重要突破口，學(xué)校成立由教務(wù)處處長和六大專業(yè)群負(fù)責(zé)人牽頭組建的專業(yè)群教學(xué)部，采用項(xiàng)目制、聯(lián)席會(huì)議制等形式建立柔性管理機(jī)制，統(tǒng)籌組建專業(yè)群、研究制定專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃、開展專業(yè)群人才培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐、“五課”教研活動(dòng)等專業(yè)群建設(shè)工作，解決了跨學(xué)院組群時(shí)，指令層級(jí)多、資源調(diào)配不暢的問題。

重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)組織。改變以單個(gè)專業(yè)為教學(xué)單位的師資團(tuán)隊(duì)割裂現(xiàn)狀，形成專業(yè)群建設(shè)的協(xié)同發(fā)展范式。將專業(yè)教師按課程模塊重新安排，組建了課程模塊小組，實(shí)施組長負(fù)責(zé)制。由專業(yè)群教學(xué)部組織制定了課程模塊小組負(fù)責(zé)人聘用管理、年度考核、成果獎(jiǎng)勵(lì)等文件。通過設(shè)置課程模塊小組，打破了以“專業(yè)—教研室”為單元調(diào)配教學(xué)資源的局面，建立了“專業(yè)群—課程模組”的扁平式管理網(wǎng)絡(luò)，有效推進(jìn)了跨專業(yè)、跨學(xué)院教師協(xié)同教學(xué)。

重構(gòu)多元化共治組織。建立健全多元主體共建的長效機(jī)制，充分整合政行校企多方育人資源是專業(yè)群融入?yún)^(qū)域發(fā)展、融入行業(yè)企業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)外部適應(yīng)性的關(guān)鍵舉措。學(xué)校依托專業(yè)群成立華夏建工學(xué)院、林洋電子學(xué)院等6個(gè)校企混合學(xué)院。在理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，形成了“政行校企理事會(huì)—校企混合管理團(tuán)隊(duì)—專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”全方面、多層次的專業(yè)群多元共治格局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群資源共享、多方共治、協(xié)同育人，管理模式由剛性向柔性、封閉向開放轉(zhuǎn)變。

（作者李博系南通職業(yè)大學(xué)副研究員，徐勝系南通職業(yè)大學(xué)副校長）

《中國教育報(bào)》2023年03月28日第7版