“大閱讀”塑造兒童的精神品格

全國政協(xié)副主席、民進(jìn)中央常務(wù)副主席朱永新認(rèn)為：一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平；一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。閱讀，已經(jīng)從個(gè)人行為上升為國家戰(zhàn)略，教育強(qiáng)國的背后是閱讀強(qiáng)國。然而近年來，我國青少年閱讀狀況一直不容樂觀，不少學(xué)生的閱讀時(shí)間被刷分練習(xí)擠占，閱讀空間被課外補(bǔ)習(xí)搶奪，“求學(xué)不讀書”“做題才閱讀”的現(xiàn)象普遍存在。

鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校（以下稱艾瑞德學(xué)校）在2011年建校初就提出“以文化引領(lǐng)教育，以名師影響學(xué)生，以讀書形成校風(fēng)”的辦學(xué)思想；2017年將校風(fēng)確定為“干凈、有序、讀書”；2019年針對師生分別推出了立足提高和培養(yǎng)閱讀能力的“五件套”；2022年成立“大閱讀”項(xiàng)目組。如今，“大閱讀”已經(jīng)成為撬動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的重要支點(diǎn)。

跨學(xué)段設(shè)計(jì)“大閱讀”課程

六年影響一生，閱讀滋養(yǎng)童年。艾瑞德學(xué)校重視兒童的早期閱讀并進(jìn)行精心規(guī)劃，保持總體目標(biāo)的一致性和階段性相統(tǒng)一，突破“肢解式閱讀”“碎片式閱讀”和“功利式閱讀”的局限，建構(gòu)出系統(tǒng)化、全過程的閱讀體系。學(xué)校在小學(xué)6年的時(shí)間軸上，以培養(yǎng)“眼中有光、臉上有笑、心中有愛、腳下有力”的“四有”兒童為目標(biāo)，而“大閱讀”就是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑。

結(jié)合新課標(biāo)，艾瑞德學(xué)校將閱讀體系劃分為三個(gè)學(xué)段：一、二年級為第1學(xué)段，三、四年級為第2學(xué)段，五、六年級為第3學(xué)段。第1學(xué)段，學(xué)生在兒歌中自然識字。例如，進(jìn)入一年級，學(xué)生首先拿到的是校本兒歌《我的姓名書》，這是由本班學(xué)生名字創(chuàng)編成的兒歌，在朗朗上口的兒歌中，學(xué)生不僅認(rèn)識新同學(xué)、熟悉新班級，還在閱讀中自然識字。第2學(xué)段，學(xué)生通過有指導(dǎo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如閱讀思維導(dǎo)圖、課前三分鐘閱讀主題演講、我給校長背課文和演講少年團(tuán)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)基本閱讀方法，掌握閱讀策略，提高思維能力。第3學(xué)段，通過以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生，打通兒童成長的“高速通道”，六年級畢業(yè)時(shí)人人出一本自己的“畢業(yè)書”，與畢業(yè)證書一樣成為成長的印記。

“大閱讀”不僅發(fā)生在語文學(xué)科，各學(xué)科都可以將閱讀植入學(xué)科教學(xué)。如數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)閱讀繪本，將真實(shí)的生活場景變成可讀性強(qiáng)的閱讀文本，低學(xué)段標(biāo)注拼音，讓學(xué)生從完整的信息中提取數(shù)學(xué)知識。英語學(xué)科采用分級讀物、開展英語故事節(jié)、一班一劇等活動(dòng)。在劇本創(chuàng)編過程中，教師變導(dǎo)演，學(xué)生變演員，單詞變臺詞，課本變劇本，讓閱讀成為“悅讀”。

“大閱讀”課程評價(jià)不單單是對閱讀結(jié)果的反饋，更是對閱讀過程的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。為了防止學(xué)生突擊完成閱讀任務(wù)，而非養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，我們探索全過程閱讀評價(jià)。學(xué)校為每名學(xué)生私人定制“學(xué)期閱讀報(bào)告”，學(xué)期末一人一報(bào)告，一年一進(jìn)階，1600個(gè)孩子就有1600份閱讀報(bào)告。

跨學(xué)科建構(gòu)“大閱讀”書單

艾瑞德學(xué)校向全校1600個(gè)家庭征集書單建議，每個(gè)家庭推薦10本書，研制以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的“大閱讀”書單，貼近兒童，突出個(gè)性，體現(xiàn)開放。以第1學(xué)段為例，一、二年級推薦閱讀有關(guān)人的身體和行為、天地四方、家庭、學(xué)校生活的書籍，誦讀成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，因此，我們?yōu)閷W(xué)生推薦《聲律啟蒙》《兒童品讀經(jīng)典（校本）》《三字童謠》《趣讀識寫一條龍》等書目，組織教師公開編輯出版《兒童品讀經(jīng)典·唐詩卷》等書目，一二年級共推薦147本書（含套裝），近40萬字。

書單的編寫思路以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的任務(wù)群為基石，以學(xué)生年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以跨學(xué)科閱讀為宗旨，確定不同年級閱讀文本的范圍，統(tǒng)計(jì)各個(gè)年級的閱讀量，隨著年級的增長對閱讀能力的要求也呈現(xiàn)層級性增長。書單采用“1+X”形式，“1”為共讀書，“X”為選讀書，讓閱讀既有“齊步走”，又有“小步走”，既有共性化，又有個(gè)性化。為了讓書單真正變成學(xué)生讀書行動(dòng)，我們還開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，例如，美文朗讀、課前三分鐘演講之好書推薦等，提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀輸出。

跨場域培養(yǎng)“大閱讀”習(xí)慣

學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓閱讀于人人、時(shí)時(shí)、處處發(fā)生。艾瑞德學(xué)校閱讀場域做到了“五個(gè)有”：讀書廣場有十萬藏書可供借閱，并成為每周一節(jié)閱讀課的首選之地；每層教學(xué)樓有讀書廊，放置適合本學(xué)段學(xué)生閱讀的書籍；每間教室有讀書角，方便孩子們課間“就近取書”；生活區(qū)大廳有讀書吧，墻上是孩子們的閱讀思維導(dǎo)圖；宿舍有床頭書，睡前讀書成為孩子們生活日?！瓱o處不在的書籍就如不起眼的膠水，不經(jīng)意間拼接學(xué)生的碎片時(shí)間，讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一部分。閱讀，全方位透視出一所學(xué)校提升學(xué)生閱讀水平的決心和信心。

家庭履行主體責(zé)任，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。校風(fēng)影響家風(fēng)，家風(fēng)聯(lián)動(dòng)校風(fēng)。為了讓閱讀成為家庭共識，以家長閱讀帶動(dòng)學(xué)生閱讀，學(xué)校開展“智慧父母課堂”引導(dǎo)家長多讀書，舉辦班級家長會(huì)發(fā)布書單，舉行小微家長“私家定制”閱讀書目，用“小黃書包”和“好書漂流”搭建親子共讀橋梁，舉辦“書香家庭”評選促進(jìn)家長閱讀。多一個(gè)“書香家庭”就多一個(gè)“學(xué)習(xí)型小組”。閱讀成為家庭成員集體進(jìn)步、一路書香的通幽捷徑。

社會(huì)提供有效支持，構(gòu)建“親我”閱讀社區(qū)。孩子離開學(xué)校仍會(huì)讀書，回到家庭仍愛讀書，走入社會(huì)仍要讀書?！坝H我”閱讀社區(qū)，指讓兒童體會(huì)到閱讀親近感、親切感的社區(qū)，在這里，閱讀是一場邀請，而不是一種要求，是社區(qū)閱讀資源向兒童主動(dòng)靠近，讓他們感受到閱讀是甜的，書籍是香的。我們以學(xué)校為原點(diǎn)，以學(xué)校到家庭距離為半徑，畫出一個(gè)閱讀場域地圖。以識字學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在生活中的廣告牌、公交站、大商場等場域收集“字寶寶”，為順利閱讀打下基礎(chǔ)；多次舉辦“作家進(jìn)校園”活動(dòng)，用他人閱讀故事啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生閱讀；立足家長資源，每學(xué)期開設(shè)320節(jié)家長課堂，形成“第二張課表”，家長走進(jìn)教室為學(xué)生分享好書故事、探索書籍秘密。

讀書是“吸”，寫作是“呼”，“呼吸”之間，完成了生命成長的輪回。學(xué)生通過寫日記、寫作文、寫信等不斷積累，通過讀書、年級辦報(bào)、報(bào)刊投稿等不斷轉(zhuǎn)化，200多名學(xué)生作品在各類報(bào)紙雜志發(fā)表，320位學(xué)生出版?zhèn)€人“土?xí)?。全校教師開設(shè)個(gè)人公眾號，共書寫教育隨筆2.5萬余篇，近2500萬字，“大閱讀”項(xiàng)目成功申報(bào)省級課題……

“跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨場域”的大閱讀讓讀書發(fā)生在人人、時(shí)時(shí)、處處，“愛讀書、讀好書、善讀書”是艾瑞德學(xué)校的行動(dòng)與追求，大閱讀，讓這所學(xué)校的兒童“大”了起來。

（作者陳琳系鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校小學(xué)部副主任，韓董馨系艾瑞德幼兒園執(zhí)行園長，李建華系艾瑞德學(xué)校校長）

《中國教育報(bào)》2023年04月26日第5版