引導(dǎo)學(xué)生身體力行保護(hù)環(huán)境

小學(xué)科學(xué)課程的很多內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境、綠色低碳有著密切聯(lián)系。山東省泰安市寧陽縣堽城鎮(zhèn)西臺小學(xué)把生態(tài)文明意識根植于學(xué)生心靈深處，使綠色低碳生活方式成為學(xué)生自覺養(yǎng)成的行為準(zhǔn)則。

生態(tài)文明教育融入日?？茖W(xué)教學(xué)中

小學(xué)科學(xué)包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)和技術(shù)與工程等領(lǐng)域的內(nèi)容，而這些領(lǐng)域有許多內(nèi)容與生態(tài)文明有直接關(guān)系，以這些內(nèi)容為切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)實(shí)例恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地開展生態(tài)文明教育，會產(chǎn)生相得益彰的效果。學(xué)校科學(xué)教研組根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對生態(tài)文明教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合分學(xué)段進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。在小學(xué)低學(xué)段以觀察體驗(yàn)為主，通過觀察身邊常見的物品、材料和動植物，讓學(xué)生初步認(rèn)識我們生活的地球家園，在趣味化的研討中，形成初步的生態(tài)環(huán)保意識。中學(xué)段以簡單的探究分析為主，引導(dǎo)學(xué)生探索水、空氣、天氣的基本性質(zhì)以及對生活的影響，并在動植物的生長變化以及巖石、土壤的形成與比較中認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性，了解國家保護(hù)耕地的“紅線行動”。高學(xué)段以實(shí)踐應(yīng)用為主，在深入探究生物與環(huán)境、地球表面及其變化等環(huán)保主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)生活，開展調(diào)查研究和實(shí)踐行動，收集和整理相關(guān)資料，感受生物的多樣性分布與環(huán)境的關(guān)系，特別是環(huán)境與人類生活的重要關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成自覺保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的文明習(xí)慣。比如教師有目的、有計(jì)劃地將相關(guān)生態(tài)知識及價(jià)值觀念等融入課堂教學(xué)中，通過視頻和圖片，介紹酸雨是如何危害水生生物、如何腐蝕建筑物和名勝古跡的。通過這樣的教學(xué)，既能增加學(xué)生的知識量，又能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

生態(tài)文明教育滲透到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中

小學(xué)科學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育更為直觀、生動。如混合物分離、測定空氣成分、探究土壤成分等實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生體驗(yàn)到保護(hù)水、大氣、土壤等資源的緊迫性，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會保護(hù)環(huán)境的技能。例如：在做測量物體的溫度實(shí)驗(yàn)時(shí)增加對金屬汞泄漏后無害化處理的教學(xué)內(nèi)容，減少有害物質(zhì)的排放；在做簡單電路、電磁鐵等電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，不能把廢舊電池亂扔，防止電池中重金屬造成的環(huán)境污染；實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生間注意相互協(xié)作，及時(shí)切斷電源以節(jié)約能源，保護(hù)好器材；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的廢液、廢棄物要進(jìn)行分類并放到指定地點(diǎn)；等等。這些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無不體現(xiàn)出環(huán)保意識和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，能教育引導(dǎo)學(xué)生身體力行保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起。

小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)比較簡單，且多以生活中的材料為主。我們在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量從身邊取材，即使沒有器材，也可以利用家中的材料或?qū)W?，F(xiàn)有器材進(jìn)行優(yōu)化改裝。如在制作簡易電磁鐵的實(shí)驗(yàn)中，我們選取學(xué)校廢棄的舊網(wǎng)線作為導(dǎo)線，學(xué)生從家里帶來鐵釘和燃?xì)庠钣玫碾姵?，用訂書釘進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果很好。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生把電池、鐵釘帶回家繼續(xù)使用。這樣的實(shí)驗(yàn)材料選用，培養(yǎng)了學(xué)生高效利用資源、節(jié)能減排等意識。

    生態(tài)文明教育拓展到科學(xué)課外實(shí)踐中

學(xué)校積極開展勞動教育，讓學(xué)生參與校園種植園的農(nóng)作物種植和管理，并在管理過程中融入一系列生態(tài)文明教育內(nèi)容。例如，學(xué)校組織開展“秸稈還田對農(nóng)作物生長的影響”的研究，讓學(xué)生們在一年多的時(shí)間內(nèi)通過對作物的長勢、病蟲害的情況和產(chǎn)量等進(jìn)行對比觀察，了解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和運(yùn)行，借助這些看得見、聽得到、摸得著的素材，使學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識。

在生態(tài)文明教育中，單純的課堂教學(xué)對學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀、生態(tài)文明行為、生態(tài)公民意識等方面影響有限，提高生態(tài)文明教育效果，必須開展豐富多彩的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識的積極性，激發(fā)他們熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和自覺意識。學(xué)校聯(lián)合上級環(huán)保部門組織學(xué)生參觀生活垃圾分類、轉(zhuǎn)運(yùn)、焚燒發(fā)電的全過程。在活動中學(xué)生知道了垃圾分類方面的更多知識，認(rèn)識到進(jìn)行垃圾分類的重要性，增強(qiáng)了減少浪費(fèi)、自覺進(jìn)行垃圾分類的意識；開展“回家務(wù)農(nóng)”活動，組織學(xué)生和家長節(jié)假日回農(nóng)村老家一起干農(nóng)活，實(shí)地調(diào)查水土流失和耕地保護(hù)的問題，調(diào)查當(dāng)?shù)刭Y源在開發(fā)利用過程中對環(huán)境的污染破壞程度。將實(shí)踐活動滲透到環(huán)境生態(tài)教育之中，不僅使學(xué)生在課本中學(xué)到的知識得到了鞏固和深化，也鍛煉了學(xué)生的觀察、思考、動手、動腦能力，引發(fā)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境問題的關(guān)注，從而樹立保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境、改善惡劣生態(tài)環(huán)境的信心和決心。（作者單位系山東省泰安市寧陽縣堽城鎮(zhèn)西臺小學(xué)）

《中國教育報(bào)》2023年07月21日第5版