解碼小學(xué)生課堂肢體語(yǔ)言

朱自清曾言：“當(dāng)教育傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的善意、信任與關(guān)愛(ài)時(shí)，喚醒的是學(xué)生的向?qū)W之心和向善之志?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣去了解兒童的學(xué)習(xí)困難，如何做一個(gè)有溫度的教育工作者，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)形式、改進(jìn)教學(xué)方法？?jī)和谡n堂上的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)，就是一個(gè)極佳的切入點(diǎn)和觀察角度。

近年來(lái)，我國(guó)教育信息化發(fā)展快速推進(jìn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合成為常態(tài)，線上教學(xué)模式得以在全國(guó)各地普及應(yīng)用。筆者此前對(duì)全國(guó)各地的城市教師和鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了隨訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)往往受網(wǎng)絡(luò)傳輸、服務(wù)器和軟件設(shè)計(jì)、教學(xué)硬件、班級(jí)體量、課堂教學(xué)內(nèi)容等多方面影響和限制，使得教師與學(xué)生間很難形成積極活躍的互動(dòng)，導(dǎo)致授課陷入單方面輸出的境地，教師難以通過(guò)學(xué)生的課上表現(xiàn)了解教學(xué)效果。

在我國(guó)悠久深厚的教育傳統(tǒng)中，先人已經(jīng)意識(shí)到非言語(yǔ)要素在教學(xué)中的意義?！抖Y記·樂(lè)記》中記載“情動(dòng)于中，故形于聲”，古文有“以身教者從，以言教者訟”的表述，都強(qiáng)調(diào)了肢體語(yǔ)言或者說(shuō)非言語(yǔ)行為在教學(xué)中的重要性。近代以來(lái)，隨著西學(xué)東漸，科學(xué)定量和定性分析的方法被引入到我國(guó)教育的理論研究和實(shí)踐探索當(dāng)中。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育界在該領(lǐng)域開(kāi)展了很多有益探索。越來(lái)越多的優(yōu)秀教師開(kāi)始重視課堂互動(dòng)中的非言語(yǔ)因素，并主動(dòng)加以利用和引導(dǎo)，但是教育學(xué)者更多關(guān)注的是對(duì)教師課堂肢體語(yǔ)言的研究，且對(duì)于小學(xué)課堂肢體研究一般多限定在特定領(lǐng)域，比如體育和藝術(shù)領(lǐng)域。

近年來(lái)，越來(lái)越多的人意識(shí)到，必須更加系統(tǒng)和完整地觀察與研究課堂上師生的肢體語(yǔ)言，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的肢體語(yǔ)言研究。而在課堂上，教師較多關(guān)注智力因素，而忽視了教學(xué)過(guò)程中身體信號(hào)的傳輸。我國(guó)小學(xué)課堂上，學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，教師不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生保持安靜、遵守紀(jì)律規(guī)則，確保知識(shí)傳授順利進(jìn)行，同時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行基礎(chǔ)階段的社會(huì)規(guī)范性教育。這就要求教師了解學(xué)生的身心發(fā)展表征，科學(xué)看待學(xué)生身體行為，通過(guò)研究課堂肢體語(yǔ)言，掌握規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，如何利用學(xué)生肢體語(yǔ)言提升教學(xué)水平？

首先，教師要對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)有相對(duì)精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。兒童不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)往往通過(guò)肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，教師要善于運(yùn)用兒童心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察與分析，做有溫度的觀察者。同時(shí)，教師要能夠見(jiàn)微知著，時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生的肢體語(yǔ)言所傳達(dá)出來(lái)的信號(hào)，及時(shí)作出判斷和分析，并給予必要的反饋。此外，教師還要根據(jù)在課堂上觀察到的學(xué)生行為類(lèi)型，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難，特別是針對(duì)某些有困難的兒童，要理解他們肢體語(yǔ)言傳遞的信號(hào)，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法。

以小學(xué)一年級(jí)新生為例，多數(shù)學(xué)生在入學(xué)初期，仍長(zhǎng)時(shí)間處于適應(yīng)自我管理的過(guò)程中。這個(gè)階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了兒童對(duì)新的環(huán)境充滿好奇，因此課堂肢體語(yǔ)言會(huì)格外豐富。這種豐富的肢體語(yǔ)言也給了教師觀察和評(píng)估教學(xué)效果的契機(jī)。教師應(yīng)通過(guò)豐富的肢體動(dòng)作直接了解學(xué)生的困惑、焦躁、疑問(wèn)，從而及時(shí)作出反饋和調(diào)整，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，要順應(yīng)和利用兒童不同時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)。在小學(xué)課堂教學(xué)中要摒棄一味強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律而將學(xué)生禁錮起來(lái)的做法，但是也應(yīng)避免用力過(guò)猛，試圖通過(guò)夸張的行為和聲音來(lái)吸引學(xué)生注意力。從兒童發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)齡前期兒童對(duì)事物的感知和學(xué)習(xí)與成人不同，他們更加傾向于多維度的感知，相較視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，兒童的身體感觀部分更能喚起課堂回憶。課堂移動(dòng)、空間變換都能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾參與北京某小學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在“認(rèn)識(shí)形狀”一課中，教師改變了課堂編排形式，使用圓桌分組互動(dòng)教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程通過(guò)圖形示范、請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前展示等方式，建立起有效的互動(dòng)教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這種教學(xué)模式既給了小學(xué)生進(jìn)行自我姿態(tài)調(diào)整的機(jī)會(huì)，也舒緩了傳統(tǒng)課堂久坐的疲勞感，同時(shí)使學(xué)生在操作過(guò)程中加深了記憶。因而，優(yōu)秀的教師應(yīng)該既是出色的導(dǎo)演又是優(yōu)秀的話劇演員。教師作為課堂的主導(dǎo)者、引路人，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂非語(yǔ)言行為的敏銳觀察，及時(shí)對(duì)自己的“表演”作出調(diào)整，通過(guò)言語(yǔ)與非語(yǔ)言手段相結(jié)合，與學(xué)生積極互動(dòng)，開(kāi)展有特色的課堂教學(xué)。

再其次，要善于運(yùn)用和借助科技手段開(kāi)展分析和研究。人工智能是當(dāng)今飛速發(fā)展的領(lǐng)域，目前，上海、深圳等部分城市的小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始引入智能分析系統(tǒng)輔助開(kāi)展教學(xué)。課堂上學(xué)生的肢體語(yǔ)言可以從多方面提供關(guān)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和興趣程度的實(shí)時(shí)信息反饋，但學(xué)生的性格和行為特點(diǎn)各有不同，其肢體語(yǔ)言表現(xiàn)也各有差異，然而課堂上教師的精力是有限的，傳統(tǒng)模式下教師往往只能憑借經(jīng)驗(yàn)或者直覺(jué)選取部分學(xué)生重點(diǎn)予以關(guān)注。而如今隨著人工智能和信息技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)引入智能課堂分析系統(tǒng)，可以敏銳捕捉到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微動(dòng)作和表情并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析，讓教師更深入、更及時(shí)地了解學(xué)生的反應(yīng)，探索課堂教學(xué)過(guò)程的有效性，將學(xué)生肢體語(yǔ)言作為改進(jìn)教學(xué)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案的重要參考，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位系四川師范大學(xué)四川文化教育高等研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月19日第6版