避免數(shù)字技術(shù)與教育評(píng)價(jià)融合走向誤區(qū)

據(jù)《半月談》報(bào)道，一款教育類APP在全國(guó)中小學(xué)校應(yīng)用廣泛。這款A(yù)PP記錄學(xué)生在校的幾乎全部行為表現(xiàn)，并通過(guò)加減分給學(xué)生排名，公開(kāi)評(píng)比。有的學(xué)校還將排名結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，不少學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)此很焦慮。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。自實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)以來(lái)，全國(guó)各地積極探索互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育評(píng)價(jià)改革深度融合，取得了顯著成效，但也暴露出兩個(gè)突出問(wèn)題：從數(shù)據(jù)采集端看，哪些行為數(shù)據(jù)最需要采集缺乏標(biāo)準(zhǔn)研究，如何便捷高效采集缺乏普及好用的技術(shù)支撐；從數(shù)據(jù)使用端看，模型和算法欠缺，數(shù)據(jù)分析深度不夠，尚未實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育評(píng)價(jià)改革的深度融合。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐過(guò)程中，把數(shù)字技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)的好經(jīng)念歪的案例屢見(jiàn)不鮮。結(jié)果是，數(shù)字技術(shù)不僅沒(méi)有撬動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革，反倒強(qiáng)化了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的弊端，成為給學(xué)生打分、規(guī)訓(xùn)學(xué)生行為的工具。利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展教育評(píng)價(jià)旨在減輕教師負(fù)擔(dān)，卻讓教師陷入填數(shù)據(jù)、報(bào)材料的泥潭。因此，科學(xué)推進(jìn)相關(guān)工作，既要發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)賦能教育評(píng)價(jià)，又要規(guī)避數(shù)字技術(shù)與教育評(píng)價(jià)融合過(guò)程中的技術(shù)陷阱。

賦能的前提是回應(yīng)學(xué)生評(píng)價(jià)中的真問(wèn)題，檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的好壞不在學(xué)生學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景是否全面網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化，而是如何利用數(shù)字技術(shù)解決學(xué)生評(píng)價(jià)的唯分?jǐn)?shù)、功利化導(dǎo)向。因此，要利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具和手段，廣泛利用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)、虛擬任務(wù)場(chǎng)景、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等新型評(píng)價(jià)技術(shù)，改變以紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方式，解決評(píng)不準(zhǔn)的問(wèn)題；利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)拓評(píng)價(jià)多樣性信息來(lái)源，全面展現(xiàn)學(xué)生思想道德、身心發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、審美情操、勞動(dòng)技能等方面情況，改變以考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主的評(píng)價(jià)傾向，解決評(píng)不全的問(wèn)題；利用數(shù)字技術(shù)調(diào)動(dòng)多元主體參與，搭建即時(shí)反饋平臺(tái)，解決評(píng)價(jià)反饋相對(duì)滯后的局面，解決評(píng)價(jià)結(jié)果用不好的問(wèn)題。

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)在兩個(gè)方面取得了很好的成效：一是賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的高階思維能力可見(jiàn)，解決紙筆測(cè)試的局限。如上海市寶山區(qū)開(kāi)發(fā)實(shí)施“教師備課1幫1”“課堂教學(xué)1加1”“課后輔導(dǎo)1對(duì)1”三個(gè)智能教學(xué)助手，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)校使用多種智能產(chǎn)品輔助教學(xué)，自動(dòng)生成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一系列數(shù)據(jù)。據(jù)此，有些學(xué)校以問(wèn)題為線索，對(duì)學(xué)生提問(wèn)和應(yīng)答的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)分析，診斷學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)學(xué)、深度學(xué)，以及思維處于什么水平，使學(xué)生高階思維可測(cè)量。二是賦能學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)可診斷。據(jù)了解，當(dāng)前很多地區(qū)和學(xué)校都使用了智慧筆或智慧作業(yè)系統(tǒng)。其自動(dòng)批改客觀題功能減輕了教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況等功能幫助教師合理控制作業(yè)量，并為備課提供了客觀依據(jù)。同時(shí)，該系統(tǒng)還為學(xué)生提供個(gè)性化錯(cuò)題本或者推送個(gè)性化錯(cuò)題圖譜，實(shí)現(xiàn)了分層作業(yè)布置和大規(guī)模的因材施教。

賦能的中介是培育和規(guī)范相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，倡導(dǎo)新型校企合作模式。在傳統(tǒng)觀念中，校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑。但隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)加速走進(jìn)學(xué)校、融入日常教育教學(xué)，普通學(xué)校與相關(guān)企業(yè)合作研發(fā)、使用數(shù)字平臺(tái)和智能產(chǎn)品的現(xiàn)象日趨增多，需要政府加以引導(dǎo)和規(guī)范。否則，賦能不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)且還會(huì)導(dǎo)致新問(wèn)題的出現(xiàn)。譬如，相關(guān)企業(yè)推出的智能產(chǎn)品無(wú)節(jié)制地走進(jìn)學(xué)校，大大提高了學(xué)校的試錯(cuò)成本。各式各樣的穿戴設(shè)備以及APP小程序在學(xué)生和家長(zhǎng)中的推廣，會(huì)增加家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的教育焦慮。

因此，各地政府一方面要引導(dǎo)既懂教育又懂技術(shù)的人員全面深度參與校企合作，以試點(diǎn)的方式圍繞學(xué)生行為數(shù)據(jù)分類培育適合在學(xué)校各種場(chǎng)景中廣泛應(yīng)用的智能產(chǎn)品，相對(duì)成熟后再大面積推廣；另一方面要對(duì)校企合作雙方提出要求，提高企業(yè)合作門(mén)檻，并為學(xué)校提供企業(yè)合作清單，減少學(xué)校的試錯(cuò)成本，以幫助學(xué)校更好應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)不穩(wěn)定和行業(yè)企業(yè)發(fā)展不成熟所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

賦能的方向是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。隨著國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的深入推進(jìn)，可以預(yù)見(jiàn)，數(shù)字技術(shù)對(duì)于教育的賦能是全方位的。就學(xué)生評(píng)價(jià)而言，如果學(xué)生的一切行為數(shù)據(jù)都可通過(guò)伴隨式自動(dòng)采集、生成和計(jì)算，那么為學(xué)生進(jìn)行全面而精準(zhǔn)的畫(huà)像就不再是空想。同時(shí)，不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生大數(shù)據(jù)的存在，使我們完全可以通過(guò)大數(shù)據(jù)模型把握各類人才的潛在特征、成長(zhǎng)路徑以及影響因素，據(jù)此為其設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，從而真正代替現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)化大生產(chǎn)型的人才培養(yǎng)模式。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前的首要任務(wù)是采集大規(guī)模的、高質(zhì)量的學(xué)生行為數(shù)據(jù)。其中，引導(dǎo)企業(yè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境、配置自動(dòng)傳感器，引導(dǎo)學(xué)校師生科學(xué)認(rèn)識(shí)和規(guī)范使用可穿戴設(shè)備，如智能手環(huán)、智能手表、智能運(yùn)動(dòng)裝備及課堂教學(xué)智能助手，顯得非常關(guān)鍵。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院教育評(píng)價(jià)與督導(dǎo)研究所所長(zhǎng)、副研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月02日第2版