“四化”單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維

從2016年起，大連市第四十八中學(xué)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生高階思維，最終形成指向核心素養(yǎng)培育的“四化”（目標(biāo)證據(jù)化、問(wèn)題情境化、思維可視化、評(píng)價(jià)過(guò)程化）單元教學(xué)設(shè)計(jì)，積累了一系列推進(jìn)校本教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。在探索的每一階段，學(xué)校針對(duì)當(dāng)時(shí)教師們的理念和能力現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)行動(dòng)策略，聚焦教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方案落實(shí)能力，以校本教研的逐步改進(jìn)作為推動(dòng)改革的抓手，找到推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變的路徑、工具和方法。

具體而言，“四化”單元教學(xué)研究成果體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

凝練單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“四化”要求

校本教研的核心是研發(fā)一套教研程序，使每一位教師都能夠以“單元”為單位，設(shè)計(jì)出“理解性目標(biāo)”（即“可遷移目標(biāo)”），然后針對(duì)理解性目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)理解性目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)，再設(shè)計(jì)出真實(shí)情境中學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及配套的用于深度加工的學(xué)習(xí)工具，做到指向核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一致。只有這樣，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在日常課堂教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

為此，學(xué)校要求各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都要指向核心素養(yǎng)培育，體現(xiàn)“四化”要求——目標(biāo)證據(jù)化、問(wèn)題情境化、思維可視化、評(píng)價(jià)過(guò)程化?！八幕币蠹忍岢隽私處熢趥€(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、集體研討時(shí)必須關(guān)注的維度，又不會(huì)設(shè)置太多禁錮，以便讓教師有足夠的自由，在探索中逐漸提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平。

目標(biāo)證據(jù)化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要聚焦學(xué)生將要獲得怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論單元還是單課，都要設(shè)計(jì)“新三維目標(biāo)”——知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和理解性目標(biāo)，其中理解性目標(biāo)對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)對(duì)學(xué)生的充分了解和可挖掘利用的資源，帶著課標(biāo)的要求分析教材，每一項(xiàng)目標(biāo)都要知曉設(shè)計(jì)理由。要采取逆向設(shè)計(jì)的策略，每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都要設(shè)計(jì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，以便獲得過(guò)程中的目標(biāo)落實(shí)證據(jù)。

問(wèn)題情境化。備課時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都要情境化。教師通過(guò)選取適宜的素材，再現(xiàn)科學(xué)理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，像學(xué)科專(zhuān)家面臨真實(shí)的探究情境時(shí)應(yīng)該做的那樣，或者像成年人在真實(shí)生活中遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)那樣。這樣預(yù)設(shè)的問(wèn)題才會(huì)引發(fā)學(xué)生探究，這樣的課堂才能變傳統(tǒng)的演繹式為引導(dǎo)式。

思維可視化。要設(shè)計(jì)學(xué)生加工各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)、思考和探究的時(shí)間，這樣學(xué)生的思維過(guò)程和方法就能清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生自己反思、回溯和繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力；有助于小組同學(xué)更有針對(duì)性地對(duì)話，解決小組合作有效性的難題；有助于教師判斷學(xué)生的目標(biāo)落實(shí)情況，特別是理解性目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度。

評(píng)價(jià)過(guò)程化。要把在每一節(jié)課尾設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)試的做法改為把評(píng)價(jià)融入到教學(xué)全過(guò)程，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)相互助力，做到“教—學(xué)—評(píng)”一致。達(dá)成的方式是逆向設(shè)計(jì)——“以終為始”進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)部分。特別是，對(duì)一些涉及高階思維的問(wèn)題解決，要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自己解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，使問(wèn)題解決成為學(xué)生連續(xù)自我矯正和調(diào)整的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)過(guò)程化使學(xué)生和教師能對(duì)自己的表現(xiàn)不斷地作出準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。

改進(jìn)與優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板

學(xué)校改進(jìn)與優(yōu)化了一套單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板，作為校本教研的抓手和路徑，對(duì)以備課組集體備課和公開(kāi)課講評(píng)為主要載體的校本教研進(jìn)行干預(yù)，逐漸改變教師已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

    研制“四化”單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板

為引導(dǎo)每一位教師落實(shí)“四化”要求，我們確定了單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板。這個(gè)模板借鑒了威金斯和麥克泰的UbD（基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)）單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板，分為四個(gè)階段：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)落實(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的反思。這個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板，引導(dǎo)教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)或者聽(tīng)評(píng)課研討時(shí)樹(shù)立單元整體性意識(shí)，關(guān)注單元中那些最重要的問(wèn)題。

這樣的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板有如下特點(diǎn)：

一是用模板引導(dǎo)所有教師以單元為單位，思考如何有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣做不僅能規(guī)范學(xué)校所有教師的備課行為，而且使校本學(xué)科組建設(shè)有了抓手。

二是把學(xué)校層面抽象化的要求具體化為必須寫(xiě)出來(lái)、說(shuō)出來(lái)和做出來(lái)的要求，改變了過(guò)去模式化改革無(wú)法真正影響到每一位教師的局面。在使用這個(gè)單元模板的過(guò)程中，教師們終于理解了如何把課標(biāo)和教材上的“內(nèi)容單元”轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)單元”，懂得了如何基于逆向設(shè)計(jì)理念和真實(shí)情境進(jìn)行真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)及學(xué)習(xí)工具和教育性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。這是一個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程，也是深刻理解如何促進(jìn)學(xué)生在情境中深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三是使教師培訓(xùn)做到了“研—思—行”一致。學(xué)校的培訓(xùn)聚焦單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板所列出的維度，進(jìn)行體驗(yàn)式、跟蹤式、研究性的培訓(xùn)，把引領(lǐng)教師研究、思考和教學(xué)行動(dòng)整合在一起，提升了校本教研的有效性。

    設(shè)計(jì)單課教學(xué)設(shè)計(jì)模板和學(xué)習(xí)任務(wù)單

單元教學(xué)設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)教師整體設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它不能代替單課設(shè)計(jì)。我們本著“讓課堂充滿生命的活力”的目的，設(shè)計(jì)了教師單課教學(xué)設(shè)計(jì)模板，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，除了基本知識(shí)和基本技能，還要設(shè)計(jì)出可遷移的理解性目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程要聚焦學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)高階思維培養(yǎng)而設(shè)計(jì)。教師要將設(shè)計(jì)情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及與之配套的探究性問(wèn)題、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)方式作為重點(diǎn)，如果課上無(wú)法完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完整學(xué)習(xí)，則應(yīng)該設(shè)計(jì)配套的作業(yè)。

我們還設(shè)計(jì)了與單課教學(xué)設(shè)計(jì)配套的供學(xué)生加工知識(shí)時(shí)使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單強(qiáng)調(diào)以情境為載體，以學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加工知識(shí)。

    設(shè)計(jì)與使用有助于學(xué)生主動(dòng)加工知識(shí)的工具

設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)并使思維可視化的學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)工具是教師選擇或者設(shè)計(jì)的供學(xué)生在加工知識(shí)時(shí)使用的模板或流程。學(xué)科核心素養(yǎng)只有學(xué)生在自己使用合適的學(xué)習(xí)工具主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能逐漸形成。例如，學(xué)校印制了“康奈爾筆記本”，各科教師都用這個(gè)“康奈爾筆記本”為工具，教學(xué)生如何做讀書(shū)筆記和課堂筆記，使學(xué)生在辨認(rèn)和摘錄作者觀點(diǎn)、提取筆記的關(guān)鍵詞以及記錄正在學(xué)習(xí)的東西與自己既有知識(shí)或者經(jīng)歷的關(guān)系等方面形成習(xí)慣。要培養(yǎng)怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就需要設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)工具。學(xué)校已經(jīng)投入使用的工具有：“超級(jí)偵探”“H圖解”“手掌控制器”“知識(shí)卡片”“康奈爾錯(cuò)題筆記”“門(mén)戶通行證”“20問(wèn)”“題字和圖解”，等等。這樣進(jìn)行教研，教師的教學(xué)和研究就是一體化的，個(gè)人與共同體對(duì)話圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升策略而展開(kāi)。

探索校本教研的第二條曲線

為了讓教師個(gè)人自我診斷、備課組或者教研組聽(tīng)評(píng)課時(shí)有易操作、易復(fù)盤(pán)的抓手，讓課堂充滿活力，遵循有效教學(xué)的“少即多”原理，我們提煉出活力課堂的基本特征，也是評(píng)價(jià)活力課堂的三個(gè)維度，即：提高學(xué)生課堂參與度，教學(xué)目標(biāo)清晰并且有落實(shí)，教師設(shè)計(jì)供學(xué)生深度學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)工具。

探索指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師而言是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們一方面要保證正常的教學(xué)秩序和質(zhì)量，另一方面要在個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的日常教研中進(jìn)行創(chuàng)新性探索。這類(lèi)似于英國(guó)學(xué)者查爾斯·漢迪提出的“第二條曲線”，就是在當(dāng)下正在起作用的實(shí)踐中，開(kāi)辟一條新的道路，其中的艱辛可想而知。在校本教研改革的情境中，學(xué)校的做法是對(duì)校本教研本身進(jìn)行“大單元設(shè)計(jì)”，就是把學(xué)習(xí)新的教學(xué)設(shè)計(jì)納入到現(xiàn)有教研體系中，使學(xué)校的教研呈現(xiàn)兩條路徑：一條是教師們已經(jīng)熟悉并按部就班做的，另一條是把學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方式也納入到日常教研中。

具體做法是，對(duì)教師進(jìn)行2—3天新的教學(xué)方式的體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓教師用邊做邊學(xué)的方式初步了解新的設(shè)計(jì)理念和操作方式，然后以備課組為單位，選擇兩個(gè)月后的一個(gè)單元作為同備課組的一個(gè)“研究單元”。為提高集體備課的有效性，我們每一次集體備課都留出一些時(shí)間研討“研究單元”的相關(guān)內(nèi)容。兩個(gè)月后，把集體勻出時(shí)間進(jìn)行過(guò)探索的單元設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，在實(shí)操中觀察、反思設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的落差，之后再選擇一個(gè)“研究單元”進(jìn)行探索。這樣進(jìn)行一段時(shí)間，“第二條曲線”就會(huì)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的那一條，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水到渠成地得到了提升。

（作者單位分別系大連市第四十八中學(xué)和深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月09日第6版