培養(yǎng)未來科學探索者

中國科學院深圳理工大學附屬實驗高級中學自2021年建校以來，一直秉持“愛生活、愛科學、愛國家”的“三愛”育人理念，致力于探索新的人才培養(yǎng)方式，建立適應未來教育的新型學習關系，為拔尖創(chuàng)新人才的早期識別和培養(yǎng)創(chuàng)設條件，培養(yǎng)未來科學探索者。

    以“自適應教育”路徑重構育人生態(tài)，促進師生共成長

“自適應教育”理念認為，學習者在學習過程中要有主動性和自主性，在學習過程中能根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇適合自己的內(nèi)容和方式。

學校以“自適應教育”理念為指導，重構育人生態(tài)，努力構建面向未來、支撐科學教育、鼓勵學生自主學習的學習環(huán)境，實現(xiàn)學生的自主學習、泛在學習、混融式學習、跨學科學習以及團隊合作學習。

為此，學校積極拓展師生的自組織、學習共同體等模式，全面引入體驗性學習、項目式學習、表現(xiàn)性學習等以學習者為中心的課堂組織模式。學生有較大的自主權，不同能力的學生可以選擇適合自己的課程，選擇自己感興趣的項目式學習主題，可以根據(jù)自己的興趣組建小型社團，開展活動。學校創(chuàng)設學生“同伴成長共同體”，促進學生自我安排、自我監(jiān)控、自我反思，培養(yǎng)他們成為具有更強大學習人格、更豐富學習行為、更深刻學習思維的自我管理者。

“自適應教育”強調(diào)提高學習效率，創(chuàng)造更優(yōu)的教育體驗。在數(shù)字信息化時代，知識的傳遞方式也在發(fā)生著日新月異的更迭，個性化學習更需要個性化、智能化的教學支持。為此，學校重構校園形態(tài)，樹立校園形態(tài)建設場景化意識，主動開展與教學技術、教學空間的互動，為學生創(chuàng)造更為豐富的學習機會和更加個性化的學習體驗，以現(xiàn)代學習方式引導學生自主學習。

“自適應教育”理念認為，“學習是在學習者個體與群體的動態(tài)共享中不斷迭代疊加的過程”，這意味著，學習不僅僅是個體的行為，還涉及與他人的互動和共同學習，從而建立起一個不斷更新和積累的知識網(wǎng)絡。為此，學校重組關系樣態(tài)，構建開放的學習對話場景，建立師—師、師—生、生—生、家—校成長共同體，讓各方在交往、對話和探索的過程中彼此促進、共同成長。同時，學校立足科學教育的特色，樹立縱橫聯(lián)動的教育資源觀：縱向吸收高端科研資源及科普成果，打造中科特色科學教育課程；橫向構建“科學+”教育聯(lián)盟，探索浸潤式的科學教育模式，通過協(xié)同關系的建立，為學生學習構建更加適切的學習環(huán)境，提供更加契合的學習資源。

    建構“進階式”科學課程體系，滿足學生多元需求

學校以“愛國家”為底色、以“愛科學”為特色、以“愛生活”為本色，探索構建基礎寬厚、學科交叉、文理互補、綜合集成的立體化創(chuàng)新教育課程體系，建立重立志的德育課程圖譜、重激趣的學習領域課程圖譜、重挖潛的優(yōu)勢潛能開發(fā)課程圖譜，實現(xiàn)意識養(yǎng)成、知識獲得、能力培養(yǎng)兼容并蓄，促進學生全面發(fā)展。

未來科學探索者的核心關鍵詞是“科學”。學校重點將“愛科學”作為課程建設的特色和路徑，著力培養(yǎng)學生的科學思維、科學素養(yǎng)和科學精神。為了探索從普及到拔尖的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才早期識別和培養(yǎng)的目的，學校全面而系統(tǒng)地梳理“愛科學”課程構建的層次脈絡，按照普及—篩選—深化—定制的進階邏輯，將科學課程分為科普課程、科研課程、科創(chuàng)課程、科培課程四大類型，先在每一個學生心中根植科學探究的種子，再去發(fā)現(xiàn)有興趣、有能力、有潛質的“種子選手”，讓他們成長為參天大樹，結出豐碩果實。

    科普課程是面向全體學生的“普惠性”課程。學校的科普課程面向每一個學生，充分尊重學生的成長意愿，為每個學生播下“愛科學”的種子，具體包括中科“博士課堂”、中科“科學家講壇”、腦科學進校園、勞動與科普教育等特色課程。

“博士課堂”依托深圳理工大學（籌）、中科院深圳先進技術研究院的資源，邀請博士生和科學家、專家來校舉辦學科（專業(yè)）講座，傳播科學與工程的相關知識。截至目前，深理工、中科院深圳先進技術研究院已有超100位博士完成了100余門前沿科學課程的開發(fā)，向外覆蓋大灣區(qū)中小學校，提供課時約1500節(jié)?！安┦空n堂”以詼諧幽默的方式詮釋高端前沿的話題，引領學生走近科技前沿，反哺學科教學，“今天你自閉了么”“請問，您是蛋白質本質嗎”“從自然界到餐桌——馴化的魔力”等“接地氣”又干貨滿滿的講座，把學生們帶進多姿多彩的科學世界。

中科“科學家講壇”，則是通過話題征集的方式收集整理學生感興趣的話題。每期論壇上，學生們與科學家們面對面互動，反響十分熱烈。

為了充分開發(fā)勞動與科普教育實踐基地課程，學校成立了占地面積3796平方米的勞動與科普教育實踐中心，這是目前深圳市高中最大的實踐基地。學校大力開發(fā)勞動養(yǎng)成課程、科普教育課程和科學研究課程三大板塊課程，旨在培養(yǎng)學生勞動習慣，提升科學素養(yǎng)，增強社會認知，啟迪創(chuàng)新思維，激發(fā)探索精神。

科研課程是面向感興趣學生的“探究式”課程。針對對科學感興趣的學生，學校通過“中科項目式學習”“中科科技夏令營”“中科主題研學”“科學+學科基地課程”等課程，為這些學生提供科學探究、動手實踐的機會。

科學類項目式學習課程充分尊重學生的個性和需求，每個學生都可以在線上自由選擇項目，自主設計實驗方案，并有“博士課堂”和“學伴計劃”的教師們?nèi)虆⑴c指導。

項目式學習的優(yōu)秀項目小組經(jīng)過班級PK、全年級PK脫穎而出，進入到校級答辯環(huán)節(jié)，表現(xiàn)優(yōu)異的學生，將成為學校重點培養(yǎng)的“實習科學家”，進入到下一階段的科學課程學習。2022年8月，100多個學生報名參加“科學全知道”科技夏令營活動，先后到中科院深圳先進技術研究院、仙湖植物園、雅昌藝術中心、國家基因庫參觀學習，并進行了專題研究。學校還通過科技節(jié)活動、科學社團以及“科學盒子”等科研俱樂部活動，滿足學生多樣化的科學創(chuàng)新實踐需求，并為學生提供理工大學和各類科研院所的人力、物力資源，滿足學生“一展身手”的愿望。

學生可以根據(jù)自己的興趣組建小型社團，在現(xiàn)有的53個精品社團中，科研社、機器人改裝社、人工智能社、飛行社等科技含量較高的社團尤其受到學生的追捧。

科創(chuàng)課程是面向有能力學生的“定制式”課程。在科研課程滿足學生學科探究實踐的基礎上，學校進一步選拔能力強的學生進階到科創(chuàng)課程的學習。通過“實習科學家”科技研學活動、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、參加“科創(chuàng)競賽課程”等讓學生到科學家身邊去，參與真實的科學研究，和科學家一起發(fā)明創(chuàng)造，甚至與諾貝爾獎獲得者面對面交流。

學校支持學生進入中科院深圳先進院2000余家孵化企業(yè)實習，參與產(chǎn)品研發(fā)，激發(fā)學生在更高思維層次上發(fā)展學習的好奇心與求知欲。學校支持學生在中科院深圳先進技術研究院150多個企業(yè)聯(lián)合實驗室里學習成長。在“學伴計劃”中，學生有機會參與中科院深圳先進技術研究院碩士、博士的研究項目，開展科研協(xié)助性工作。

學校還通過創(chuàng)新“高本聯(lián)培”模式，運用高校實驗室和師資資源為科學興趣濃厚的學生開設科創(chuàng)競賽課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，多名學生先后在各級各類科創(chuàng)節(jié)中取得優(yōu)異成績。

科培課程是面向有潛質學生的“先修式”課程。如果學生參與科創(chuàng)課程后仍感到游刃有余，或者在科學技術類社團、科學競賽中表現(xiàn)優(yōu)異且基礎學科拔尖，那么學校就會推薦這一小部分有成為未來科學家潛質的學生進入中科創(chuàng)新人才實驗班，與高考“強基計劃”對接，為學生升學打通多渠道出口。

目前，學校已經(jīng)與中國科學技術大學少年大學生認知發(fā)展研究所的孔燕教授團隊完成了多輪磋商，中科創(chuàng)新人才實驗班大學教師團隊已進駐校園并開設系列課程。2021年11月，深圳理工大學（籌）成立的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與研究中心將中科附高確定為核心基地學校。在上述平臺的賦能下，中科附高的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃正有序推進。

（作者系中國科學院深圳理工大學附屬實驗高級中學校長）

《中國教育報》2023年05月26日第7版