高校“大思政課”教學改革要厘清“七對關(guān)系”

近年來，江西省堅持推進高校思政課教學守正創(chuàng)新，以馬克思主義學院建設(shè)為抓手，以“問題式專題化團隊教學改革”為主題，以講政治和講道理為主要著力點，取得了思政課改革的階段性成績，并獲批設(shè)立“大思政課”建設(shè)綜合改革試驗區(qū)。但在現(xiàn)實中，在思政教育的深度、廣度、效度、溫度等方面，全省高校還存在著不同程度的不足。

落實立德樹人根本任務(wù)，開好新時代的“大思政課”，需要我們進一步提高政治站位，深入學習習近平總書記關(guān)于辦好思政課的重要講話精神，厘清“七對關(guān)系”，打好“組合拳”，增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，打造教師教得好、學生聽得進的“金課”“新課”。

厘清“一門課和一堂課”的結(jié)構(gòu)關(guān)系

一門課和一堂課的關(guān)系，說到底就是整體與部分的關(guān)系。要把每一門思政課程打造成有意義更有意思的“金課”，前提是每一堂課都要講得好、過得硬。

把握好課程與課堂的關(guān)系，重點要從課程設(shè)專題、課堂講出彩兩個方面下功夫。課程設(shè)專題，推進問題式專題化團隊教學改革。堅持“教學以問題導(dǎo)入、內(nèi)容以專題呈現(xiàn)、資源以團隊打造”的教學組織形式，實現(xiàn)教學安排一體化，建立片區(qū)課程協(xié)調(diào)與師資共享機制，統(tǒng)一調(diào)配優(yōu)秀教師按專題跨校授課，形成“一課多師”教學模式。課堂講出彩，每一堂課要讓學生愛聽愛學、聽懂聽會。高校要組織全校優(yōu)秀教師將每門課程分解，結(jié)合每名教師的專業(yè)特點，重點建好每堂課，反復(fù)觀摩、反復(fù)打磨，并因時因地因人安排教學內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計教學方案、豐富教學資源庫。如此以少積多，確保把每一門課打造成學生真心喜愛、終身受益的“金課”。

厘清“集體備課和個人授課”的主體關(guān)系

思政課必須緊跟時代、不斷備課、常講常新。集體備課旨在把好立德樹人根本任務(wù)、緊扣主流意識形態(tài)，個人授課則是進行集體備課內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)化加工，因地制宜、因時制宜、因材施教，將課程講深、講透、講活。

把握好集體備課和個人授課的關(guān)系，關(guān)鍵要實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一，要重點從創(chuàng)新集體備課形式和打造個人授課風格兩方面下功夫，推進“我”與“我們”共同成長。創(chuàng)新集體備課形式，組建課程組，整合高校資源，形成教學共同體。要優(yōu)化定期集體備課教研制度，壓實各類主體教研責任。每門課程集體備課采取“專題導(dǎo)學、教師示范、名師點評”模式，進行一專題一備課，統(tǒng)一開發(fā)教案、課件、講義等資源，保證教學方向正確、目標可及。打造個人授課風格。集體備課只能解決思政課“上什么”這個統(tǒng)一性的問題，當面對鮮活的學生個體時，教師需要思考“怎么上”，對集體素材進行二次加工，遴選建構(gòu)獨有的教學資源庫、個性化的學生問題鏈，精準滴灌、務(wù)求實效。思政課是有“我”的教學，需要主體性的張揚。教師在授課中完全可以融入個人的視野、才情、經(jīng)驗、閱歷，以獨有的教學儀態(tài)、肢體語言、語言風格塑造個人教學模式，從而增強授課過程中的親和力和感染力。

厘清“教師教和學生學”的互動關(guān)系

思政課教學中，教師是主導(dǎo)，應(yīng)把方向、顧大局、定主題、解思路；學生是主體，能動而非被動，在個人價值觀的塑造中具有獨立性和能動性。兩者地位平等、相互作用。

把握好教師教和學生學的關(guān)系，重點要從增強教師主導(dǎo)性和學生主體性兩方面下功夫，堅持教學相長，讓學生走上思政課講臺，讓教師回歸啟迪引導(dǎo)的本位，促進師生交流互動和共同提升，讓教與學的距離更近、融合更緊、效果更實。以學生為中心，增強學生的主動性。推廣“大學生講思政課”公開課和“我心中的思政課”微電影等自主學習方式，培育理論學習學生社團和理論普及宣講團等自主學習組織，策劃并組織開展“行走的思政課”，讓思政課教師和學生共同參與“一線課堂”等活動，指導(dǎo)幫助學生實現(xiàn)思政課知與行的融合。以教師為主導(dǎo)，強化教師的引導(dǎo)性。探索“學生講評＋教師點評”等師生同臺學習機制，通過引導(dǎo)學生誦、唱、講、演，強化學生積極性。同時，教師要堅持政治導(dǎo)向、承載政治價值，既做“經(jīng)師”又做“人師”，時刻關(guān)注學生的實際受益情況，及時對學生的問題和困惑解答、引領(lǐng)、糾偏，用自身的堅定信仰和品德行為去潛移默化地影響學生。

厘清“線下課堂和線上課堂”的融合關(guān)系

思政課要守正創(chuàng)新，就要堅守價值引領(lǐng)的初心，積極融入數(shù)字技術(shù)，增強課程的吸引力和覆蓋面，進而把好線下課堂和線上課堂的關(guān)系。

把握好線下課堂和線上課堂的關(guān)系，重點要從加強網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)和構(gòu)建混合式教學模式兩方面下功夫，促進資源整合、優(yōu)勢互補，為教師教學減負，為學生學習賦能。加強網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，打造思政課教學平臺和教學資源庫，將學生關(guān)注的社會熱點、疑點、重點問題和教學有機結(jié)合，充實“抗疫思政課”等教學視頻、教學案例、課程講義，讓學生自主選擇適合學習的方式、內(nèi)容和節(jié)奏。把線上教學的“冷數(shù)據(jù)”變成師生情感聯(lián)結(jié)的“暖教育”，通過設(shè)計問答模塊等實現(xiàn)師生線上教學的良性互動，讓線上教學更用心、暖心、貼心。構(gòu)建混合式教學模式。開展“雙線共融”教學培訓，打造人機交互、虛實統(tǒng)一的混合式教學模式。推動線下課堂與線上課堂精準對接，整合資源優(yōu)勢同向發(fā)力，促進傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學模式優(yōu)化組合，優(yōu)化思政課混合式教學模式，因人施教、以學定教、為生而教，以智慧課堂賦能智慧教育。

厘清“課堂教學和實踐教學”的銜接關(guān)系

課堂教學和實踐教學的銜接，說到底就是思政小課堂和社會大課堂如何結(jié)合、更好融合的問題。

把握好課堂教學和實踐教學的關(guān)系，重點要從健全實踐教學組織形式和增強課堂教學實踐體驗兩方面下功夫。健全實踐教學組織形式，通過組建跨部門、跨院系、跨學科的實踐教學團隊，推行“團隊化、課程化、項目化”實踐教學方式。既要探索形成思政課實踐教學學分與社會實踐學分（學時）互認機制，又要探索社會實踐與思政課實踐教學融合新模式，開展體驗式教學、志愿服務(wù)活動等實踐教學，還要整合社會資源，建設(shè)數(shù)字展館，著力提升學生思政課實踐教學的參與率和獲得感。增強課堂教學實踐體驗。組織開展“流動研學”的思政課，把課堂教學搬到一線，讓學生用眼睛看、用耳朵聽、用腳步丈量祖國大地上的巨變，在行走中感受一線變化、挖掘典型案例、打造精品微課，建設(shè)實踐體驗“大課堂”，讓師生結(jié)合課堂教學真切感悟真理的力量，感受偉大思想指引的生動實踐和非凡成就。

厘清“思政課程和課程思政”的協(xié)同關(guān)系

育新人是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，需要各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。要厘清思政課程和課程思政的關(guān)系，就要精準把握兩者在立德樹人中的地位和作用，處理好顯性思政和隱性思政“各守一段渠、種好責任田”的關(guān)系，構(gòu)建“大思政”格局。

把握好思政課程和課程思政的關(guān)系，重點是要把握好隱性助力、顯性主導(dǎo)兩個方面。課程思政要強化隱性思政魅力。有數(shù)據(jù)顯示，全國高校教師80%是專業(yè)教師，高校課程80%是專業(yè)課程，大學生學習時間80%用于專業(yè)學習，80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。正因如此，更要大力實施課程思政，既要強化顯性思政，又要細化隱性思政，充分發(fā)掘高校所有課程中的思政元素，從而把思政教育與專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€協(xié)調(diào)同步、相得益彰的育新人過程。此外，還要緊緊抓住專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”，深入推動專業(yè)教育與思政教育緊密融合。思政課程要強化顯性思政主導(dǎo)作用。思想政治理論各門課程及其課程系統(tǒng)在價值塑造方面的作用最直接、效果最明顯。要發(fā)揮思政課主導(dǎo)作用，強化思政課的政治性。思政課教師要會講故事，會用學生喜歡的方式講清馬克思主義為什么行，用徹底的理論征服學生，用創(chuàng)新的理論解答學生的思想困惑。

厘清“考核評價和內(nèi)生動力”的激勵關(guān)系

厘清思政課考核評價和內(nèi)生動力的關(guān)系，不僅需要厘清參與主體的壓力閥和動力源，也需要把控好壓力與動力的平衡點。統(tǒng)籌把控好評價外力與主觀動力的轉(zhuǎn)化機制，以外力去賦能，以內(nèi)生去強化，實現(xiàn)內(nèi)外融合、互相促進。

把握好考核評價和內(nèi)生動力的關(guān)系，重點要從優(yōu)化考核方式和提升職業(yè)地位兩個方面著力。優(yōu)化考核方式，更加注重思政課育人實效。要將效果評價作為考核評估的關(guān)鍵指標，將學生的參與度和獲得感作為評價的有效環(huán)節(jié)，將實時動態(tài)考核作為日常檢驗的方式。同時建立常態(tài)化“推門聽課”制度，組織高校思政課教師全員“曬課”，促進思政課教師自覺提升教學水平，引導(dǎo)思政課教師把主要精力放在教書育人上。要提升思政課教師職業(yè)歸屬感。要以服務(wù)思政課教師成長為導(dǎo)向，建立新入職專職教師崗前培訓制度，制定教師培訓方案，構(gòu)建崗前、專項、示范等全員培訓體系，為教師成長加油護航。設(shè)立思政課教學政策性研究專項、思政課教師崗位津貼項目，出臺職稱單列計劃、單設(shè)標準、單獨評審政策，保障思政課教師各項待遇落實，增強思政課教師的職業(yè)認同感、榮譽感，讓思政課教師有看得見、摸得著、夠得到的關(guān)懷。

（作者系江西省委教育工委委員、省教育廳副廳長）

《中國教育報》2023年05月16日第9版