教師讀書(shū)須有“六變”

數(shù)字化時(shí)代悄然抵達(dá)，對(duì)閱讀而言，不論是閱讀意義的定位和內(nèi)容的選擇，還是閱讀方式和介質(zhì)更換等，其影響都是前所未有的。關(guān)于閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在閱讀內(nèi)容和形式等方面有待于進(jìn)一步修正。該怎樣讀書(shū)，才能更好地成長(zhǎng)呢？筆者在此提出以下“六變”——

一是變投喂式為補(bǔ)缺式。電子媒體的高度發(fā)達(dá)，信息渠道越來(lái)越暢快、多元。面對(duì)這種新常態(tài)，有些教師的閱讀不自覺(jué)地依賴于別人的意見(jiàn)和認(rèn)識(shí)，以他人的閱讀情趣代替自己的閱讀需求，輕易接受自媒體的投送。如果一味跟著推送閱讀，就很難形成和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且網(wǎng)絡(luò)上的推薦魚(yú)龍混雜，如果辨識(shí)能力欠缺，很容易誤讀甚至上當(dāng)。

還有一種投喂式閱讀更糟糕，那就是讀別人對(duì)書(shū)的摘要、片段以及解讀。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我檢測(cè)和反省，想想自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中哪一方面最欠缺，找出自己的短板，有的放矢地進(jìn)行彌補(bǔ)。知識(shí)和人體所需的營(yíng)養(yǎng)一樣，需要在平衡的基礎(chǔ)上發(fā)展提高。只有這樣，才能穩(wěn)步走向新的高度，領(lǐng)略獨(dú)特的風(fēng)景。特別是像語(yǔ)文這樣的綜合性學(xué)科教師，更需要相對(duì)完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完備的基礎(chǔ)上，再考慮有所突破，有所拔尖。

二是變打卡式為沉浸式。當(dāng)下書(shū)籍尤其是電子書(shū)的出版十分迅捷，有些教師喜歡買(mǎi)書(shū)，跟著新書(shū)熱書(shū)讀?？墒?，往往點(diǎn)到為止。一冊(cè)在手，翻翻目錄，看看梗概，查查作者，然后閱讀幾頁(yè)或幾章，便算讀過(guò)了，以此為滿足。這樣的閱讀，雖然也能增加一些知識(shí)性學(xué)習(xí)，但意義不大。讀書(shū)必須沉浸，特別是對(duì)于經(jīng)典，一定要深入其中。所謂沉浸，就是要把自己的感情或思想融入文字之中，或產(chǎn)生共鳴，或撞出疑問(wèn)，或引發(fā)聯(lián)想，或嚼出滋味……眾所周知，獲取知識(shí)只是閱讀的皮毛之義，閱讀的目的更在于豐富感情、錘煉思想，展開(kāi)想象、增添智慧，從而獨(dú)立創(chuàng)造。打卡式閱讀往往就是對(duì)書(shū)的認(rèn)識(shí)。沉浸式閱讀是要求與書(shū)真切“相處”一段時(shí)日，最顯性的標(biāo)志便是有圈點(diǎn)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

三是變敲門(mén)式為入室式。當(dāng)前各種組織競(jìng)賽、交流派對(duì)等活動(dòng)常常涉及閱讀。于是，有些教師就直奔目標(biāo)，對(duì)某一本或某一類書(shū)籍進(jìn)行突擊性閱讀，有的甘愿廢寢忘食幾周，有的不惜通宵達(dá)旦幾月。一旦目的達(dá)到，或者事過(guò)境遷，就對(duì)此書(shū)束之高閣，再不愿過(guò)問(wèn)。這種閱讀，實(shí)際上是把閱讀當(dāng)作敲門(mén)磚。敲門(mén)時(shí)用力又用心，一旦門(mén)開(kāi)了，就把磚拋到旮旯里去了。有個(gè)詞叫“登堂入室”，意思是登上廳堂，進(jìn)入內(nèi)室，比喻學(xué)問(wèn)或技能從淺到深，達(dá)到很高的水平。既然已經(jīng)用力敲開(kāi)門(mén)了，登上了堂，為何不深入一步兩步甚至三步，踏進(jìn)內(nèi)室仔細(xì)看一看呢？

專家和通識(shí)者的區(qū)別，往往就相差在登堂后有沒(méi)有入室。每次競(jìng)賽或評(píng)選的內(nèi)容往往各不相同，有的教師就這里敲敲，那里拍拍，門(mén)倒是敲開(kāi)了好多扇，堂也登了許多個(gè)，可最后仍然只是看了個(gè)大概，吃了個(gè)囫圇。入室，就是步步為營(yíng)，不斷深入，爭(zhēng)取有所建樹(shù)。一個(gè)教師能不能成為獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的專家，關(guān)鍵就在于“登堂”之后“入室”的深度。

四是變單程式為回程式。我們這個(gè)時(shí)代，人們?cè)陂喿x的時(shí)候往往貪多貪快。實(shí)際上，有的書(shū)不必讀，有的書(shū)讀一遍足夠，但有的書(shū)必須重讀甚至三讀五讀。然而，現(xiàn)在對(duì)書(shū)重讀的人，數(shù)量越來(lái)越少。少年時(shí)讀過(guò)，到青年或中老年后再讀，這種重讀倒還是存在的。在同一時(shí)段內(nèi)重復(fù)閱讀，那就相當(dāng)難得了。重讀，在有些人眼里，一是感覺(jué)太浪費(fèi)時(shí)間，重讀一遍不如再讀一本新書(shū)；二是缺乏耐心，已經(jīng)知曉了書(shū)本中的基本內(nèi)容，再花大量時(shí)間讀一遍，需要平和的心態(tài)與頑強(qiáng)的毅力。重讀容易產(chǎn)生煩惱的心情可以理解，但是，對(duì)于經(jīng)典，重讀會(huì)獲得初讀時(shí)所沒(méi)有的妙處。

有人說(shuō)，好書(shū)宜讀兩遍半。這可謂經(jīng)驗(yàn)之談。這兩遍半通常應(yīng)該怎么讀呢？第一遍，用純欣賞的平常視角，以自然的速度，吸收里面的營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)；第二遍，用思考與質(zhì)疑的視角，用較慢的研究性速度，檢驗(yàn)閱讀材料和文中表達(dá)的思想，并與頭腦中原有的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)接，以引發(fā)獨(dú)特的思想與聯(lián)想；還有半遍呢，就是選擇部分精彩片段進(jìn)行咀嚼和吟詠，以便銘記于心，內(nèi)化于血。初讀是刨地挖坑，重讀是挖深井汲甘泉。

五是變有為式為“雙為式”。如果教師在閱讀前總是這樣自我考問(wèn)：讀這本書(shū)，對(duì)提高課堂教學(xué)有幫助嗎？有利于以后評(píng)職稱評(píng)優(yōu)嗎？時(shí)間和效益能成正比嗎？閱讀的功利性過(guò)強(qiáng)，這是十分有害的，一是會(huì)影響閱讀的快感和興趣，使得一本精彩紛呈的好書(shū)讀起來(lái)味同嚼蠟。二是難以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一旦追求的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，就會(huì)什么書(shū)都不想讀。

正確的閱讀態(tài)度應(yīng)該是“雙為式”：既要讀有為之書(shū)，也要讀無(wú)為之書(shū)。書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。其實(shí)，有為與無(wú)為是相對(duì)的。有許多書(shū)，暫時(shí)沒(méi)用，可到某個(gè)特殊的階段和場(chǎng)合，可能會(huì)發(fā)揮意想不到的作用。更重要的是，讀無(wú)為之書(shū)，心態(tài)輕松，容易獲得閱讀享受，時(shí)間一長(zhǎng)，也容易養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

六是變讀急書(shū)為讀慢書(shū)。讀書(shū)不能追潮流，趕熱鬧。新書(shū)可讀，但最好不要當(dāng)?shù)谝粨茏x者?，F(xiàn)在新書(shū)林林總總，令人眼花繚亂、目不暇接。追著時(shí)尚讀，讀到爛書(shū)的可能性會(huì)大大增加。一個(gè)成熟的讀者，要保持清醒的頭腦。要明白，閱讀是慢活、細(xì)活。當(dāng)有一定數(shù)量的人閱讀過(guò)，并交口贊譽(yù)后，再讀也不遲。畢竟教師工作繁忙，讀書(shū)時(shí)間需要爭(zhēng)分奪秒，一定要選擇高品質(zhì)的書(shū)籍來(lái)讀。

（作者朱肖夏單位系浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾初中，朱華賢單位系浙江省杭州市蕭山區(qū)教育局教研室）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月07日第9版