奔跑不停，用生命點燃生命

    ■走近2022年“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師金獎獲得者   中國教育報刊社 寶鋼教育基金會 主辦

扎根三尺講臺，深化改革創(chuàng)新，不斷提升思政課的親和力和感染力。從教25年來，華東師范大學第一附屬中學教師陳明青執(zhí)著于上好思政課，探索創(chuàng)造充滿生命活力的教育教學，促進學生生命的滿足和發(fā)展。

“全國模范教師”、“全國先進工作者”、“全國最美教師”、“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師金獎……每一次獲得榮譽，陳明青都把它當作一種動力和鞭策，激勵自己不斷前行。

“學生并不缺乏接收信息的渠道，思想政治教育的意義就在于給予他們思辨的能力?！标惷髑嗾f，“因此，像我這樣的思政課教師任重而道遠?！?/P>

    用情激活課堂，讓學生接受全方位教育

“從小喜歡看報紙聽新聞的我，當時不知哪兒來的勇氣，背著父母把思想政治教育專業(yè)放到了第一志愿?！标惷髑嗯c思政課教師的緣分，從填報高考志愿的那一刻起便開始了。

如愿進入心儀的專業(yè)，大學四年收獲滿滿。1998年7月，陳明青大學畢業(yè)，毅然選擇留在思想政治教育領域，來到華東師大一附中，成為一名高中教師。

初入行時，陳明青帶著一肚子的學問想要“灌輸”給學生，可學生并不買賬。思政課堂可以更有趣一些嗎？陳明青開始了探索，她把影視資源片段引入課堂，還讓學生們嘗試角色扮演、情景表演。

好的影視片段用細節(jié)刻畫有血有肉的人物，比干巴巴的講述更有力量。學生由于成長環(huán)境所限，靠想象往往不能還原當時的歷史情境。通過情景表演，學生會發(fā)覺歷史人物是有血有肉的，是他們可以模仿、可以觸碰的人物，他們會覺得英雄不再是永遠無法企及的。漸漸地，影視片段表演成了學生們最喜歡的教學環(huán)節(jié)。

不僅如此，陳明青還發(fā)現(xiàn)教材中不少案例和素材在歷史、語文等其他課程中也會講到，能不能整合借力？于是，她又聯(lián)合其他學科教師一起備課，開展“跨學科內(nèi)容設計”。

“學生首先是個完整的人，應當接受全方位教育?？鐚W科教學讓學生覺得學科之間是貫通的，可以從不同維度、不同范圍、不同層級上進行全方位教育，更接近‘三全育人’目標了。”陳明青分析。

    用心點亮課堂，讓生命點燃生命

課堂生動了，如何才能讓學生更有“收益”，真正提升育人的實效？

“思政課要給學生的其實不是那點材料和故事，而是要通過這些載體，傳達給學生分析問題、解決問題的方法?！标惷髑嗾J為，教師要在實踐中“生成”課堂，引導學生成長。

“新發(fā)展理念”是高中思想政治教材中的一講。為了講好這一課，陳明青帶著學生“到理論的誕生地講理論”。在“兩山”理念發(fā)源地浙江安吉余村，她給學生們分派了一項任務：分小組采訪年長的村民。

學生走到村里和老人們交談的時候，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和思考：一組學生注意到，余村幾乎每個農(nóng)戶的家門口都掛上了“念黨恩”的小牌子；一組學生到附近的黃杜村探究茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展時了解到，農(nóng)民脫貧后將1500萬株白茶苗和栽培技術無償捐給貴州，“先富帶動后富”……一次訪談下來，“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”“綠色”“開放”“共享”這些關鍵詞已經(jīng)內(nèi)化于學生心中。

陳明尊重學生的“先行理解”，總是想方設法讓學生充分體驗。

學習人大、政協(xié)制度之后，陳明青組織學生開展模擬人大、模擬政協(xié)活動。議案提案從哪里來呢？她引導學生從周圍的生活中自主選擇課題調(diào)研。

有學生選擇調(diào)研區(qū)域內(nèi)殘疾人無障礙設施情況，陳明青讓學生不要用調(diào)查問卷的形式，而是把自己的眼睛蒙起來走走看，旁邊的同學扶著他，一邊走一邊記錄下來哪里的盲道“斷頭”了、附近是否有無障礙衛(wèi)生間等。

有一次，陳明青讓畢業(yè)班學生在小紙條上寫下對思政課的感受，其中一張紙條上寫著：“用生命點燃生命?！边@名學生說，陳老師的思政課為他推開了一扇窗，一扇朝向外部世界的窗。

    用智慧打造課堂，讓學科知識彰顯育人價值

“思政課其實是帶給學生一種方法，一種如何面向世界的方法。這種方法對他們的影響不是一時的，而是很長一段時間的，這也是學生生命發(fā)展所需要的?！标惷髑嗾J為，教師在課堂上要準確捕捉到學生的“生成”，并將其作為指向教學目標的課程資源。

讓學生的“生成”變成學生的“收益”，這并不是一件簡單的事。課堂上駕輕就熟的背后，是課下無數(shù)的努力和深厚的積淀。

“上了20多年課，每次都有上第一課的‘小緊張’。每一節(jié)課我的學生不同，我會相應修改教案。前一個班星期一上，后一個班星期五上，這一周可能還有新的事情發(fā)生，社會、學生的關注點變了，我會想是不是要重新備課?！彪m然已經(jīng)是特級教師，陳明青卻常說，自己始終處于“本領恐慌”中。

如何解決“本領恐慌”？陳明青的回答是——讓“奔跑”成為教師專業(yè)學習的常態(tài)。

陳明青是上海市第一期德育實訓基地（思想政治課方向）、第三期上海市名師后備基地政治二組的學員，10多年來一直在市級專業(yè)發(fā)展團隊里浸潤學習。如今，她已經(jīng)成為第四期“雙名”工程攻關計劃主持人，卻依舊把“基地”學習看作是難得的挑戰(zhàn)和歷練。

在基地帶教青年教師，同一節(jié)課她會聽3遍。

“我覺得我們更是一個共同體?！痹陉惷髑嗫磥?，面對新時代中接踵而來的“新”，單個教師的力量有限，只有大家形成合力，在業(yè)務上、精神上互相扶持、支撐、鼓勵，改進既有的教學方法，才能更好地完善教學。

《中國教育報》2023年08月25日第1版