學(xué)校心理健康教育工作宜專人專用

教育部等十七部門印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計(jì)劃》），強(qiáng)調(diào)要全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。守護(hù)學(xué)生心理健康，關(guān)鍵是要加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。

中小學(xué)心理健康課程具有專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。心理健康教師的工作一般包括講授心理健康教育相關(guān)課程、組織學(xué)生心理測評、舉辦心理健康活動、開展個(gè)體心理咨詢或團(tuán)體心理輔導(dǎo)。實(shí)踐中，由于中小學(xué)對心理健康課程重視程度不夠，心理健康教師經(jīng)常遇到工作職責(zé)不清、課時(shí)無法保證等困惑，導(dǎo)致以下常見問題：一是專業(yè)師資力量不足，較高比例的中小學(xué)心理健康教師由其他學(xué)科教師兼任；二是有專人不專用，心理健康教師工作邊界模糊、職業(yè)路徑不清晰；三是業(yè)績難評價(jià)，心理健康教師職稱評定受限。維護(hù)學(xué)生心理健康是系統(tǒng)工程，心理健康教師專業(yè)程度影響學(xué)生心理健康工作的成效。建議從學(xué)校、教師、政府三個(gè)方面落實(shí)《行動計(jì)劃》，改善心理健康教育工作的大環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教師的專業(yè)價(jià)值、社會價(jià)值。  

學(xué)校從課程入手，優(yōu)化心理健康課程安排，發(fā)揮課堂教學(xué)作用。我國心理健康教育工作起步晚，過去對心理健康教育重視程度不夠、學(xué)生及家長對心理健康咨詢還存在諸多偏見。因此，需要學(xué)校提高對心理健康教育課程的重視程度，讓專業(yè)心理健康教師從“雜事、瑣事”中解脫出來。從優(yōu)化課時(shí)安排、完善教學(xué)設(shè)備、創(chuàng)新活動開展、提升教師培訓(xùn)力度等方面支持心理健康教師工作，讓他們在課堂、活動中實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作的意義，展示心理健康教育的專業(yè)魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康素養(yǎng)和能力的提升。

教師從專業(yè)入手，提升工作專業(yè)性，增強(qiáng)問題識別與處置能力。心理健康教師的專業(yè)本領(lǐng)是立身之本，要在教育實(shí)踐中提高心理咨詢實(shí)操技能，提高專業(yè)知識和能力，如心理咨詢技能、課題研究能力、授課技能等。更新個(gè)人知識體系，關(guān)注心理健康領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、痛點(diǎn)及難點(diǎn)，以應(yīng)對不斷變化的學(xué)生心理健康問題。同時(shí)，積極參與線上線下各類心理健康的研討活動，通過同行交流、科研探討等，提升專業(yè)認(rèn)知。通過專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，一方面擔(dān)任學(xué)生心理健康問題的“救火員”，用專業(yè)知識維護(hù)學(xué)生心理健康和生命尊嚴(yán)；另一方面提升職業(yè)認(rèn)同，獲得價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

政府從優(yōu)化政策入手，明確心理健康教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，拓展教師發(fā)展空間。近年來，從“心理健康教育教師享受班主任同等待遇”到“心理健康師資隊(duì)伍納入高校思想政治工作隊(duì)伍管理”再到“或單獨(dú)評審”，都體現(xiàn)了對專職心理健康教師職稱評定問題的關(guān)注。但是由于多種客觀因素限制，政策落實(shí)在各地區(qū)、各學(xué)校出現(xiàn)差異，現(xiàn)階段心理健康教師職稱評定體系在課時(shí)、科研、咨詢等方面缺乏具體要求，影響心理健康教師的職業(yè)預(yù)期和專業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)參照語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，明確心理健康教師崗位職責(zé)，維護(hù)心理健康教師工作的獨(dú)立性和專業(yè)性。

（作者系北京師范大學(xué)中國教育政策研究院副教授）

《中國教育報(bào)》2023年06月13日第2版