德國以運動盛會重塑學校文化

在體育強國德國，歷年必辦的聯(lián)邦青少年運動會將于本學年迎來范式轉(zhuǎn)換，從競技屬性轉(zhuǎn)向教育屬性。德國學校體育試圖在群眾體育、競技體育、青少年體育三者的良性互動中走出一條育人之道，把學生運動盛會打造成為各校的文化盛典。

參賽熱情取代競技焦灼

聯(lián)邦青少年運動會創(chuàng)辦于1951年，由德國聯(lián)邦家庭部、各州文教部長常設(shè)聯(lián)席會議、德國奧林匹克委員會主辦，德國田徑協(xié)會、德國游泳協(xié)會、德國體操聯(lián)合會協(xié)辦。作為德國最高教育決策機構(gòu)，各州文教部長常設(shè)聯(lián)席會議于1979年10月26日作出決議，要求所有義務教育階段學校必須舉辦該活動，所有1—10年級學生必須參加，根據(jù)競賽成績，按3∶5∶2的比例，頒發(fā)參與證書、獲勝證書、榮譽證書，每份證書要寫明學生的姓名、參賽項目和成績。

該賽事有三個顯著特點。一是國家性。這項賽事由聯(lián)邦政府與各州政府主辦，榮譽證書由德國總統(tǒng)簽署。二是全國性。這項賽事實現(xiàn)了所有義務教育階段學校全覆蓋，各體育團體悉數(shù)參與。三是民主性。賽事保障1—10年級學生全員參加，無論家庭背景與學業(yè)成就如何，自2015年起，還全方位接納殘障學生參賽。賽事的初衷在于，既激勵學生對健身的熱情，又激發(fā)學生對國家的認同。

這項學校體育盛事，在72年的歷程中實施過兩次重大改革。2001年，賽事的三大傳統(tǒng)體育競賽項目由短跑、跳躍、投擲改為田徑、游泳、體操，改變原先單一的競技式運動，形成參與式、競技式、全能式并存的格局。2021年，聯(lián)邦青少年運動會委員會作出決議，取消標準化積分榜。小學生能跑多快、跳多高、拋多遠、游多久，不再以秒表與標尺來衡量，而是設(shè)定成績閾值。孩子的運動表現(xiàn)也不再以全國絕對值來衡量，而是參照本校年級相對值。

個體進步重于比賽名次

上述兩次重大改革均直面聯(lián)邦青少年運動會之痼疾：賽制強制化、賽事專項化、賽績標準化。隨著今年秋季新學年的到來，聯(lián)邦青少年運動會宣告再次進行改革，這也造成了一些爭議，主要聚焦在兩個方面：其一，體育評價注重個體還是賽事；其二，體育鍛煉著眼一時還是一生。

就體育評價而言，競技運動具有的對抗性與功利性取決于其規(guī)則性，即參照國際與國家體育競賽規(guī)則而制定評價標準。新一輪改革強調(diào)參與性，判定成績就不可一錘定音，而是允許多次嘗試，以激勵學生獲取最佳表現(xiàn)，尤其是在田徑項目中。體操與游泳這兩大項目只要求學生完成規(guī)定動作，對動作的質(zhì)量如速度、力度、難度等不予評價，這是個體內(nèi)差異評價法，重視學生個體的運動技能基礎(chǔ)，強調(diào)個體所取得的進步而非個體所獲得的名次。個體性是德國小學體育課評價的三大維度之一。

就體育鍛煉而言，激發(fā)學生運動熱情，不能僅靠一天的運動會，也不能依賴小學每學年120個課時的體育課。德國3—17歲的兒童中，6%患有肥胖癥，肥胖率在10年內(nèi)增長了33.5%，八成學生體育鍛煉不足。尤其疫情期間，1/6的兒童體重有所增加，不少兒童出現(xiàn)中度以上心理異常。參與式運動具有多樣性，學生可以自主選擇適合自身體能的項目，并在日常訓練中，通過為參與這項賽事做好長期準備的學校體育課而循序漸進地達到平均水準。健身亦無須受制于專業(yè)運動器械與專業(yè)運動場館，時時處處皆可鍛煉，學生由此可養(yǎng)成終身健身習慣。這不啻為德國青少年體育對聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展議程的積極回應。

育人屬性超越選材功能

各州文教部長常設(shè)聯(lián)席會議于2023年2月9日作出決議，把2001年出臺的國家計劃“運動友好學?！备麨椤斑\動促進學?！?，意味著運動不再僅限于體育課，而須貫穿于學校教育教學全過程。國家計劃的更名與聯(lián)邦青少年運動會的最新變革，共同預示著德國青少年體育的范式轉(zhuǎn)換——由競技屬性轉(zhuǎn)向教育屬性。

聯(lián)邦青少年運動會的教育屬性集中體現(xiàn)于發(fā)展性與兒童性。聯(lián)邦青少年運動會委員會在決議中強調(diào)，充分認知自身的體能與體育表現(xiàn)以及直面挫折，是個體成長的基本組成部分，應該被納入學校的教育教學。取勝的愉悅和挫敗的沮喪，是體育競賽的常態(tài)，而參與體育運動是學生學會接受輸贏最便捷的方式。固然，孩子需要成績，但絕不能始終處于備賽狀態(tài)，絕不能讓體育陷入以分數(shù)論英雄的淘汰機制。北萊茵-威斯特法倫州的學校提出一個新的教育視角——敢于嘗試并擔責。以這個視角評價學生的體育表現(xiàn)，就不能拿分數(shù)來衡量。顯然，對自身體能正確估量并對自身體育表現(xiàn)充分自信，有助于人格發(fā)展。聯(lián)邦青少年運動會既不是體育全國統(tǒng)考，也不是體育人才選拔，其長遠目標是促進學生發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。

2021年8月2日推出的新版《聯(lián)邦青少年運動會手冊》強調(diào)適宜兒童的原則。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，小學體育應注重興趣化、多樣化，而避免體育專項化。德國小學體育課在1—2年級僅限于運動與游戲，3—4年級才增添“體育鍛煉”的概念。以游戲的形式，這項賽事逐漸把孩子引向三大基礎(chǔ)運動項目——田徑、器械體操、游泳。這三大運動項目亦體現(xiàn)了兒童成長的基礎(chǔ)性——力量、平衡、生存。通過簡化評價并豐富內(nèi)容，聯(lián)邦青少年運動會的改革方案鼓勵各校設(shè)置非傳統(tǒng)競賽項目，把賽事化作學校體育的盛會，把辦賽視作重塑學校文化的契機，這呼喚的恰是學校的堅守與創(chuàng)意，期待的是社團的協(xié)力與誠意，考問的是政府的職責與決心。

（作者單位系上海師范大學中德教育研究與協(xié)作中心）

《中國教育報》2023年09月21日第9版