追尋有價值的教研

基礎教育教研制度是中國特色的教育運行制度，是基礎教育質量的專業(yè)保障制度，具有不可替代的作用。北京市朝陽區(qū)教科院（以下簡稱“朝陽教科院”）肩負推進區(qū)域教研之責，為促進教育教學質量整體提升、為教育高質量發(fā)展提供專業(yè)支撐，從四個方面提升教研工作實效，彰顯教研工作的價值。

    堅持開展突出教師主體的教研

真正有價值的教研能激發(fā)教師教書育人的熱情，引領教師主動成長，激勵教師自覺實踐。突出教師主體的教研能為不同需求的教師找到適合的發(fā)展方向，提供個性化的支持路徑，整體提升教師專業(yè)水平。

朝陽教研堅持從價值引領入手，通過專家引領、教育價值觀分享、育人故事分享等方式，以榜樣的力量激活和點燃教師的教育自覺，引導教師愛崗敬業(yè)，拼搏進取，爭做“四有”好老師；深入研究不同層次教師的發(fā)展需求、成長路徑和支持策略，創(chuàng)新開展具有教研特點的人才工作項目，形成了融培養(yǎng)培育、展示為一體的教師階梯式專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，讓不同發(fā)展層次的教師有自我發(fā)展目標、驅動性任務，實現(xiàn)個性化成長。比如，聚焦教師教育教學存在的問題，自2019年開始，朝陽教科院每兩年組織一次面向全體教師的“朝陽杯”基本功培訓展示活動；根據(jù)專業(yè)發(fā)展水平，將所有教師分為新教師、年輕教師、35歲以上非骨干教師、骨干教師四個層次，設計了有針對性的基本功展示項目，滿足不同層次教師個性化發(fā)展需求；提出了“一核三維”的卓越教師畫像，明確了由新手教師成長到卓越教師的四個階段及其影響因素，建立了三元互動的卓越教師成長支持系統(tǒng)，形成了人才隊伍規(guī)模化發(fā)展的長效機制。

有價值的教研一定是發(fā)生在教學一線、能讓教師“做中學”“研中學”“用中學”的教研。朝陽教科院加強教科研資源的統(tǒng)籌利用，通過“搭建轉化式學習平臺—推出驅動性任務—專家同伴支持下的實踐改進反思—個體主動發(fā)展”的方式開展多類型、多領域的實踐浸潤式教師研修，形成了教學成果培育、名師教學展示、未來課程微論壇、同課異構、博研苑等具有朝陽特色的實踐浸潤式研修平臺。比如搭建“未來課程微論壇”，為每一位在課程建設上有想法、有成果、愿意分享的教師提供交流平臺，全面提升了校長、教師課程領導力，實現(xiàn)了校校做課程；搭建名師教學特色展示平臺，助力每一位思想素質過硬、教學效果突出、研究能力強的教師實現(xiàn)卓越發(fā)展。

    堅持開展問題導向的教研

真正有價值的教研能在實踐中找準真問題，研究真問題，解決真問題。問題導向是朝陽教研一直堅持的工作原則。十多年來，朝陽教研經(jīng)歷了“解決教研活動實效性”“構建開放性研究共同體”“推進教研活動課程化”三個階段，最終實現(xiàn)了從關注校本教研實效性的單點問題解決到系統(tǒng)性結構化問題解決的轉變，逐漸形成了系統(tǒng)化的“基于前沿問題引領、基于問題解決、基于教師需求問題”的教研工作思路，即問題導向的教研不僅要關注國家在課程改革推進中的熱點、難點問題的解決，還要關注學校和教師實際存在的問題與需求。

第一階段（2011年起）以“教研活動實效性院本研修”為突破口，通過不斷找準問題，增強每一次教研活動的針對性，逐漸提高了教研活動的實效。

第二階段（2013年起）以組建“學校教師—區(qū)域教研—高校與研究機構”開放式研究共同體為載體，不斷提高教研員和學校教師突破課改重難點問題的研究能力。依托三方互動研究共同體，組織教研員聚焦落實立德樹人根本任務及課程改革中的熱、難點問題（如“學科核心素養(yǎng)導向的大單元整體教學設計研究”“作業(yè)樣態(tài)與效益研究”“小學零起點教學研究”“考試評價研究”“課堂教學改進研究”等）開展研究，取得了較好的實效。

第三階段（2015年起）以推進“結構化教研活動”為舉措，引領全體教研員遵循“基于前沿引領、基于問題解決、基于教師需求”開展系列化主題教研，推動全體教研員以政策分析、教師調研、課堂教學和學生學業(yè)質量分析等為依據(jù)，強化基于問題解決的教研目標、結構化教研內容和教研效果評估反饋等的設計，力求使教研能夠系統(tǒng)化、結構化地解決問題。目前，各學段各學科每學期都會基于問題，確定2—3個主題開展系列教研，切實幫助教師解決一些教育教學改革中的重難點問題。

    堅持開展標準賦能的教研

真正有價值的教研能夠以標準引領方向，賦能每一位教師、每一節(jié)課，推動教師教育教學理念的更新、教學行為的改變，實現(xiàn)每一節(jié)課的提質增效。

朝陽教科院十年間三次修訂《朝陽區(qū)課堂教學評價標準》，最終形成“一體六維”的《朝陽區(qū)課堂教學評價標準（4.0版）》。課堂教學評價標準不斷加大對學生主體參與、素養(yǎng)培育、單元教學、深度學習的評價引領，實現(xiàn)教師課前設計有依據(jù)、課后反思有框架，推動教學從“教”走向“學”。

針對教師教育教學操作過程中存在的學生活動、學習任務與學習評價設計難等問題，朝陽教科院組織骨干教師團隊研發(fā)了“課程+課堂+課后”的系列工具，包括啟發(fā)、探究、合作、線上教學高質量開展的教學指導手冊和策略等。同時，朝陽教科院依據(jù)課堂教學評價和課程資源建設標準，提供了1萬多個覆蓋全學科全學段的同步課程資源包等，推送了100多項優(yōu)質課后服務資源。

為充分挖掘數(shù)智技術在數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)等方面的優(yōu)勢，讓教師的教學更加精準，從教的方面，朝陽教科院基于課堂教學評價標準研發(fā)了智慧聽評課系統(tǒng)，教研員可以通過手機進行評課，即時生成可視化的課堂教學情況雷達圖和反饋報告，全面診斷區(qū)域、學校和學科的課堂教學情況。從學的方面，朝陽教科院構建了覆蓋全學段全學科的學生學業(yè)質量數(shù)據(jù)庫，從多個維度診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，為學科、學校、學生的學業(yè)質量精準“畫像”，輔助學習診斷與改進，實現(xiàn)一校一策、一班一策、一科一策、一師一策、一生一策。

    堅持開展全覆蓋全優(yōu)質的教研

真正有價值的教研既要“盡精微”，又要“致廣大”。面對教育基礎比較薄弱、教育規(guī)模大、優(yōu)質資源不均衡的區(qū)情，朝陽教科院不斷創(chuàng)新教研工作機制，形成了全覆蓋、全優(yōu)質、伴隨實踐問題解決的教研機制。

一是建立四級聯(lián)動教研網(wǎng)絡，讓教研覆蓋到每一位教師。結合“板塊式布局、集團化辦學、學區(qū)制管理”的發(fā)展思路，建立15個學區(qū)教研工作站，構建“區(qū)級教科研員—中心組—學區(qū)/片區(qū)學科組長—學校教師”四級教研網(wǎng)絡，解決了教研難以覆蓋全體學校和每一位教師的難題，形成了一核（聚焦課堂教學質量提升）、三協(xié)同（區(qū)、學區(qū)、學校協(xié)同）、兩提升（教師教學能力和教研組長研究指導能力提升）的主題化、系列化、常態(tài)化、內生式教研新生態(tài)。

二是建立聯(lián)動式教研運行機制，讓每一次教研高質量落地。為充分發(fā)揮四級教研網(wǎng)絡的實效性，朝陽教科院在全區(qū)建立了教研成果輻射推廣、轉化落地的運行機制。首先，教研員帶領兼職教研員組成中心組，聚焦區(qū)域學科課程教學的重難點問題，先行研究，形成問題解決方案。其次，對學區(qū)/片區(qū)學科組長進行培訓指導，將研究成果輻射到15個學區(qū)/片區(qū)的教研工作站。然后，由學區(qū)/片區(qū)學科組長帶領片組學校教師在實踐中學、在研究中學，引領學校的校本教研，并提供全過程支持。該教研機制覆蓋從幼兒園到高中及職業(yè)教育、特殊教育各領域，涉及教研、科研、課程等多個領域。

三是建立伴隨式教研支持體系，讓每一位教師得到最大幫助。為應對教師教學過程中隨時出現(xiàn)的問題和教研員指導不能覆蓋每一位教師的難題，朝陽教科院大力提倡伴隨式教研，各學段各學科教研員充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，利用微信群、公眾號、工作坊等，建立了常態(tài)化的線上伴隨式教研支持體系，通過長期陪伴與引導、追蹤回放、月度復盤等方式，促進教師課程育人的理念轉化為自覺的專業(yè)行動。比如，在小學語文學科方面，朝陽教科院針對教研員下校數(shù)量有限、不能滿足所有教師需求的問題，開展線上伴隨互動式教研，通過在微信群開設“問答啟思”“佳課共賞”“精彩瞬間”“校研互學”“區(qū)課共研”“月度聽評課復盤”等板塊，及時回應每一位教師教學過程中遇到的困惑，分享優(yōu)秀案例，與一線教師和教學干部保持密切溝通，取得了非常好的效果。

（作者楊碧君系北京市朝陽區(qū)教科院院長，曾慶玉系北京市朝陽區(qū)教科院副院長）

《中國教育報》2023年06月09日第9版