送教下鄉(xiāng)還須“校本化”表達(dá)

送教下鄉(xiāng)的主旨，是通過系列活動更新鄉(xiāng)村學(xué)校的管理理念，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中，由于鄉(xiāng)村學(xué)校情況各不相同，送教下鄉(xiāng)不同程度地存在課堂與學(xué)生實(shí)際水平不符、培訓(xùn)與教師真實(shí)需求脫節(jié)等現(xiàn)象，導(dǎo)致效果大打折扣。“校本化”表達(dá)，應(yīng)引起送教下鄉(xiāng)活動組織者的關(guān)注。

一是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的“校本化”備課。送教下鄉(xiāng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是送課下鄉(xiāng)。而送教教師以城區(qū)教師居多，且要么是名師工作室成員，要么是區(qū)域內(nèi)影響力較大的名師?？v觀送教下鄉(xiāng)的公開課，從理念設(shè)計(jì)、內(nèi)容建構(gòu)到教學(xué)手段等，教師都做了精心設(shè)計(jì)和充足準(zhǔn)備，但課堂上有時(shí)也會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“問而不答”的尷尬場面。

因此，送教教師尤其是城區(qū)的送教教師，在深鉆教材、深研課標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)基于鄉(xiāng)村教育實(shí)際，有意識地針對鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)，強(qiáng)化“校本化”備課。一方面，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生有親近感。送課下鄉(xiāng)，由于送課教師非本校教師，會給學(xué)生造成一定的心理壓力，導(dǎo)致有些學(xué)生課堂上緊張，而教師又不熟悉學(xué)生，極易出現(xiàn)課堂“冷場”。這就需要教師在送課前，盡可能多地了解鄉(xiāng)村學(xué)校尤其是所教班級的情況，比如近期組織參與的活動，要么將之融入授課內(nèi)容，要么課前通過一定的形式切入，拉近自己與學(xué)生的距離。另一方面，巧設(shè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生有獲得感。送課下鄉(xiāng)對授課教師的課堂引領(lǐng)與示范要求很高，送課教師要以鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，在堅(jiān)守常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，對于重要突破點(diǎn)，要巧設(shè)梯級、遞進(jìn)式的教學(xué)單元，多元化開展自主合作探究式學(xué)習(xí)，并適時(shí)地給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在滿滿的獲得感中不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，昂揚(yáng)學(xué)習(xí)斗志。

二是基于教師成長的“校本化”培訓(xùn)。培訓(xùn)教師是送教下鄉(xiāng)工作的重中之重。在這個(gè)環(huán)節(jié)，組織者一般會根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展形勢和學(xué)科教學(xué)改革趨勢，邀請專家或名師等人員有針對性地對鄉(xiāng)村教師開展相關(guān)培訓(xùn)，以期幫助鄉(xiāng)村一線教師更新教育理念、拓寬教學(xué)視野、破除僵化思維、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長與時(shí)代同步。但現(xiàn)實(shí)中，由于部分專家對鄉(xiāng)村學(xué)校教師的專業(yè)現(xiàn)狀了解不深、研究不透，理念過于高大上，讓接受培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生難以落地的困惑。

因此，在送教下鄉(xiāng)的教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)方一定要基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的實(shí)際，使培訓(xùn)內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)“校本化”。首先，培訓(xùn)方式要做到因地制宜?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的要求，開展“定單式”培訓(xùn)——由培訓(xùn)方結(jié)合培訓(xùn)專家的研究專長，自行設(shè)定培訓(xùn)的內(nèi)容，學(xué)校配合完成培訓(xùn)；也可以開展“選單式”培訓(xùn)——培訓(xùn)方拿出可供選擇的培訓(xùn)菜單，學(xué)校結(jié)合教師特點(diǎn)勾選或補(bǔ)充培訓(xùn)需求，培訓(xùn)方結(jié)合學(xué)校選單完成培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要因師而異。鄉(xiāng)村學(xué)校由于辦學(xué)水平、師資力量等方面存在差異，送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)內(nèi)容也不能雷同，比如有的注重教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，有的注重教師隊(duì)伍建設(shè)，有的注重師德師風(fēng)……培訓(xùn)方一定要結(jié)合學(xué)校的師資狀況，因師而異確定培訓(xùn)內(nèi)容。

三是基于學(xué)校管理的“校本化”研討。學(xué)校管理既是科學(xué)又是藝術(shù)，基于現(xiàn)實(shí)又源于傳統(tǒng)?？梢院敛豢鋸埖卣f，一所學(xué)校的管理水平直接決定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。送教下鄉(xiāng)，歸根結(jié)底是通過系列活動促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，因此組織者還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)與鄉(xiāng)村學(xué)校管理人員的溝通交流，與管理層就學(xué)校管理進(jìn)行充分研討，通過一校一策的謀篇布局，逐步實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展愿景。

在送教下鄉(xiāng)過程中，組織者要真正實(shí)現(xiàn)基于學(xué)校管理的“校本化”研討，就要多種形式了解學(xué)校的教育生態(tài)。一是做“有心人”。教師是學(xué)校管理的寫照，其一言一行無不折射出學(xué)校的管理水平和治理能力。在上課環(huán)節(jié)，組織者要用心觀察鄉(xiāng)村學(xué)校上課教師的課前準(zhǔn)備、精神狀態(tài)、課堂表現(xiàn)，觀察聽課教師的聽課情景、評課過程中教師的發(fā)言水平等，做到心中有數(shù)。二是做“明白人”。學(xué)校管理層是學(xué)校中的“少數(shù)關(guān)鍵”，其思想動態(tài)和工作質(zhì)態(tài)將直接關(guān)系到學(xué)校的有序發(fā)展。在交流環(huán)節(jié)，組織者可通過或單刀直入或旁敲側(cè)擊的方式，引導(dǎo)學(xué)校管理人員盤點(diǎn)學(xué)校工作中的亮點(diǎn)和瓶頸，并鼓勵(lì)他們大膽提出構(gòu)想，做到心中有底。三是做“知心人”。校長是學(xué)校的靈魂。組織者要重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)校校長的溝通，深入細(xì)致、全面客觀地了解校長的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)情懷等，做到心中有法，才能在后續(xù)學(xué)校管理的“校本化”研討中為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（作者系湖北省秭歸縣歸州鎮(zhèn)初級中學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2023年04月12日第7版