系列課程讓學(xué)生閱讀“可持續(xù)生長”

“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！边@是偉大的教育家蘇霍姆林斯基的教育箴言。在“天天皆是讀書日”大閱讀觀的引領(lǐng)下，山西省呂梁市朝陽小學(xué)以“1+X”閱讀“悅”成長系列課程為載體，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和通過閱讀來學(xué)習(xí)的螺旋發(fā)展模式中塑造“可持續(xù)生長的閱讀品質(zhì)”，培育終身學(xué)習(xí)者。

    閱讀是美好的，處處有好讀之書

“校園就是讀書場”，學(xué)校架設(shè)兒童與圖書緊密聯(lián)結(jié)的場域，讓環(huán)境成為閱讀的重要資源，致力打造讀書與讀的環(huán)境互為觀照、相得益彰的閱讀圈，有效放大閱讀和環(huán)境的雙育人功能。

從兒童視角出發(fā)，形成陽光閱讀生態(tài)圈。綠太陽閱覽室、暖暖心繪本館、超星云圖書屋、向陽花書吧、班級圖書角等閱讀區(qū)，小書迷們用自己喜歡的方式親近圖書；年級共讀、師生同讀、好書互換、好書漂流活動中，小書迷們在共同閱讀中以書會友、樂享圖書；在閱讀項目化主題實踐中，走進大自然、科技館、博物館，在沒有圍墻、沒有邊界的閱讀中探尋圖書?！疤幪幱泻米x之書”的校園成為閱讀的磁力場，吸引小書迷們享受閱讀的美好。

    閱讀是甜蜜的，天天皆是讀書日

在提升“1+X”閱讀“悅”成長系列課程育人效能的同時，讓閱讀有方向、閱讀有路徑、閱讀有引領(lǐng)的理念落地落實。

讓閱讀有方向?；凇白x什么”比“怎么讀”更重要的共識，在“讀什么”的層面上提出“三個倡導(dǎo)”：一是融合性，書目的選擇要和課標(biāo)、教材、學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)融合；二是開放性，倡導(dǎo)多學(xué)科閱讀，涵蓋兒童文學(xué)類、歷史類、地理類、繪本類等多學(xué)科門類；三是適切性，從兒童的角度、立場去選擇書目，多方研討并精準(zhǔn)制定校級、年級、班級薦讀書目。學(xué)校系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)劃《朝陽學(xué)生三學(xué)段薦讀書目》，年級和班級薦讀書目動態(tài)更新，薦讀書目與校本圖書資源、導(dǎo)讀課、好書推薦、書評論壇有機融合，讓孩子在好書籍中獲取好營養(yǎng)。

讓閱讀有路徑?！?+X”閱讀“悅”成長系列課程中的“1”意為精讀1篇或1本，指向深度；“X”意為海量閱讀，指向廣度?！?+X”閱讀涵蓋了群文串讀、單元整讀、整書導(dǎo)讀、經(jīng)典聯(lián)讀、名著課程、成語課程、隨課微寫等內(nèi)容，貫通課內(nèi)閱讀與課外閱讀、學(xué)生自讀與師生共讀、輸入與輸出、單學(xué)科與全學(xué)科之間的閱讀鏈條。以項目化方式推進全學(xué)科閱讀，例如在“跟著詩詞去旅行”項目化學(xué)習(xí)中，設(shè)計了“追尋詩人足跡”“這邊風(fēng)景獨美”等學(xué)習(xí)單元。以詩人足跡為線索，繪制路線圖進行解說；以觀景為主題撰寫導(dǎo)游詞，師生一起身臨其境，感知詩詞經(jīng)典的文化魅力。有效整合了文學(xué)、歷史、地理等多個學(xué)科元素，融入了音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)形式。一年一度的“悅讀嘉年華”，以“融合性+創(chuàng)造性”的思路，設(shè)計“我與書中人物面對面”戲劇節(jié)、“我是講書人”論壇、“書香我傳遞”淘書會、“我是校園小詩仙”擂臺賽等活動課程，搭建起多元閱讀、深度閱讀的舞臺。

讓閱讀有引領(lǐng)。一是在研究中引領(lǐng)，學(xué)校通過課題研究、理論研讀、專題研訓(xùn)的“三研”方式，把“1+X”閱讀“悅”成長系列課程的實施與教師教學(xué)、教研鏈接起來，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的跨越。成立教師閱讀工作室，列出指導(dǎo)書單，形成骨干引讀、同伴共讀、教研帶讀、內(nèi)外聯(lián)讀的研讀模式。開展了“小學(xué)語文低段整本書閱讀策略實踐研究”“‘1+X’多元閱讀教學(xué)策略的探索與研究”“基于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成之基礎(chǔ)——學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提升研究”的課題研究。在閱讀領(lǐng)域梳理經(jīng)驗，為教師們提供教學(xué)研究的方法論，融研究與教學(xué)于一體，持續(xù)優(yōu)化教師閱讀引領(lǐng)力。二是在陪伴中引領(lǐng)，形成分享式家校讀書共同體，使家長與教師觀點認(rèn)同、方法趨同、目標(biāo)相同。開展“同過一個節(jié)”“同讀一本書”“同寫一心得”和書香家庭創(chuàng)建活動，整體提升家長閱讀引領(lǐng)力。

    閱讀是榮光的，學(xué)生樂做書香少年

發(fā)揮評價機制的指揮棒功能，構(gòu)建“綠太陽”閱讀評價體系，包括學(xué)生、教師、班級、家長四個層面。從閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力三個維度進行衡量，實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外的有效延伸?！熬G太陽”評價辦法注重過程性和多元性，不以簡單的數(shù)字作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，評價意圖在于激勵和激發(fā)。設(shè)計“我們的閱讀存折”記錄閱讀過程，閱讀成果通過班級申報、年級認(rèn)定、校級審核存入“閱讀銀行”，以“讀書小學(xué)士”“讀書小碩士”和“讀書小博士”的稱號激勵學(xué)生，讓閱讀及時獲得有效反饋，促使“可持續(xù)生長的閱讀品質(zhì)”這一目標(biāo)真正落地。

學(xué)校還把閱讀當(dāng)作生存發(fā)展的基因，從閱讀時空、閱讀興趣、閱讀速度、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗等維度向閱讀高質(zhì)量的內(nèi)涵進行探究。“1+X”閱讀課程的“X”意味著無限可能，“1+X”的多元閱讀形式也有著無窮的組合方式。而更重要的是，“X”意味著學(xué)生個體的無限獨特性和發(fā)展的無限潛力。未來，我們將把不斷提升和優(yōu)化學(xué)生的閱讀品質(zhì)作為根本，深挖“1+X”閱讀課程的領(lǐng)跑價值和育人功能，培育愛讀書、多讀書、會讀書、善讀書的終身閱讀者，讓每一個孩子樂做書香少年，都能成為最快樂的讀書人。

（作者系山西省呂梁市朝陽小學(xué)校長）

《中國教育報》2023年05月10日第5版