鄉(xiāng)村教師“立”起來 鄉(xiāng)村教育“活”起來

好的鄉(xiāng)村教育，不僅要有好設施，更要有好老師。當前，在鄉(xiāng)村教師隊伍建設上存在著以下幾方面問題：鄉(xiāng)村學校教師隊伍建設缺乏創(chuàng)新和系統(tǒng)思維，習慣于沿用傳統(tǒng)做法和經驗，無法很好地調動教師參與學校管理的積極性和主動性；鄉(xiāng)村學校在創(chuàng)設青年教師發(fā)展場域、搭建青年教師“支持系統(tǒng)”上用心用情用力不夠，導致青年教師在鄉(xiāng)村“留得住”卻“成長不起來”；受生源流失、辦學規(guī)模收縮等因素影響，教師產生職業(yè)倦怠等等。這些問題制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，而改變現(xiàn)狀既需要上級頂層設計，更需要鄉(xiāng)村學校主動“破圈”。

近年來，山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道中心學校（以下簡稱“齊陵中心學?！保┏掷m(xù)聚焦鄉(xiāng)村教師隊伍建設的短板和不足，堅持問題導向，重塑隊伍組織管理架構，創(chuàng)設教師發(fā)展場域，堅持教師激勵賦能，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展內驅力。

重塑管理架構，推動教師做“主人翁”

管理出質量，管理出效益。過去，學校管理大多是“因崗設人”，先看有什么樣的崗位，再根據(jù)崗位安排人員，這樣的管理往往活力欠佳。

對此，齊陵中心學校探索管理架構重塑，實施扁平化管理變革，理清學校管理崗位和服務崗位，推動由“因崗設人”到“因才設崗”轉變。所謂“因才設崗”，就是打破原來崗位職責范疇，基于對學校教師的深入了解，依據(jù)教師的稟賦、興趣和愿望設定崗位，實現(xiàn)教師的個人發(fā)展意愿和工作崗位的深度融合，大大激活了教師隊伍的活力。

齊陵中心學校的管理架構重塑，主要方向是“橫向分層—縱向扁平”，整體設計了“一委、三部、十二中心”的“扁平式”管理結構?！耙晃笔侵笇W校成立“學校戰(zhàn)略發(fā)展委員會”，負責學校“基礎性＋發(fā)展性”整體工作部署及推進，對于核心和重點工作可直接對“十二中心”進行思想引領和具體指導；“三部”是在“一委”組織策劃下形成“新美教師發(fā)展部、眾美學生發(fā)展部、和美學校綜合部”，負責對“十二中心”進行常規(guī)工作的統(tǒng)籌、管理和服務指導。

“十二中心”主要在“三部”引領指導下開展工作，其中，新美教師發(fā)展部負責引領指導智美教學研究中心、惠美課程建設中心、教育科研中心、新美教師培育中心；眾美學生發(fā)展部負責引領指導悅美讀書倡導中心、行為習慣養(yǎng)成中心、主題活動教育中心、家長課程與心理建設中心；和美學校綜合部負責師生信息管理中心、安全與衛(wèi)生保障中心、辦公服務與技術支持中心、新媒體教育中心。

“十二中心”最貼近學校管理一線，是學校管理的基站。齊陵中心學校秉承“人人都是管理崗”的理念，建立實施了“十二中心±X”動態(tài)機制，即根據(jù)教師個人需求進行增加崗位或整合崗位，實現(xiàn)了以人為本的管理理念。比如，學校有一位教師擅長科技和藝術類工作，在向“學校戰(zhàn)略發(fā)展委員會”提出申請并通過審批后，學校將“惠美課程建設中心”抽取藝術課程和科技課程，從“智美教學研究中心”抽取藝術和科技類的教學研究部分，為該教師量身打造全新的“科技藝術研究中心”。

“因才設崗”，真正使每一位教師成為學校發(fā)展的參與者和管理者，將學?！爸魅宋獭钡纳矸葜匦逻€給教師，教師主動意識的喚醒，也推動了學校高質量發(fā)展。

創(chuàng)生發(fā)展場域，助力教師“節(jié)節(jié)成長”

青年教師是鄉(xiāng)村教育振興的未來與希望。青年教師發(fā)展有一個“三年現(xiàn)象”：第一年對教師崗位充滿憧憬，工作充滿激情；第二年遭遇教育教學和學生管理的困難，激情開始消退；第三年如果跟不上具體的指導和幫扶，有些青年教師有可能就會失去上升的契機和通道。針對青年教師的“三年現(xiàn)象”，齊陵中心學校不斷創(chuàng)新教師發(fā)展場域，持續(xù)為青年教師提供“支持系統(tǒng)”，讓青年教師發(fā)展有規(guī)劃、有動力、有成長。

齊陵中心學校實施了青年教師“三年成長、一年一崗”工程：青年教師第一年在校長室辦公，承擔校長助理工作，提高對教育教學管理的系統(tǒng)認知，并由校長和青年教師共同完成其三年成長規(guī)劃；第二年在教師發(fā)展部工作，承擔教師發(fā)展部助理工作，系統(tǒng)了解教師在課堂、教科研、課程等方面的發(fā)展；第三年在學生發(fā)展部工作，承擔學生發(fā)展部助理工作，深度了解學生發(fā)展的內涵和價值。通過三年的歷練，青年教師能夠對學校管理工作有一個相對系統(tǒng)的認知，并在實踐中鍛煉了管理的能力。

三年之后，學校為青年教師開通教學崗位和雙管理崗位“1+2”工作成長路徑，讓青年教師在實踐中長才干。學校設置“班主任＋級部主任”或“班主任＋中心管理”崗位，由青年教師和學校戰(zhàn)略發(fā)展委員會進行雙向選擇，推動青年教師成長的“雙向奔赴”。同時，每年和青年教師簽訂“成長協(xié)議”，使其結合自己的學科專業(yè)或管理崗位，主動開展課題研究、課程開發(fā)、教研課任務，促進青年教師駛向專業(yè)發(fā)展“快車道”。

在學科專業(yè)方面，學校實施“雙導師制”，從外聘請區(qū)域內外教研員擔任青年教師的“專業(yè)發(fā)展導師”，從內選拔教學能手、學科帶頭人和名師等擔任青年教師的“校內跟進導師”，實現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展校內外同頻共振，向內扎根、向外生長。在班級管理方面，主動聯(lián)合區(qū)域內名校名優(yōu)班主任，搭建“班主任發(fā)展共同體”，實現(xiàn)青年教師班級管理發(fā)展全場域聯(lián)動。

階梯式的發(fā)展平臺，讓更多青年教師卓越成長。截至目前，齊陵中心學校有2名教師入選全國鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師獎勵計劃、1名教師榮獲山東省班主任基本功大賽一等獎，多名青年教師獲評山東省家庭教育名師、省優(yōu)質課一等獎、淄博市教師基本功大賽一等獎、市教學能手等。

堅持激勵賦能，增強教師“價值認同”

隨著城市化進程的不斷加快、國家生育政策紅利的逐漸消退，鄉(xiāng)村學校生源逐年下降。學生數(shù)量的減少、學校規(guī)模的收縮，勢必會影響鄉(xiāng)村學校的辦學活力，進而影響教師的發(fā)展信心。

為激活教師成長使命，齊陵中心學校推出“夢想工作坊”崗位，依據(jù)學生需求、學校需要和教師個人研究專長，由教師個人提出申請，學校戰(zhàn)略發(fā)展委員會研究審批通過，凡審批通過的工作坊以教師個人名字為工作坊名稱，并賦予一定崗位工作量和考核分值，促進教師專長發(fā)展、特色發(fā)展。同時，搭建“夢想工作坊”的五級階梯式浮動機制，工作坊成立即一星級“造夢工作坊”，工作坊師生連續(xù)兩次獲取區(qū)級、市級、省級和國家級比賽獎勵可分別晉升為二星級、三星級、四星級或五星級“造夢工作坊”，連續(xù)兩次未獲得同級獎勵則自然降級。

經過幾年的探索和實踐，齊陵中心學校已經建立了包括“樹英”即興剪紙工作坊、“春燕”家庭教育工作坊、“子涵”創(chuàng)新教育工作坊、“新燕”冰球工作坊等。在工作坊內，教師們揮灑著自己的專長和智慧，一大批特色課程競相生長，多門課程榮獲全國十佳卓越課程、教育部“能者為師”特色課程、省校本課程科研成果一等獎……

基于問題導向的管理變革、場域創(chuàng)生以及激勵賦能，推動了學校高質量發(fā)展。近年來，齊陵中心學校先后被評為“首批全國中小學中華優(yōu)秀文化藝術傳承學校”“全國青少年校園足球特色學?！薄吧綎|省鄉(xiāng)村溫馨校園”“山東省綠色學?！钡葮s譽稱號。2022年，在教育部“學校美育發(fā)展這十年”線上交流活動中，齊陵中心學校作為山東省唯一中小學代表作典型發(fā)言。未來，學校會繼續(xù)主動“破圈”，讓鄉(xiāng)村教師“立”起來，讓教育“活”起來。

（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道中心學校校長）

《中國教育報》2023年07月14日第9版