鄭廷偉： 直面改革最深處

“鄭帥”是學生們對鄭廷偉的稱呼。

山東大學附屬中學曾組織學生進行教師評選活動，在“最有魅力的教師”“最幽默的教師”“最具親和力的教師”等十幾項稱號中，鄭廷偉一個人拿了一半。

2014年，從山東大學附屬中學來到當時成立兩年的濟南市輔仁學校擔任校長，鄭廷偉保持了對課堂研究、課程改革一貫的敏銳，大膽探索“教”與“學”的變革。短短幾年，他帶領學校從一所薄弱的村小，迅速成長為濟南東部一所優(yōu)質的熱門學校，得到了學生、家長和社會的認可。

    課堂改變，學校就會改變

受父親影響，鄭廷偉從小就想當教師。1998年，從山東師范大學畢業(yè)的鄭廷偉如愿成為山東大學附屬中學一名數學教師。懷著“做最好的初中數學老師”的目標，一入校，鄭廷偉便一心撲在教學上，很快站穩(wěn)了講臺，并收獲了學生們的喜愛。

2004年國慶前，一名剛升入高中的學生回學?？赐嵧ィ奶熘?，學生抱怨：“7天假期布置了20多張試卷，老師讓選著做，怎么選？還不得熬夜全做完?！边@引起了鄭廷偉的反思：優(yōu)秀的學生尚且如此，其他學生會是什么境遇？中小學教師除了教學生知識，還應該教會學生什么？“提升學生自主學習能力，讓學生學會選擇”這一念頭在他心中萌發(fā)。

鄭廷偉把目光瞄準了課堂。2006年，鄭廷偉帶領幾位年輕教師開始了“促進學生自主學習的教學策略研究”，以預習為突破口，將學習環(huán)節(jié)前置，讓學生更多地參與課堂，并開啟了學校第一個學科的學案編寫工作。2009年，他們將研究目標進一步聚焦到培養(yǎng)學生的提問能力，逐漸形成了以學生為主體、以問題為主線、以質疑為特征的“質疑式課堂教學模式”，完善了課堂教學的經典流程，并于2018年獲得基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

2012年，在原有村辦薄弱小學的基礎上，濟南市輔仁學校成立。輔仁學校是由濟南市歷下區(qū)政府委托山大附中管理的九年一貫制學校，也是山大附中第一所集團校，學校起點雖高，但在當時也面臨著生源薄弱、年輕教師多、教師流動大等現實困難。

2014年，鄭廷偉開始擔任輔仁學校執(zhí)行校長。面對挑戰(zhàn)，鄭廷偉同樣把突破口放在了課堂：強化預習，為學生搭建“學習路線圖”，解決學生學習能力弱的問題；組織骨干教師梳理、提煉各學科課堂教學模型，細化到不同課型，共打磨出30多個成熟課型，為青年教師提供了“腳手架”；有意識地提升教師九年一貫制教育的意識，實現學習內容和學習方式的貫通、連續(xù)和遞進。鄭廷偉解釋說：“我們反對僵化的模式，但也要有穩(wěn)定的流程，讓老師有章可循，在保證底線的同時，又不限制他們的創(chuàng)造?！?/P>

學校掀起一場課堂教學研究的熱潮，期望能夠實現常態(tài)課堂的優(yōu)質、高效。在理論學習、課型研討、反思總結中，教師的教育思維得到提升，“理念”“育人”“整合”“高效”成為教師們反思時提及的高頻詞。2019年，指向深度學習的新常態(tài)課堂教學的研究被確立為山東省基礎教育教學改革項目，2022年，該成果獲濟南市基礎教學成果一等獎。

多年來，鄭廷偉一直堅持研究學生、研究課堂，他的研究成體系、不斷向前推進，又落實在課堂，改變了課堂生態(tài)，也帶動了學校的快速發(fā)展。

如今，隨著新課標的頒布，圍繞大單元教學的新一輪課堂變革，鄭廷偉帶領教師們又一次啟程。

    讓學生將目光投向遠方

鄭廷偉始終認為，比起窄小的教室，更應該讓學生將目光投向遠方。

輔仁學校的課堂不局限于教室和課本，學生們走進生活、走進大自然、走進社會，去觀察爬山虎的腳，全年級合力制作學校立體模型，參加“牧牛山中草藥尋寶藝術節(jié)”，尋訪老舍故居……豐富的主題式、項目式學習課程資源改變了學生的學習方式，讓學生與他人、社會、世界萬物發(fā)生聯系，在真實的情境與任務中學會主動思考與探究。

“這一路其實特別不容易?！编嵧セ貞?，2015年，教師們用了一年時間，一個項目式學習也沒開發(fā)出來，“主要問題還是思維上的局限，老師心里帶著固定答案，而項目式學習是開放的，帶著答案去套是開發(fā)不出來的”。

“一開始最難的是尋找真實情境?！睂W校數學教研組長李嘉楓還記得，一次，備課組開了一下午會，最后拍腦袋想出來一個情境，現在看來還是有點兒牽強的，“為了情境而情境”。

在專家的指導下，經過一年的摸索，教師們逐漸突破了思維慣性，第二年、第三年開發(fā)的項目呈井噴式爆發(fā)。

2017年，結合教材“豐富的圖形世界”一章，數學組第一個成熟的項目式學習——“制作校園立體模型”被開發(fā)出來?！爱斘覀儙е鴶祵W的眼光看向校園，發(fā)現校園的各個角落都有值得挖掘的地方。時間長了，教師們開始從數學史的角度思考知識是怎么來的，在生活中有什么用處，視野自然被打開了?！崩罴螚髡f。

為父母撰寫人物小傳，走出校門，去校園旁的牧牛山上測量“山與星星的距離”……如今，學校開發(fā)了100多個主題式、項目式學習課程案例，實現了學科知識與真實問題的有機融合，并初步形成序列，實現了中小學的貫通與銜接。

鄭廷偉坦言，面對考試評價改革的滯后現狀，提升教師的課程領導力也絕非一朝一夕能成，主題式、項目式學習開發(fā)最大的難點在觀念上，也就是“愿不愿意干、怎么干”的問題。而鄭廷偉的評價標準只有一個：是否對學生發(fā)展有利。除了不斷探索轉變學生的學習方式，學校還開設了130多門選修課程、30多個社團，鄭廷偉想盡可能滿足學生的個性發(fā)展需求，讓學生少受一點兒應試教育的傷害。

來到這所九年一貫制學校的這幾年，鄭廷偉更加認識到人才培養(yǎng)的持續(xù)性和教育發(fā)展的整體性。他帶領教師們打通學段和學科，例如，讓小學、初中教師聯動教研，開展“大理科”“大文科”研究，探索培養(yǎng)學生高階思維的路徑。

學生對母校的留戀給了鄭廷偉更多前行的力量。2014級畢業(yè)生范榮一直記得初中語文老師說過的一段話——每個人都有自己的精神家園，像中國文人的桃花源、紅樓中的大觀園，“那時的我好奇自己的精神家園在哪里，現在我明白了，正是牧牛山下的大輔仁”。

    營造師生成長的“生命場”

在鄭廷偉看來，學校是個“生命場”，學校發(fā)展的動力來自每一名師生的自主發(fā)展，而自主發(fā)展的前提在于尊重。為此，他著力營造自由、民主、傾聽、寬容的學校文化。

在鄭廷偉眼里，沒有“壞孩子”，學生遇到問題之時，恰是教育發(fā)生作用的時候，不能簡單地把學生的行為與道德品質聯系在一起。

鄭廷偉的處理方式是“找根源”。為做好學生工作，鄭廷偉考取了國家二級心理咨詢師證。他與學生談話至少持續(xù)兩個小時，目的是走進學生的內心，幫他解開“疙瘩”。與學生父母談話，鄭廷偉要求夫妻二人必須同時到場。很多教師“談不下來”的“問題孩子”，鄭廷偉都能應對。

鄭廷偉與教師的關系也很平等。與很多強勢的校長不同，鄭廷偉通常都站在教師身后，是參與者、支持者，但不是絕對的主導者。用他的話說，從文化設計到學生精神風貌的養(yǎng)成，學校的“一磚一瓦”80%都是由教師完成的，“學校離開了我這個校長照樣運轉，離開了老師不行?！?/P>

鄭廷偉的秘訣在于充分挖掘每位教師的優(yōu)勢和潛能。

學校堅持“學術領導、行政服務、項目管理”，活躍著大理科思維培養(yǎng)、國際國內研學、家校合作等20個課題組、項目組，實現了“人人有事做，事事有人做，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”。“我們在評價中重視把老師的關注點引導到如何上好課、帶好班級上，校本科研也占很大比重，目的是讓扎實工作、勤于研究的老師能夠真正獲得認可?！睂W校副校長孫成蕊說。

扁平化的管理方式、重科研的氛圍激活了教師的工作狀態(tài)，教師們的課堂研究越來越深入，課程開發(fā)、課題研究的成果遠超鄭廷偉的想象。目前，學校有各級各類在研課題50余項，先后獲省、市級教學成果獎3項，形成了教師人人參與科研的濃郁氛圍。

隨著學生規(guī)模的快速擴張，學校下大力氣進行教師梯隊建設，借助集團的力量，搭建了包含通識教育、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)等四大模塊近200門課程的教師專業(yè)發(fā)展課程體系。其中，鄭廷偉尤其注重提高教師的人文素養(yǎng)，“做教育需要深厚的人文積淀，否則老師只會限于考試成績，打不開眼界和格局”。

早上7點到晚上9點是鄭廷偉日常的工作時間。而在緊張的學校管理工作之外，鄭廷偉沒離開過教學一線，堅持帶一個班的數學課。在他看來，教師的職業(yè)生命始終在課堂，“校長不一定當一輩子，但數學老師可以當一輩子”。

回到講臺，鄭廷偉依然是學生們的“鄭帥”。

【記者手記】

日日行不怕千萬里

本報記者 王家源 魏海政

    一所新建學校如何快速找到發(fā)展方向？答案可能有很多種，鄭廷偉則牢牢抓住了其中的核心：課堂和課程。

扎實，是記者在濟南市輔仁學校采訪時最大的感受。

課程建設扎實，立足整體育人、九年貫通培養(yǎng)，用發(fā)展的眼光構建課程體系，以主題式、項目式學習的形式進行國家課程的校本化開發(fā)，引導師生轉變教與學的方式；課堂研究扎實，掀起了全校教師課堂教學研究的風潮，教師們的研究越來越深入、細致，改變了課堂生態(tài)，也改變了學校。

當義務教育新課標落地，一直浸潤在課改一線、“在游泳中學游泳”的輔仁學校教師們發(fā)現，他們的路走對了、走通了。

這與鄭廷偉始終與課堂、教學、學生保持零距離密不可分。鄭廷偉沒離開過教學一線，在他看來，離開了課堂，校長的管理只能是經驗式的，當了校長，自己的專業(yè)能力也不能落下。愛鉆研的個性讓鄭廷偉既緊貼課改脈搏，也能根據學校的實際情況尋求有效的對策、不斷迎接新的挑戰(zhàn)。正因如此，他掌握了課堂最鮮活的一手信息，擁有科學、前瞻的課程理念，并讓自己的教育理念和各項改革舉措在課堂中落地有聲。

數學教師出身的鄭廷偉非常尊重科學。2014年，剛來到這所九年一貫制學校時，鄭廷偉對小學的發(fā)展幾乎還摸不著方向。那時，他聽完小學的數學課，要先跟小學數學教研組長探討明白，再來評課。隨著時間的推進，鄭廷偉不斷認識到人才培養(yǎng)具有連續(xù)性，教育發(fā)展具有整體性，學校所進行的課程建設、課堂改革、德育活動都應緊緊圍繞“整體育人”展開。

如今，輔仁學校已經發(fā)展成為一所擁有三個校區(qū)、110個教學班、4500余名學生的大規(guī)模學校，龐大的體量改變了傳統(tǒng)的學校管理模式。

每天早晨，鄭廷偉會把初中校區(qū)53個班級走一遍。他也經常走進老師的辦公室，在午餐時間跟學生聊天，很多問題就是在交談中發(fā)現和解決的。

鄭廷偉善于發(fā)現人、調動更多的人。他充分尊重團隊、信任團隊，也依靠團隊、成就團隊。民主、包容的氛圍給了教師更多的歸屬感，教師自身專業(yè)發(fā)展的訴求與學校的發(fā)展實現了同頻共振。

從1998年成為一名數學教師，鄭廷偉的職業(yè)生涯幾乎與新課改相伴，25年來，他深切領悟著每一次教育改革背后的時代挑戰(zhàn)。以新課程方案和新課標的落地為標志，義務教育課程改革全面進入了核心素養(yǎng)的時代，這一次，鄭廷偉和這所年輕的學校、這群年輕的教師，已經做好了準備。

《中國教育報》2023年09月13日第6版