在保教融合中提升一日生活質(zhì)量

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的頒布，標志著學(xué)前教育進入以兒童發(fā)展為中心的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展階段。近年來，江蘇省丹陽市云陽幼兒園結(jié)合現(xiàn)狀思考并探索保教融合的質(zhì)量提升之路，積極落實保中有教、教中有保的融合理念，通過“四個一體化支持”，全面提高幼兒一日生活質(zhì)量，讓幼兒園不斷邁向高質(zhì)量發(fā)展。

教研一體化支持，建構(gòu)自然的課程生態(tài)圈

保教融合的關(guān)鍵在于教師與保育員。只有理念認識到位，專業(yè)知識理解到位，才能相互同心融合，使保育向教育滲透，教育向保育靠攏。因此，我們非常重視園本教研，通過雙方對話碰撞，有效提升理念與實踐的共融。

近年來，我們立足一日生活質(zhì)量提升，堅持“同步式共研”。大家從一日生活各環(huán)節(jié)入手，研討教師與保育員分別要做什么，在研討中形成了“一日生活樣態(tài)操作指引”（以下簡稱“指引”）。《評估指南》出臺后，我們組織多次解讀，內(nèi)容涵蓋一日生活各環(huán)節(jié)，有生活環(huán)節(jié)的自主用餐、用點，有室內(nèi)外游戲時的站位、體態(tài)語，有觀察游戲時的互動語……每一次解讀就是一次澄清，指導(dǎo)我們梳理并優(yōu)化“指引”，有效實現(xiàn)了保育與教育的相互滲透。

“指引”的推出，有力提升了我園一日生活質(zhì)量，對新手教師和保育員來說，它既是操作的“手杖”，又是學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容。特別是通過一次次雙向?qū)υ挘處?、保育員與保安等都真正理解了我園“自然生長”文化理念引領(lǐng)下的課程建設(shè)路徑，以及“人人都是課程實施者”的內(nèi)涵，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換。在研討中，我們的生活課程不斷延展，內(nèi)容不斷豐富。

比如，在保育員與教師共同研討下，我園的勞動教育課程內(nèi)容不斷延伸，從桌椅、儲物柜、水壺的清理、消毒，到戶外每日打掃、整理區(qū)角物品，再到定期清理戶外器材。班級幼兒和教師、保育員一起，繪制了一幅幅鮮活的生活課程畫卷。

教研一體化支持，實現(xiàn)了保育與教育的“雙向奔赴”，形成了自然的課程生態(tài)圈。

培訓(xùn)一體化支持，建立融合的培訓(xùn)生態(tài)圈

以前，我們針對保育員的園本培訓(xùn)，呈現(xiàn)出重衛(wèi)生消毒操作、輕保教融合技能的特點。與教師的園本培訓(xùn)相比，對保育員的培訓(xùn)在內(nèi)容上普遍“一刀切”，培訓(xùn)形式也較為單一，這使得保育員的專業(yè)發(fā)展路徑不清晰，培訓(xùn)效果不明顯。因此，在聽取多方意見下，我們推進了有合有分的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

一是做好新入職人員培訓(xùn)。每名新入職的教師和保育員必須參加全市保育員崗前培訓(xùn)和幼兒園教師入職培訓(xùn)，使其對保育工作內(nèi)容、幼兒園課程建設(shè)、幼兒園文化等有全面的理解。比如，我園大（6）班陳老師在當教師前，做了一年保育工作。這樣的經(jīng)歷，讓她與配班教師及保育員共情度高、融合度好，她們一起建立了融洽的班級文化。

二是重視日常分培和共培。分培每周一次，教師與保育員分開培訓(xùn)，針對一些專業(yè)知識和工作要點進行培訓(xùn)。共培每月一次、暑期兩次，教師與保育員共同學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，如急救知識、戶外游戲安全防護、區(qū)域游戲有效指導(dǎo)……

三是關(guān)注閱讀分享。閱讀是實現(xiàn)專業(yè)成長的重要路徑之一。針對保育員年齡偏大、文化程度不高的現(xiàn)狀，我們選擇了一些內(nèi)容有趣、篇幅短小的書籍讓保育員學(xué)習(xí)。通過共讀和自讀、分享，讓保育員明白，自己不僅是衛(wèi)生保健工作的執(zhí)行者、教育教學(xué)的配合者，更是幼兒成長的教育者。

《評估指南》頒布后，我們一起閱讀了《幼兒教育的原點》一書，讓“幼兒教育的原點是孩子”這一理念牢固扎根于全體教職工心中。我園的生活微角色體驗課程——小小禮儀員、小小觀察員等，應(yīng)運而生。

評估一體化支持，建設(shè)融通的評價生態(tài)圈

《評估指南》提出，突出過程評估，強化自我評估，聚焦班級觀察，重點關(guān)注努力程度和改進過程。針對評估精神，我們認真聽取建議，形成了有效的日常自我評估方案。

一是聚焦班級，在多元評估中提升質(zhì)量。為不斷提升一日生活質(zhì)量，我們制定了多元評估方案。將《評估指南》與“指引”等有效結(jié)合，形成本園評估量表，以班級為單位進行自評和互評。我園自行組建評估團，行政人員、保健醫(yī)生、年級教師和保育組長等進入班級觀察評估。每次觀察結(jié)束，大家進行實證研討。在研討中，我們把主場交給教師和保育員，所有行政人員只是傾聽者和“穿線者”。我們發(fā)現(xiàn)，作為實踐者，教師和保育員發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力都非常強。這種平等的自我評估方式，特別開放、輕松，大家易于達成一致。

二是班級審議，在自我評估中雙向交互。班級審議是保教融合的橋梁，是一日生活質(zhì)量的保障。每天幼兒離園后，各班教師會就一天的情況進行回顧和審議，為第二天的活動做好準備。在這樣日復(fù)一日的研討中，各班審議從盲目走向自然，并逐漸實現(xiàn)了“三個融合”：人的融合——班級三位成員互相支持配合、理解包容，分工不分家；一日生活的融合——三位教師雖然崗位不同、分工不同，但大家逐漸實現(xiàn)了教育理念認同，一日生活各環(huán)節(jié)更加自然；課程的融合——通過研究與分析，幼兒一日生活的細節(jié)更優(yōu)化，生活課程和個別化課程更凸顯。

班級審議讓每個崗位人員都認識到了自己的崗位對幼兒及幼兒園發(fā)展的重要性，他們更清晰地認識到了應(yīng)該做什么、如何做，也更加盡職盡責(zé)了。

比如，通過審議，保育員知道了培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，遇到問題有了研討意識。針對大（1）班幼兒運動后出汗使用汗巾的問題，保育員在班級審議中提出了以下問題：汗巾全部由保育員給幼兒塞嗎？戶外活動回來后的汗巾如何處理？經(jīng)過審議，三人通過集體活動對幼兒進行引導(dǎo)，保育員先從原來的包辦代替轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變褐鲃訁⑴c。

激勵一體化支持，建成和諧的發(fā)展生態(tài)圈

《評估指南》提出，要樹立正確激勵導(dǎo)向，突出日常保育教育實踐成效。因此，我們建立起一體化的激勵機制，運用多層次、多樣態(tài)的激勵方式調(diào)動教職工積極性，讓他們的行為被看見、努力被肯定。

建立人人有發(fā)展的空間。績效發(fā)展機制，是我們在實踐中不斷完善并突出日常保教實踐成效的方案，有效提升了教職工的積極性和主動性。

我園的績效機制有三個特性：一是集體性，方案設(shè)置了集體榮譽獎的獎勵方法，對于幼兒園在本年度獲得的各項集體榮譽，我們按獎勵層級在績效中給予每一位教職工獎勵系數(shù)。通過正向激勵，全體教職工建立起了“幼兒園好才是大家好，大家好幼兒園才會好”的意識。

二是個體性，我們在方案中更關(guān)注各班級合力下的保教質(zhì)量，用各種加分項激勵班級成員齊心協(xié)力。對于成績優(yōu)秀的教職工，給予物質(zhì)與精神雙重獎勵。

三是發(fā)展性，給優(yōu)秀教職工提供發(fā)展平臺。外出學(xué)習(xí)、年級組長選拔、中層競聘等向其傾斜。績效發(fā)展機制使我園涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的保教人員，也激勵著他們更加愛崗敬業(yè)、潛心育人。

創(chuàng)設(shè)人人有展示的平臺。為傾聽、理解教職工的所思所想，發(fā)現(xiàn)、肯定教職工的閃光點，我們著力做好以下四點：一是通過每周一次的“拾光云幼的100種聲音”，讓每位教職工都有機會走上前臺，表達自己的所做所思所惑。保安分享過如何做好入園離園工作；保育員分享過與兩位教師共同投放材料的思考……

二是“談心日記”，園長認真傾聽教職工的心聲，將他們的建議、需求、困惑記錄在“談心日記”中，并以真誠的態(tài)度處理好各項建議和需求，讓教職工感受到園長和同事的關(guān)心與支持，建立歸屬感和幸福感。

三是“云幼宣講團”，宣講團不定期走進班級，聽教師講解自己的教育亮點和思考，讓有亮點的做法不斷擴散和彌漫。

四是“每日亮點表揚”，園長室會將每天發(fā)現(xiàn)的亮點發(fā)布在工作群，讓大家的工作閃光點更閃亮。這些策略為每個人創(chuàng)造了展示的平臺，讓所有人都感受到了自己的價值和存在感。

（作者系江蘇省丹陽市云陽幼兒園園長）

《中國教育報》2023年05月28日第2版