“六藝”蘊(yùn)含的育人智慧

推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，是助力新時(shí)代大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要舉措。其質(zhì)量提升，可以從古代的六藝教育中汲取智慧。

關(guān)于六藝，東漢經(jīng)學(xué)大師鄭玄為《周禮》作注曰：“禮，五禮之義。樂(lè)，六樂(lè)之歌舞。射，五射之法。御，五御之節(jié)。書(shū)，六書(shū)之品。數(shù)，九數(shù)之計(jì)?！睆默F(xiàn)代教育學(xué)的視角看，五禮、六樂(lè)、五射、五御、六書(shū)、九數(shù)共同構(gòu)成了六藝課程體系。六藝雖非嚴(yán)格意義上的現(xiàn)代課程，但相當(dāng)于以六門(mén)學(xué)科為中心而組成的分科課程，已然具備了現(xiàn)代分科課程的基本特點(diǎn)，是古典分科課程的成熟形態(tài)。

作為西周學(xué)校的基本課程，六藝首先是一種道藝教育，同時(shí)兼具了德、行教育的職能。西周學(xué)校，無(wú)論國(guó)學(xué)，抑或鄉(xiāng)學(xué)，均授三教——德、行、藝。其中，德、行之教為一體兩面，兼修內(nèi)外，意為修德，即鄭玄所說(shuō)，“德行，內(nèi)外之稱(chēng)。在心為德，施之為行”，此為一類(lèi)。而藝之教為另一類(lèi)，意為學(xué)道。根據(jù)《周禮》，國(guó)學(xué)以三德、三行為教。三德，即至德、敏德、孝德。三行，即孝行、友行、順行。由大司徒之屬師氏負(fù)責(zé)教育，教育對(duì)象是國(guó)子。鄉(xiāng)學(xué)則以六德、六行為教。六德，即知、仁、圣、義、忠、和。六行，即孝、友、睦、姻、任、恤。鄉(xiāng)學(xué)的教育對(duì)象為萬(wàn)民。在官學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)中，雖德、行之教有三六之別，但藝之教卻并無(wú)二致，均為六藝。但德、行之教與藝之教地位并不平衡，德行為先、藝為后，至德是道藝的根本。

以道藝之教為首要屬性的六藝，還兼?zhèn)淞恕坝隆敝痰恼n程屬性。六藝之首的禮，充分體現(xiàn)了育德的特點(diǎn)。禮，即禮教，包括吉禮、兇禮、賓禮、軍禮、嘉禮等五禮，是關(guān)于祭祀、喪葬、朝見(jiàn)、軍事、宴慶的五種典禮。禮既是各種貫穿于貴族社會(huì)生活中的宗法等級(jí)世襲制度、道德規(guī)范和禮節(jié)禮儀，也是一門(mén)有關(guān)禮制、法律、禮儀、儀俗教育的專(zhuān)門(mén)課程。作為禮法，禮的根本目的是維護(hù)以血統(tǒng)遠(yuǎn)近區(qū)別尊卑親疏的等級(jí)制度，即宗法制。作為課程，禮集思想教育、政治教育、倫理道德教育為一體，教導(dǎo)和要求每個(gè)人熟稔揖讓進(jìn)退禮節(jié)、宗法等級(jí)制度和倫理道德規(guī)范，遵守禮制，不跨等級(jí)，是中國(guó)思政課程之濫觴。

除了禮，其他“五藝”在傳授各種知識(shí)與技能的同時(shí)，承載了思想、道德、政治教育的意圖，蘊(yùn)含著定君臣之義、長(zhǎng)幼之序的禮儀、德行之教。

樂(lè)，即樂(lè)教，是集合了音樂(lè)、詩(shī)歌和舞蹈為一體的課程，包括《云門(mén)》《大咸》《大韶》《大夏》《大濩》《大武》等六樂(lè)。禮重在約束外在行為，樂(lè)重在調(diào)和內(nèi)在情感。禮、樂(lè)配合，教化民眾，所謂“樂(lè)合同，禮別異”。

射、御是關(guān)于射箭訓(xùn)練和駕駛戰(zhàn)車(chē)的軍事訓(xùn)練課程。射，即五射，白矢、參連、剡注、襄尺、井儀。根據(jù)《禮記·射義》，射箭訓(xùn)練時(shí)，不同等級(jí)的人須先行不同等級(jí)的禮，諸侯行燕禮以明君臣之義，卿、大夫、士則行鄉(xiāng)飲酒之禮以明長(zhǎng)幼秩序，而射箭反映的是內(nèi)在德行，即所謂“射以觀德”。馭，即五馭，鳴和鸞、逐水曲、過(guò)君表、舞交衢、逐禽左，不僅對(duì)駕車(chē)的純熟、穩(wěn)定和節(jié)奏提出要求，更蘊(yùn)含了向君王致敬并輔佐君王治國(guó)安邦的君臣之義。

書(shū)、數(shù)是關(guān)于讀、寫(xiě)、算的兩門(mén)基礎(chǔ)文化課程。六書(shū)，即象形、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、處事、假借、諧聲，是識(shí)字、書(shū)寫(xiě)課程。九數(shù)，即方田、粟米、差分、少?gòu)V、商功、均輸、方程、贏不足、旁要，是算學(xué)、算術(shù)課程。相對(duì)于樂(lè)、射、御三門(mén)分科課程承載的育德理念，書(shū)、數(shù)更偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的獲取和日常生活的應(yīng)用。

古今中外，在課程的教育性屬性中，意識(shí)形態(tài)屬性是首要的，具有統(tǒng)領(lǐng)、引領(lǐng)的性質(zhì)和普遍性、客觀性的特點(diǎn)。毫無(wú)例外，學(xué)校課程的意識(shí)形態(tài)屬性具有普遍性、客觀性的特點(diǎn)。六藝也概莫能外，它集德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育為一體，構(gòu)建了中國(guó)較早的育人體系。

（作者系南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，本文系江蘇省社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“近代中國(guó)大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的歷史演進(jìn)與當(dāng)代觀照研究”［22JYB021］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月30日第8版