厘清現(xiàn)場(chǎng)工程師“量產(chǎn)”的邊緣性認(rèn)知

重點(diǎn)培養(yǎng)打造質(zhì)優(yōu)量足的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”，既是企業(yè)生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求，也是國(guó)家為促進(jìn)職教高質(zhì)量發(fā)展而作出的戰(zhàn)略部署。提前厘清邊緣認(rèn)知，有助于篤定目標(biāo)，事半功倍，少走彎路，不走錯(cuò)道。

高質(zhì)量培養(yǎng)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”，并實(shí)現(xiàn)“量產(chǎn)”，是眼下職教領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)行業(yè)乃至全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)話(huà)題。去年9月，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)通知，決定啟動(dòng)實(shí)施“職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”）。“專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”明確，到2025年，累計(jì)不少于500所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參加項(xiàng)目實(shí)施，累計(jì)培養(yǎng)不少于20萬(wàn)名現(xiàn)場(chǎng)工程師。自通知發(fā)出，到2025年目標(biāo)完成，可謂“時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高、責(zé)任大”，這是“現(xiàn)場(chǎng)工程師”培養(yǎng)計(jì)劃廣受關(guān)注的重要原因之一。

對(duì)于完成如此艱巨任務(wù)，“坊間”眾說(shuō)紛紜，兩種主流觀點(diǎn)值得重視。一種是消極悲觀，認(rèn)為“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的合格標(biāo)準(zhǔn)高，且培養(yǎng)任務(wù)重，短短的兩三年時(shí)間很難實(shí)現(xiàn)；另一種則是近乎不負(fù)責(zé)任的盲目自信，依賴(lài)“靠天吃飯”“望天收”，有人認(rèn)為目前全國(guó)職業(yè)教育力量雄厚、“產(chǎn)能很高”，培養(yǎng)20萬(wàn)名“現(xiàn)場(chǎng)工程師”不成問(wèn)題，亦有人認(rèn)為“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的培養(yǎng)任務(wù)可以通過(guò)“矮子當(dāng)中選將軍”來(lái)“曲線(xiàn)”達(dá)成。顯然，上述兩種觀點(diǎn)都很難在真正意義上實(shí)現(xiàn)在2025年前“量產(chǎn)”20萬(wàn)名“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。依托全國(guó)7294所中職學(xué)校、1486所高職院校、32所本科層次職業(yè)學(xué)校，以及若干所應(yīng)用型本科院校這一職教“基本盤(pán)”，培養(yǎng)20萬(wàn)名“現(xiàn)場(chǎng)工程師”未必不可企及，關(guān)鍵是要讓任務(wù)承接各方都對(duì)既定目標(biāo)有明確且正確的認(rèn)知，避免因?yàn)椤胺较虿幻?，欲速而不達(dá)”。這其中，關(guān)于“現(xiàn)場(chǎng)工程師”培養(yǎng)及“量產(chǎn)”的四個(gè)邊緣性認(rèn)知尤其重要，迫切需要提前厘清，以便篤定目標(biāo)勇往直前，少走彎路，不走錯(cuò)道。

“現(xiàn)場(chǎng)工程師”不是萬(wàn)能之師。相對(duì)于一般專(zhuān)注解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題的工程師，“現(xiàn)場(chǎng)工程師”更容易被認(rèn)為是能夠解決所有問(wèn)題的“萬(wàn)金油”“萬(wàn)能鑰”。“專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的定義是“在生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線(xiàn)崗位上，用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性解決技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題的復(fù)合型人才”。而對(duì)此類(lèi)人才的標(biāo)準(zhǔn)則有更進(jìn)一步的描述，“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”，這就從源頭上厘清了“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的職責(zé)，不是憑一己之力、一人之技解決所有問(wèn)題，而是能夠協(xié)調(diào)解決各類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。以汽車(chē)生產(chǎn)流水線(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)為例，其工作內(nèi)容涉及到人、物、技術(shù)、流通等方方面面，現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的問(wèn)題五花八門(mén)，讓一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”包攬解決所有問(wèn)題，尤其是親自解決橫跨多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，這顯然不現(xiàn)實(shí)，也不可能。這就要求我們對(duì)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的職能進(jìn)行進(jìn)一步的界定，明確他們可以在現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)各種場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外資源，統(tǒng)籌解決突發(fā)性問(wèn)題，這不僅是企業(yè)的“現(xiàn)場(chǎng)”特征，也較好地契合了廣大職業(yè)院校歷來(lái)重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，使得“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的“量產(chǎn)”更加容易實(shí)現(xiàn)。

“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的培養(yǎng)離不開(kāi)“現(xiàn)場(chǎng)”?！艾F(xiàn)場(chǎng)工程師”的工作任務(wù)是解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，因而其工作能力的獲得必須來(lái)自于現(xiàn)場(chǎng)鍛煉。而實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中，我們往往更依賴(lài)于課堂知識(shí)講解、實(shí)習(xí)基地技能訓(xùn)練，或是模擬仿真軟件演練，預(yù)設(shè)解決“現(xiàn)場(chǎng)”可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。這樣的人才培養(yǎng)方式雖然適宜于學(xué)校層面的人才“量產(chǎn)”，卻難以適應(yīng)千變?nèi)f化、隨機(jī)發(fā)生、緊急求決的生產(chǎn)或管理、服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)。相對(duì)于每年近400萬(wàn)人（3年超千萬(wàn)）的高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，20萬(wàn)名“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的人才培養(yǎng)顯然占比很小，已經(jīng)算不上群體化“量產(chǎn)”，而是高標(biāo)準(zhǔn)的“定制加工”。為了讓這些集高、精、專(zhuān)、博于一身的專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)能夠量質(zhì)雙保，我們必須把他們選送到生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的企業(yè)環(huán)境中接受鍛煉、廣泛學(xué)習(xí)，這也是“專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”要求有1000家以上企業(yè)參與人才培養(yǎng)的重要原因之一。而對(duì)于廣大職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，為了適應(yīng)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、教學(xué)管理制度的柔性化變通，更是必不可少的支持。

“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的培養(yǎng)對(duì)象力戒單一。對(duì)于“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的培養(yǎng)，雖然我們始終強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，但從完成任務(wù)主體的角度講，人們更容易將其定位于職業(yè)院校，并進(jìn)一步將被培養(yǎng)對(duì)象限定為職業(yè)院校的在校生。而事實(shí)上，根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律和職業(yè)教育的特點(diǎn)，要培養(yǎng)出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、復(fù)合型的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”，三四年的學(xué)校教育顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就要求我們必須站在服務(wù)企業(yè)、服務(wù)生產(chǎn)的高位轉(zhuǎn)變思路，在努力培養(yǎng)在校學(xué)生的同時(shí)，更要把企業(yè)的存量拔尖人才（技術(shù)或管理）納入“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的培養(yǎng)對(duì)象，針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、精進(jìn)加工、重點(diǎn)培養(yǎng)。誠(chéng)然，相比單一的學(xué)校教育，拓展培養(yǎng)對(duì)象范圍，肯定會(huì)增加學(xué)校的工作難度，需要協(xié)調(diào)各種資源，甚至需要頂著“為他人作嫁衣”的顧慮和壓力。因此，進(jìn)一步解放思想，立足大局，強(qiáng)化為國(guó)育才、為企業(yè)服務(wù)的職責(zé)，非常必要，這既是校企合作的制度使然，也是技能型人才培養(yǎng)的需求應(yīng)然。

培養(yǎng)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”是現(xiàn)實(shí)需求更是戰(zhàn)略部署。從市場(chǎng)需求來(lái)看，高級(jí)技能型人才短缺一直是企業(yè)面臨的痛點(diǎn)和難題。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)建設(shè)不斷邁上新臺(tái)階，數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化改造取得新突破，能夠在生產(chǎn)（服務(wù)、工程等）一線(xiàn)第一時(shí)間解決復(fù)雜問(wèn)題的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”更是異常緊缺，嚴(yán)重制約了我國(guó)科技發(fā)展、創(chuàng)新落地、產(chǎn)業(yè)改革的步伐?！皩?zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”提出“量產(chǎn)”現(xiàn)場(chǎng)工程師的明確要求，既是生產(chǎn)與創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求，是為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而對(duì)職業(yè)院校提出的目標(biāo)任務(wù)要求，更是國(guó)家為了保證職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展而作出的戰(zhàn)略部署，是對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)技術(shù)技能人才而進(jìn)行的戰(zhàn)略性“試水”。因此，廣大職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)務(wù)必借此契機(jī)提高對(duì)人才質(zhì)量觀和教育價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)修訂人才培養(yǎng)方案，提升職教人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓職業(yè)教育成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略引擎和增能發(fā)動(dòng)機(jī)。尤其是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善、上升通道已經(jīng)暢通、升學(xué)需求被持續(xù)激發(fā)的大環(huán)境下，如何聚精會(huì)神培養(yǎng)高技能人才、精心打造“現(xiàn)場(chǎng)工程師”，是廣大職業(yè)院校面臨的一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的重任。

“量產(chǎn)”20萬(wàn)名“現(xiàn)場(chǎng)工程師”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了圓滿(mǎn)完成這一艱巨任務(wù)，無(wú)論是政府戰(zhàn)略決策部門(mén)、教育行政管理部門(mén)，還是職業(yè)院校、合作企業(yè)，都要先行組建、培養(yǎng)一批項(xiàng)目“現(xiàn)場(chǎng)工程師”，統(tǒng)一決策，正確指揮，確?！澳艽蛘獭⒋蛴舱?、打勝仗”。

（作者系蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、黨委副書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月04日第6版