優(yōu)質(zhì)路上不讓一所園掉隊(duì)

山東省壽光市侯鎮(zhèn)中心幼兒園占地面積2.8萬(wàn)多平方米，游戲條件優(yōu)越，但因缺乏對(duì)環(huán)境的規(guī)劃和材料的科學(xué)投放，游戲質(zhì)量不高。而壽光市文正教育集團(tuán)自2006年起就開(kāi)始研究游戲，經(jīng)驗(yàn)豐富。但由于缺少交流機(jī)制，文正教育集團(tuán)的好經(jīng)驗(yàn)無(wú)法輸送到侯鎮(zhèn)中心幼兒園。

2017年，壽光市教體局對(duì)全市幼兒園督導(dǎo)評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)，類(lèi)似這樣發(fā)展不均衡的問(wèn)題十分突出。如何盤(pán)活資源，讓全市幼兒園都能規(guī)范、均衡、高質(zhì)量發(fā)展？這成了壽光急切要破解的難題。

在走遍全市每一所園、摸清“家底”的基礎(chǔ)上，2018年，壽光啟動(dòng)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃——城區(qū)優(yōu)質(zhì)園幫扶15所鎮(zhèn)中心園、鎮(zhèn)中心園幫扶村辦園、公辦園幫扶民辦園，三年一個(gè)周期，全市183所園全部納入其中。從此，壽光學(xué)前教育奔上一體化發(fā)展軌道，一所幼兒園都沒(méi)落下。

    城區(qū)園手把手教，鎮(zhèn)中心園游戲從“有形”到“有神”

2021年，城區(qū)園建橋幼兒園園長(zhǎng)陳萍又一次來(lái)到營(yíng)里鎮(zhèn)中心幼兒園。她發(fā)現(xiàn)，幼兒園有了區(qū)域游戲的“形”，但如何讓游戲與教育目標(biāo)很好地聯(lián)系起來(lái)，教師并不清楚。也因此，幼兒園的環(huán)境與材料顯得雜亂，游戲中教師主導(dǎo)的情況突出。

其實(shí)，2018年，壽光啟動(dòng)第一期學(xué)前教育幫扶計(jì)劃時(shí)，這兩所園就是結(jié)對(duì)園。在建橋幼兒園的幫扶下，營(yíng)里鎮(zhèn)中心幼兒園一日生活走向規(guī)范。這一次，幫扶進(jìn)入更深層次——對(duì)游戲活動(dòng)的探索。

陳萍決定，先從游戲環(huán)境打造與材料投放入手，手把手教營(yíng)里鎮(zhèn)中心幼兒園走好游戲開(kāi)展第一步。

陳萍拿出建橋幼兒園所有富余材料，裝了滿滿一車(chē)，親自送往營(yíng)里鎮(zhèn)中心幼兒園。隨著材料一起進(jìn)入的，還有建橋幼兒園在各領(lǐng)域有專(zhuān)長(zhǎng)的教師。3天時(shí)間，他們廢寢忘食，為不同年齡段班級(jí)都打造了一間“樣板活動(dòng)室”。清晰的區(qū)域、有序的材料、溫馨又貼合幼兒身高的主題墻面，讓營(yíng)里鎮(zhèn)中心幼兒園的教師驚嘆不已。

離開(kāi)時(shí)，陳萍給營(yíng)里鎮(zhèn)中心幼兒園的教師布置了一份作業(yè)——仿照“樣板活動(dòng)室”的思路，改造其余環(huán)境，同時(shí)思考：“游戲區(qū)創(chuàng)建遵循什么原則？”“可以投入哪些材料？”“游戲區(qū)主題墻能給幼兒什么幫助？”……

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放只是開(kāi)展游戲的基礎(chǔ)。為讓營(yíng)里鎮(zhèn)中心幼兒園的教師真正學(xué)會(huì)組織、觀察、支持幼兒的游戲，兩所園開(kāi)始了為期一周的沉浸式跟崗換崗。

李文倩在建橋幼兒園換崗的一周，除了感嘆該園游戲開(kāi)展得細(xì)致、深入，更對(duì)教研印象頗深。有問(wèn)題、有目標(biāo)、有環(huán)節(jié)、有方法的教研，與自己所在園“一言堂”式的教研形成鮮明對(duì)比。

李文倩將建橋幼兒園的經(jīng)驗(yàn)帶了回去，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的研討式教研，開(kāi)始在營(yíng)里鎮(zhèn)中心幼兒園扎根。

建橋幼兒園對(duì)營(yíng)里鎮(zhèn)中心幼兒園的幫扶，是壽光城區(qū)園對(duì)鎮(zhèn)中心園幫扶的代表。鎮(zhèn)中心園的核心問(wèn)題，在于教師自主游戲理念難落地，城區(qū)園采取“聚焦問(wèn)題—精準(zhǔn)幫扶—持續(xù)指導(dǎo)—回頭再看”的路徑予以解決。

幫扶通常從環(huán)境改造與材料投放入手?；締?wèn)題解決后，幫扶園安排被幫扶園的園長(zhǎng)、中層干部、教師跟崗換崗，學(xué)習(xí)游戲組織與實(shí)施。此后，幫扶園還會(huì)通過(guò)隔周匯報(bào)、定向追蹤等方式跟進(jìn)。

在“跟進(jìn)—整改—再跟進(jìn)—再整改”的過(guò)程中，各鎮(zhèn)中心園從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到游戲組織，都有了質(zhì)的提升。

    鎮(zhèn)中心園經(jīng)驗(yàn)再傳遞，村辦園摸到了“門(mén)道”

上口鎮(zhèn)廣陵幼兒園沿著圍墻種了不少大樹(shù)，但之前，這些大樹(shù)并沒(méi)有成為游戲環(huán)境的一部分。2021年，在文禮幼兒園與上口鎮(zhèn)中心幼兒園的指導(dǎo)下，廣陵幼兒園借助這些樹(shù)，搭建了樹(shù)屋、攀爬網(wǎng)，開(kāi)辟了玩泥區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)……游戲環(huán)境一下子豐富起來(lái)。

2007年，壽光開(kāi)始在全市啟動(dòng)“幼兒園鎮(zhèn)村一體化”管理，即充分發(fā)揮鎮(zhèn)中心園示范引領(lǐng)作用，對(duì)轄區(qū)內(nèi)所有公辦園實(shí)行統(tǒng)一管理。而在鎮(zhèn)中心園缺乏“造血”能力的情況下，自然無(wú)力向村辦園“輸血”。因此，壽光的村辦園一直面臨著游戲環(huán)境單調(diào)與材料不足的問(wèn)題。

結(jié)對(duì)幫扶開(kāi)始后，借助鎮(zhèn)村一體化管理，鎮(zhèn)中心園將從城區(qū)園學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次傳遞，村辦園得了“實(shí)惠”，園所面貌快速改觀。

營(yíng)里鎮(zhèn)道口幼兒園的教師，一直被材料不足困擾著，積木、美工等材料，甚至無(wú)法做到每個(gè)班投放一套。以往，教師將這些材料分散投放在各班，幼兒只能簡(jiǎn)單擺弄，活動(dòng)質(zhì)量不高。后來(lái)，在鎮(zhèn)中心園的建議下，該園開(kāi)始實(shí)施“同齡混玩”，即把同一種材料集中投放在一個(gè)班，幼兒可以輪流玩。

比如，在?。?）班，教師將泥塑材料集中起來(lái)，設(shè)置了一個(gè)較大的泥塑區(qū)，而在?。?）班，則有一個(gè)較大的建構(gòu)區(qū)?！凹型斗疟ＷC了材料充足，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性?！钡揽谟變簣@教師劉雪說(shuō)。

同時(shí)，在幫扶園的激發(fā)下，許多村辦園開(kāi)始將當(dāng)?shù)氐淖匀徊牧?，如玉米皮、秸稈、棉花等投放到班?jí)，大大豐富了游戲材料。

為將鎮(zhèn)中心園的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)輻射到村辦園，各鎮(zhèn)中心園與村辦園還建立了完備的幫扶機(jī)制。比如，鎮(zhèn)中心園與村辦園組建工作群，無(wú)論是游戲案例，還是公開(kāi)課，所有資源雙方共享。同時(shí)，鎮(zhèn)中心園每月至少到村辦園開(kāi)展一次主題幫扶。為讓幫扶效果落地，鎮(zhèn)中心園還“嫁接”城區(qū)園的幫扶方式，每次活動(dòng)前有準(zhǔn)備、實(shí)施中有記錄、活動(dòng)后有跟進(jìn)。

記者在不少村辦園看到，教室的墻面上都保留著教師與幼兒一起探究過(guò)的主題痕跡，比如大蒜種植、玉米生長(zhǎng)、身邊的符號(hào)……這些主題都是從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)呈現(xiàn)了幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放問(wèn)題改善后，村辦園摸到了活動(dòng)開(kāi)展的“門(mén)道”。

    打破小圈子，民辦園進(jìn)入研究游戲軌道

去年，壽光市圣蕾幼教集團(tuán)成立，此前為民辦園的麗景花園幼兒園，被劃入該集團(tuán)。第一次看到麗景花園幼兒園教師的教研記錄，圣蕾幼教集團(tuán)副校長(zhǎng)楊玉娟有點(diǎn)兒詫異。這些教研記錄完全一樣，且看不到材料、環(huán)境、游戲等字眼。其實(shí)，不少參與幫扶民辦園的公辦園園長(zhǎng)，都反映了類(lèi)似問(wèn)題。

為什么會(huì)這樣？

壽光市博苑港苑新空間幼兒園園長(zhǎng)紀(jì)曉敬道出了原委：民辦園相對(duì)封閉，培訓(xùn)渠道少，教師專(zhuān)業(yè)能力薄弱。

據(jù)了解，壽光183所幼兒園中，有71所為民辦園，占比超過(guò)1/3，它們的辦園水平，關(guān)乎全市學(xué)前教育質(zhì)量。

為幫助民辦園突破小圈子，進(jìn)入游戲研究軌道，2017年，壽光以鎮(zhèn)街為單位，組建“公民辦幼兒園區(qū)域聯(lián)盟”，公辦園、民辦園結(jié)對(duì)發(fā)展。

壽光市商貿(mào)城偉才幼兒園園長(zhǎng)姜秀敏告訴記者，此前，因?yàn)榻處煵恢绾斡^察游戲，更不知如何指導(dǎo)，幼兒園的游戲是片段式的，簡(jiǎn)單又低效。以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，幼兒多是無(wú)目的地隨意搭建。

幫扶園文博幼兒園了解情況后，邀請(qǐng)?jiān)搱@教師到文博幼兒園跟崗觀摩游戲，開(kāi)展教研，并持續(xù)跟進(jìn)落實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫扶，商貿(mào)城偉才幼兒園的教師掌握了游戲組織方法，開(kāi)始引導(dǎo)幼兒開(kāi)展一物多玩。

“現(xiàn)在，幼兒搭積木有目標(biāo)了，搭建方法也多了。游戲擺脫了片段式，有時(shí)甚至長(zhǎng)達(dá)一兩個(gè)月。”姜秀敏很欣喜。

其實(shí)，為讓民辦園整體提質(zhì)，不少參與幫扶的公辦園都設(shè)計(jì)了有層級(jí)的幫扶內(nèi)容。比如，針對(duì)園長(zhǎng)，重點(diǎn)提供材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的支持。針對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，重點(diǎn)提供游戲組織及觀察方面的指導(dǎo)。而針對(duì)教師，則是根據(jù)具體問(wèn)題，通過(guò)教研予以支持。這種分層指導(dǎo)方式，可以讓每個(gè)層級(jí)的成員都能在理念上內(nèi)化，實(shí)踐上提升。

6年來(lái)，通過(guò)不間斷的幫扶，壽光學(xué)前教育一體化發(fā)展初見(jiàn)成效。公辦園全部達(dá)到山東省一類(lèi)園以上標(biāo)準(zhǔn)，民辦園省一類(lèi)園以上占比從2019年的59.16%提高到78.2%。繼成為山東省游戲活動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)和幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)后，目前，壽光正在積極申報(bào)全國(guó)幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月03日第1版